動畫劇本與分鏡頭設計的教學探索

隨著教育改革的不斷深入，動畫作為一種新興專業受到了更多重視。動畫劇本與分鏡頭設計課程作為動畫專業的重要內容，能夠有效培養學生的動畫制作能力。動畫劇本與分鏡頭設計課程中，教師可以以教學內容為基礎，以學生的興趣和需要為導向，設計多元化課程，讓學生能更加了解動畫劇本的創作方式和鏡頭內的畫面設計方式，提升學生的動畫設計水平，培養學生的綜合能力。

1動畫劇本與分鏡頭設計的教學現狀

1.1存在理論知識與實踐脫節的現象

當前，動畫劇本與分鏡頭設計教學中存在理論與實踐相脫節的現象。大部分學生在設計故事時并不制作成片，只完成一個分鏡頭即可，并且設計的鏡頭能否實現、怎么實現，學生通常無法在課內及時得到教師的反饋，導致大部分學生對鏡頭畫面的制作并不熟悉，更不清楚如何將所學知識靈活運用到工作實踐中，為練習而練習的現象屢見不鮮1]。

1.2學生的審美能力仍停留在較低水平的階段

當前，動畫劇本與分鏡頭設計教學中存在學生的審美能力不高，仍停留在較低水平階段的問題。學生雖然通過學習基礎課程內容，掌握了一定的理論知識與技能，但審美與創造力還有所欠缺。大部分學生都缺乏動畫制作閱歷，看過的優質作品較少，沒有打開眼界，審美能力也還停留在較低水平的階段。

1.3教師的教學方法較為單一

當前，動畫劇本與分鏡頭設計教學中存在教師的教學方法較為單一的問題。在傳統的動畫劇本與分鏡頭設計教學中，教師往往采用灌輸式教學法展開教學。然而，動畫劇本與分鏡頭設計是一門知識點較多，且具有較強實踐性的課程，如果單純灌輸式地進行知識點講解，學生積極性不高，將無法取得較好的學習效果。因此，教師在設計教學內容時，應轉變自己的思維方式，采用多樣化的教學方法展開教學，讓學生能更容易理解所學知識，感受到學習本門課程的樂趣。

2開展動畫劇本與分鏡頭設計教學的意義

動畫作為跨文化與語言的一種藝術形式，包含了敘述故事、音樂及繪畫等多樣化元素。制作動畫所涉及的各環節，均考驗創作人員的綜合能力與專業水平，而最為關鍵的一環是動畫劇本和分鏡頭設計。其中動畫劇本屬于動畫故事的中心與基礎，其決定了劇情、角色以及臺詞等相關要素，至于分鏡頭設計主要負責把劇本轉化成為可視化的畫面，是鏡頭切換、畫面構圖等的先導。簡言之，動畫劇本與分鏡頭設計是設計動畫的重要環節，也是整部影片中，創作人員進行具體創作的重要依據。教師開展動畫劇本與分鏡頭設計教學，提升該課程的實踐性和系統性，能讓學生更懂得如何設計、制作動畫。教師可以通過在分鏡頭教學中引入劇本撰寫相關內容，讓學生通過實踐練習提高撰寫劇本的能力，增強學生對影視動畫整體結構的把控程度，讓動畫設計的整體教學質量得到提升。

3動畫劇本與分鏡頭設計的教學路徑

3.1采用線上 .+ 線下相結合的方式展開教學

在動畫劇本與分鏡頭設計教學中，教師可以采用線上 + 線下相結合的方式展開教學，讓學生能在網絡的輔助下，開闊自己的視野，見識到更多的動畫分鏡頭劇本設計類型，線上 .+ 線下相結合的教學方式有助于調動學生的積極性，讓學生能充分感受到學習的樂趣，自覺進行學習，從而有效提高學生的審美水平。教師可以根據當堂課的教學主題，上網搜集一些與之相關的動畫作品和圖片，再一邊為學生講解新知識，一邊隨時調整教學進度，帶領學生觀看各類動畫作品。教師還可以讓學生利用線上動畫設計平臺設計動畫作品。學生在完成設計作品之后，將作品傳給教師，讓教師幫忙分析存在的問題，從而有效提高設計水平。教師還可以利用信息技術手段，設立問答、問卷、主題討論等多種課堂教學活動，幫助學生深入學習課程內容，提高教育教學效果。

例如，教師可以為學生播放展示《千與千尋》《飛屋環游記》《小倩》等多種類型的動畫作品，再帶領學生細致分析作品的分鏡頭設計特色，讓學生懂得機位在鏡頭畫面設計中的重要性。相較于原創動畫，將漫畫改編成動畫對設計者的要求更高。當前，大多數動畫化的漫畫原作就很受歡迎，廣為人知，觀眾都已經十分了解和熟悉劇情，并且認可了漫畫中的機位和構圖。如果設計者在這個時候改變原作者的布局，勢必會引起觀眾的反感。因此，在尊重原作的基礎上，優化機位和構圖尤為重要?！肚c千尋》具有人物造型獨特、動作設計流暢、場景設計絢麗奇幻、融入本土元素等特點。其中，千尋去找鍋爐爺爺時下樓梯的一組鏡頭十分經典，首先采用全景，表現千尋小心翼翼走向樓梯的場景，然后又運用主觀鏡頭，將千尋看到的樓梯全景呈現在畫面中，讓觀眾也能一同體驗劇情，有著深深的代入感。在一組臉部特寫后，俯景出現，千尋腳下的樓梯斷了，她快速跑下樓，使緊張的氣氛達到高潮。而動畫電影《小倩》的設計上，設計者則采用了大俯大仰的拍攝角度，這樣的機位對敘事風格的形成產生了很大的影響，機位在這里也就相應變成了風格化的處理。

3.2采用實例練習法展開教學

在動畫劇本與分鏡頭設計教學中，教師可以通過采用實例練習法展開教學，解決理論知識與實踐脫節的問題。傳統的動畫劇本與分鏡頭設計教學，存在著理論和實踐脫節的問題。大部分學生并不清楚如何將所學知識靈活運用到工作實踐中。針對此類問題，教師可以運用實例練習法展開教學，解決問題。教師可以以當堂課的教學主題為基礎，根據學生的興趣和需要，上網搜集一些與之相關的動畫案例，再為學生布置一些分鏡頭劇本設計任務，讓學生圍繞該任務，結合所學知識，設計動畫劇本和分鏡頭。當學生制作完動畫后，教師可以將原作展示給學生看，讓學生自行對比原作和自己的作品，再在教師的指導和同學的幫助下找出自己的問題。

例如，以日本動畫片《回憶三部曲》 （MEMORIES）中的《大炮之街》為例，當教師教學鏡頭調整角度相關內容時，即可以設計一個讓學生制作動畫的任務?！洞笈谥帧分杏幸欢涡∧泻⑹侨绾芜^一天的經典鏡頭。教師可以讓學生也嘗試運用多種方式描述小男孩一天的生活。當學生設計完成后，教師可以為學生播放原動畫片段，再結合原動畫內容，帶領學生分析對比自己的作品。在《大炮之街》中，作者把所有的鏡頭調度合為一體，打造出了充滿創造性的鏡頭。全片只有一個鏡頭，運用推、拉、搖、移、淡入、淡出、疊化、分層等眾多方式設計動畫，在該動畫作品中，鏡頭調度僅僅只是一種形式的存在，是一種風格的體現[2]。學生可以在教師的講解和指導下，學習該動畫作者的動畫設計方式，在對比中明確自己的問題。

3.3采用多樣化教學方法展開教學

在動畫劇本與分鏡頭設計教學中，教師可以通過采用多樣化的教學方法展開教學，解決傳統教學中存在的教師教學方法較為單一的問題。在過往的教學活動中，教師往往采用填鴨式教學法展開教學，此種教學方法忽略了學生的主體地位，導致學生學習積極性、自覺性不高，并不利于學生的成長。教師應采用案例演示法、小組討論法、任務驅動法、線上 + 線下相結合等多種教學方式展開教學，讓學生能通過參與各類學習活動，學會站在不同角度分析問題，由此開闊學生的學習視野，使學生的思維能更加活躍，讓教育教學質量得到提高。

例如，教師可以根據教學主題，讓學生以小組為單位完成分鏡作業。教師可以將優秀的學生打散分散到各個小組中，讓各組學生在優秀學員的帶領下完成分鏡設計任務。當學生做完分鏡作業后，教師更可以設計一個作業點評環節，讓各小組成員互相觀看對方的分鏡作業，提出優缺點，以實現共同進步。由此，教師通過采用多樣化教學方法，有效提升了教育教學質量?？紤]到動畫劇本與分鏡頭設計課程具備實用性特點，因此教師可以設計一些實踐性較強的項目，讓學生通過劇本調整，進行分鏡頭設計，提升專業水平。教師還可以為學生提供一定的外包項目，然后利用“第二課堂”，讓學生繼續進行練習，提升技能素養，最終達到理論知識與實踐水平的同步發展。

3.4將劇本撰寫練習與分鏡頭教學相融合

動畫劇作與分鏡設計是一部動畫作品最關鍵、最基礎的工作，是整個幻想空間的架構藍圖。在動畫劇本與分鏡頭設計教學中，教師可以通過將劇本撰寫練習與分鏡頭教學相融合，讓學生在撰寫劇本的過程中，對故事傳遞、節奏把控、情節設置等產生較為深刻的認識，有助于強化學生對影視動畫內容的把控能力，讓學生能寫出意義更加深刻的劇本。教師可以讓學生根據自己的生活經驗展開創作。教師以學生的興趣為導向，組織學生圍繞主題撰寫劇本，能更好地鍛煉他們的劇本撰寫水平。當學生撰寫完劇本后，教師可以讓學生在班級內分享自己的劇本，由教師及其他同學評價該學生的劇本。學生根據反饋，改進劇本內容，優化劇本細節，進一步提高對劇本撰寫工作的認識。教師更可以將學生獨立撰寫的劇本作為分鏡頭素材，讓學生進行分鏡頭設計，在此類實踐活動中，對劇本內容產出更深刻的感觸[3]。

例如，教師可以讓學生以“家庭”“親情”為主題，根據自身的興趣和生活經驗寫一個劇本。在學生創作劇本期間，教師可以提醒學生根據單鏡頭規則將分鏡頭拆分為純文字的形式，并填充到文字分鏡頭腳本模板中，為后續內容的學習打好基礎。教師可以提醒學生嘗試將多句話指向一個鏡頭，無需將每句話同鏡頭一一對應，也可以讓學生嘗試將一句話分成多個鏡頭，增強鏡頭語言的表現力。由此，教師通過在分鏡頭教學中加入劇本撰寫練習，讓學生能在體驗、實踐、設計、制作的過程中對劇本內容有更深刻的感悟，有效提升了教學質量。

4結語

綜上所述，中國動畫已經進入原創時代，好的劇本撰寫與分鏡頭設計人才在業界有很大缺口。在開設動漫專業的院校中，開設動畫劇本與分鏡頭設計課程是非常有必要的，能夠滿足社會人才的培養需求。在動畫劇本與分鏡頭設計教學中，教師可以采用在分鏡頭教學中加入劇本撰寫練習、采用多樣化的教學方法展開教學、采用實例練習法展開教學、采用線上 .+ 線下相結合的方式展開教學等多種教學策略，提高教學質量。學生通過參與多樣化教學活動，能逐步加深對劇本內容的理解，對動畫制作中撰寫劇本和設計動畫分鏡頭環節形成更深刻的認識?！?/p>

引用

[1]黃大聯.淺談分鏡頭腳本設計在動畫制作中的應用研究[]新美域，2023（9）：83-85.

[2]畢泗慶，劉常虹，徐飛麗.高職“劇本與分鏡頭”課程實踐教學改革研究[J].數字化用戶，2013，19（10）：104-105.

[3]葉蕾.高職院校動畫劇本與分鏡頭設計的教學探索[].群文天地，2012（20）：79-80.

作者簡介：馬銳（1981一），女，湖南長沙人，碩士研究生，助教，就職于湖南信息職業技術學院。