立足高考評(píng)價(jià)體系 有效研究高考真題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2025）6-0051-4

高考復(fù)習(xí)備考，為什么要研究高考真題？怎樣有效地研究高考真題？研究高考真題對(duì)復(fù)習(xí)備考有哪些啟示？本文對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了探索。

1 歷年來(lái)全國(guó)各地高考真題的數(shù)量統(tǒng)計(jì)

在1978年到2024年47年的高考工作中，全國(guó)各地命制出的高考物理真題共計(jì)317套，統(tǒng)計(jì)情況如表1、圖1所示。

從統(tǒng)計(jì)表格和圖1可以看出，2003年、2007年、2017年由于課標(biāo)修訂和高考改革，全國(guó)各地高考真題數(shù)量出現(xiàn)了一定的波動(dòng)。總體來(lái)看，全國(guó)各地高考真題數(shù)量有逐年增多的趨勢(shì)。2024年是全國(guó)高考物理卷統(tǒng)一命題的收官之年。隨著新高考改革第五批省份進(jìn)人新高考自主命題[1]，全國(guó)各地高考真題數(shù)量將更加豐富。我國(guó)從恢復(fù)高考以來(lái)命制出的高考真題，已然形成了一個(gè)龐大的高考真題庫(kù)和重要的高考資源。充分利用高考資源，有效研究高考真題，從而引導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)命題，成為提高復(fù)習(xí)備考效率的重要途徑。

2 《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的內(nèi)涵和作用

高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成。其中，“一核\"為核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問(wèn)題；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，回答“考什么”的問(wèn)題；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問(wèn)題。同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系還規(guī)定了高考的考查載體一情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求[2]。高考命題組每年命制出的全新高考真題并不是隨意的，而是嚴(yán)格遵循《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的指導(dǎo)思想。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是高考命題、評(píng)價(jià)與改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。只有立足高考評(píng)價(jià)體系，對(duì)高考真題的研究和評(píng)價(jià)才是有效的。

3有效研究高考真題，落實(shí)引導(dǎo)教學(xué)核心功能

3.1 真題再現(xiàn)

（2024年重慶卷第12題）探究電容器充放電規(guī)律，實(shí)驗(yàn)裝置如圖2甲所示，有電源 E ，定值電阻 R₀ ，電容器 C ，單刀雙擲開(kāi)關(guān)S。

（1）為測(cè)量電容器充放電過(guò)程電壓 U 和電流 I 的變化，需在 ①② 處接入測(cè)量?jī)x器，位置 ② 應(yīng)該接入測(cè) （電流、電壓）儀器。

（2）接通電路并接通開(kāi)關(guān)，當(dāng)電壓表示數(shù)最大時(shí)，電流表示數(shù)為 。

（3）根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)，某過(guò)程中電容器兩端電壓 U 與電流 I 的關(guān)系圖如圖2乙所示。該過(guò)程為 （充電，放電）。放電過(guò)程中電容器兩端電壓 U 隨時(shí)間 χ_t 的變化關(guān)系如圖2丙所示。 0.2s 時(shí) R₀ 消耗的功率 W。

3.2 命題分析

這道實(shí)驗(yàn)題取材于教材中的實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)探究電容器的充放電規(guī)律。四個(gè)空分別考查電表的使用，充放電過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充放電的判斷、功率的計(jì)算。同時(shí)，借助 U-I 圖像考查學(xué)生讀圖、分析圖像及根據(jù)圖像處理數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生對(duì)來(lái)源于教材的命題素材并不陌生，但這道高考試題的立意很新穎，它用 U-I 圖像來(lái)呈現(xiàn)電容器的放電過(guò)程。學(xué)生只有深刻地理解電容器的充放電規(guī)律，才能依據(jù)圖像反過(guò)來(lái)判斷出電容器是充電還是放電。這道題最后兩個(gè)空對(duì)學(xué)生讀圖、分析圖像及根據(jù)圖像處理數(shù)據(jù)的能力要求很高。

3.3 教學(xué)啟示與實(shí)踐

學(xué)生在高考考場(chǎng)中一般不會(huì)遇到原題，但是如果教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)某個(gè)物理模型充分地挖掘、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，學(xué)生在高考中如果遇到這個(gè)物理模型，即使是新的問(wèn)題，也會(huì)遷移應(yīng)用，提高正確率。因此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的遷移能力，對(duì)物理模型進(jìn)行深度拓展。比如，我們對(duì)電容器的充放電問(wèn)題可以這樣拓展：

（1）該實(shí)驗(yàn)中對(duì)兩個(gè)電表的選擇有什么要求？（2）開(kāi)關(guān)接到\"1\"時(shí)，兩表示數(shù)分別如何改變？（3）當(dāng)電壓表示數(shù)不再發(fā)生變化時(shí)，兩表示數(shù)分別是多少？（4）你能畫(huà)出該充電過(guò)程中兩表示數(shù)的 I-t 圖像和 U-t 圖像嗎？（5）你覺(jué)得上面兩個(gè)圖像可能是什么函數(shù)呢？（6）你能畫(huà)出充電過(guò)程中電壓和電流的關(guān)系圖像（ U-I 圖像）嗎？（7）充電結(jié)束后，開(kāi)關(guān)接到“2”，兩表示數(shù)分別如何改變？（8）你能畫(huà)出該放電過(guò)程中兩表示數(shù)的 ?I-t^? 圖像和 U-t 圖像嗎？（9）你能畫(huà)出放電過(guò)程中電壓和電流的關(guān)系圖像（ U-I 圖像）嗎？（10）怎樣知道充電后電容器所帶電量的多少？（11）怎樣知道電容器的電容是多少？（12）電路中為什么要串聯(lián)一個(gè)電阻 R ？（13）若增大 R 的阻值，則放電過(guò)程的 I-t 圖像與時(shí)間軸所圍成的面積如何改變？（14）若增大 R 的阻值，你估計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)有什么影響？

用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)電容器充放電現(xiàn)象背后規(guī)律的思考。實(shí)驗(yàn)中兩電表需要是理想電表，問(wèn)題（2）（3）分別從電容器充電的過(guò)程和狀態(tài)兩個(gè)角度分析。充電過(guò)程和放電過(guò)程中 I-t 圖像和 U-t 圖像都為指數(shù)函數(shù)圖像，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求較高。充電過(guò)程中的 U-I 圖像為電源的外特性曲線，放電過(guò)程中的 U-I 圖像為過(guò)原點(diǎn)的一條直線，即反映的是定值電阻的 U-I 關(guān)系。根據(jù) I-t 圖像中曲線與坐標(biāo)軸圍成的面積可求出電容器所帶的電量，結(jié)合電容器充電結(jié)束時(shí)的電壓，可求出電容器的電容大小。電路中串聯(lián)一個(gè)電阻 R 是為了保護(hù)電路，減小放電時(shí)的最大電流值。通過(guò)這14個(gè)問(wèn)題的思考后，學(xué)生對(duì)電容器的充放電問(wèn)題就有了深入理解。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，其他的物理模型也可以像這樣深度地挖掘、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

4有效研究高考真題，發(fā)揮指導(dǎo)命題實(shí)踐作用

4.1 真題再現(xiàn)

（2021年重慶卷第13題）我國(guó)規(guī)定摩托車、電動(dòng)自行車騎乘人員必須依法佩戴具有緩沖作用的安全頭盔。小明對(duì)某輕質(zhì)頭盔的安全性能進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。某次，他在頭盔中裝入質(zhì)量為 5.0kg 的物體（物體與頭盔密切接觸），使其從1.80m 的高處自由落下，并與水平地面發(fā)生碰撞，頭盔厚度被擠壓了 0.03m 時(shí)，物體的速度減小到零，如圖3所示。擠壓過(guò)程不計(jì)物體重力，且視為勻減速直線運(yùn)動(dòng)，不考慮物體和地面的形變，忽略空氣阻力，重力加速度 g 取 10m/s² 。求：

（1）頭盔接觸地面前瞬間的速度大小；（2）物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)間；（3）物體在勻減速直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所受平均作用力的大小。

4.2 命題分析

該題以檢測(cè)安全頭盔性能來(lái)設(shè)計(jì)生活實(shí)踐情境。必備知識(shí)包括勻加速直線運(yùn)動(dòng)、勻減速直線運(yùn)動(dòng)的基本概念和規(guī)律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)量定理。第（1）問(wèn)可運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式或機(jī)械能守恒定律求解，第（2）問(wèn)可運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解，第（3）問(wèn)可運(yùn)用動(dòng)量定理求解。該題主要考查學(xué)生的理解能力、推理能力以及物理核心素養(yǎng)中的物理觀念、科學(xué)思維，突出考查的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性。學(xué)生用所學(xué)物理知識(shí)處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)了物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生計(jì)算出第（3）問(wèn)中3000N的平均力，會(huì)體會(huì)到不戴安全頭盔的危害，增強(qiáng)學(xué)生交通安全意識(shí)和責(zé)任感，較好地落實(shí)了“立德樹(shù)人\"的目的。這道題的難度系數(shù)，全市達(dá)到了0.8以上。

4.3 命題啟示與實(shí)踐

在平時(shí)的試題命制過(guò)程中，我們可以對(duì)標(biāo)高考真題中每道試題的難度和考查功能，使命制出的試題在難度結(jié)構(gòu)和考查功能方面盡力接近高考試題，從而有效地提高試題的質(zhì)量。例如，以下是我校某次對(duì)標(biāo)重慶高考真題第13題命制的月考題第13題。

題目一球形容器因內(nèi)部結(jié)垢而容積變小，為了測(cè)量它的實(shí)際容積，小敏同學(xué)利用所學(xué)理想氣體知識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。他先在容器上豎直插入一根內(nèi)部橫截面積為 s 、兩端開(kāi)口的玻璃管，玻璃管和容器接口處用蠟密封；然后往管內(nèi)緩慢注入高度為 h 的水銀柱，水銀柱穩(wěn)定時(shí)下表面恰好位于容器和玻璃管接口處（圖4甲），此時(shí)外界溫度為 ；接著把容器浸在溫度為 T₂ 的熱水中，水銀柱緩慢上升，穩(wěn)定時(shí)水銀柱下表面距接口處的距離為 L （圖 4z ）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)為大氣壓不變，容器內(nèi)氣體可視為理想氣體且溫度緩慢上升。已知大氣壓強(qiáng)為 p₀ ，水銀的密度為 ρ 重力加速度為 Π_g 。求：

（1）該容器的實(shí)際容積 V 的表達(dá)式；（2）該過(guò)程中封閉氣體對(duì)水銀柱所做功W的表達(dá)式；（3）若該過(guò)程容器內(nèi)氣體吸熱量為 Q ，氣體內(nèi)能增量 ΔU 的表達(dá)式。

該題以測(cè)量結(jié)垢的球形容器實(shí)際容積來(lái)設(shè)計(jì)生活實(shí)踐問(wèn)題情境，涉及理想氣體等壓過(guò)程、熱力學(xué)第一定律的基本概念、規(guī)律等必備知識(shí)。第（1）問(wèn)等壓過(guò)程運(yùn)用查理定律進(jìn)行計(jì)算，第（2）問(wèn)理想氣體恒壓做功，第（3）問(wèn)運(yùn)用熱力學(xué)第一定律求解。該題主要考查學(xué)生的理解能力，用數(shù)學(xué)運(yùn)算考查學(xué)生的演繹推理能力，以及物理核心素養(yǎng)中的物理觀念、科學(xué)思維，突出考查的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性。學(xué)生用所學(xué)物理知識(shí)處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。這道題在本年級(jí)的難度系數(shù)接近0.8。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣煒波，趙堅(jiān).2024年全國(guó)高考物理卷試題命題理念探析與變革啟示[J].物理教學(xué)，2024，46（10）：50-54.[2]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[S].北京：人民教育出版社，2019.

（欄目編輯 陳潔）