《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版)》指出，生活語文課程應使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。對此，若想提高培智學校小學低年級生活語文教學的質量，教師需要對教學目標、教學方法等進行優化，提升教學的趣味性、多樣性和實踐性，讓學生通過參與各種活動，學會傾聽，能夠進行簡單的對話，會寫常用漢字，能理解圖片大意等，使其初步養成良好的語言行為習慣

一、培智學校開展生活語文教學的注意事項

1.立足學生特征開展教學

生活語文是培智學校開設的一門課程，其目的是培養學生基本的傾聽能力、表達能力、閱讀能力、識字能力等。對此，在設計教學活動時，教師需要深入了解學生當前的智力水平、身心特點等，要根據學生的原有起點設計基礎的、有針對性的、循序漸進的教學活動，讓學生通過參與各種活動，獲得良好的感知與體驗，使其在原有起點的基礎上得到進一步發展，初步掌握基礎的語言知識，能夠進行簡單的對話，根據圖片內容理解簡單詞句的意思等。

2.注重促進學生身心發展

在開展培智學校生活語文教學中，教師不僅要利用教學活動讓學生初步掌握聽、說、讀、寫的方法，還要在活動中挖掘學生的潛能。另外，教師要幫助學生樹立正確的觀念，使其體會到語言交流的樂趣，初步形成文明交往意識，養成良好的語言行為習慣，從而更好地適應生活、適應社會，促進身心健康發展。

二、培智學校開展小學低年級生活語文教學的策略

1.分析實際情況，確定學生學習起點

在開展培智學校生活語文教學之前，教師需要充分了解學生，知道學生當前的傾聽能力、理解能力、閱讀能力等發展情況，了解他們已經掌握的字詞知識，以及具備的生活經驗、學習經驗等，通過綜合分析以上信息，確定學生現有的認知水平。教師再根據實際學情，結合教學內容，確定學生學習的起點，以此為基礎合理設計教學方案，為之后制訂教學目標、開展教學活動打下良好基礎。

例如，在教學人教版《培智學校義務教育實驗教科書·生活語文》（以下統稱“教材”）一年級上冊《我的房間》這篇課文時，教師需要先了解學生的實際情況，以此確定他們學習的起點。首先，教師可以利用閑暇時間與學生交流，通過營造輕松的交流氛圍，讓學生能夠多分享一些個人喜好或生活經驗，如喜歡的顏色和事物、物品擺放習慣、生活行為習慣等。教師還可以與家長進行溝通，以此了解學生的家庭生活環境。其次，教師根據學生和家長分享的信息，確定每名學生的個人特征和當前認知水平。有的學生能夠聽懂“房間”“床”等詞語的意思，有的學生能夠說出房間中簡單物品的名稱，還有的學生懂得觀察身邊的環境。最后，教師根據已經掌握的情況，確定學生學習此節課內容的起點，如結合現實生活中房間的圖片，理解“我”“房間”的意思，認識房間內的物品。教師通過深入了解學生，分析他們的實際情況，能夠確定培智學校學生的學習起點，為之后的教學設計與實踐提供參考。

2.根據學生需求，制訂語文教學目標

為了進一步明確生活語文的教學方向，教師還需要了解學生的最近發展區，知道他們可能達到的認知水平。同時，教師要了解學生在當前階段的學習需求，以此制訂出難度適中的教學目標。在制訂教學目標時，教師還需要考慮培智學校學生的特殊需求，如缺陷彌補需求、智力發展需求、生活技能訓練需求等，結合基本的培智教育要求設計目標內容，以此提升教學目標的適宜性、可行性、全面性。

例如，在教學人教版教材一年級上冊《太陽月亮》這篇課文時，教師除了把握學生目前的基本情況之外，還要了解其最近發展區和特殊需求，分析他們通過學習與實踐，可能達到的身心發展水平，再以此為參考制訂教學目標，如學生要通過學習傾聽，能把文字與圖片對應，能模仿運用課文中的句子，能感知、欣賞大自然的美等。對此，教師可以制訂如表1所示的教學目標。

教師根據培智學校學生的最近發展區和特殊需求制訂教學目標，既能明確課程的教學方向，又能確定不同特殊需求學生的培養要點。

3.開展游戲活動，激發學生學習興趣

針對培智學校學生求知欲望不強、缺乏學習動力這一問題，教師可以圍繞教學內容，利用生動的教學資源創設游戲情境，開展趣味性教學活動，使其產生濃厚的學習興趣。教師可以利用游戲的形式，調動學生的主觀能動性，使其更加積極地參與游戲活動。同時，教師要讓學生通過完成游戲任務，掌握語文基礎知識，查漏補缺，進而增強他們語文學習的成就感，提高教學效果。

例如，在教學人教版教材一年級下冊《我會吃飯》這篇課文時，要求學生能聽懂“吃飯”“碗”“勺子”“筷子”等指令，能根據圖片理解“吃飯”“碗”“勺子”“筷子”等字詞的意思，能結合場景說出“我用筷子吃飯”“我用勺子喝湯”等句子，能用簡短的語言清楚表達個人想法。對此，教師可以利用圖片開展闖關游戲活動，以游戲形式激發學生認識字詞的興趣，通過逐漸增加闖關難度，使其在完成闖關任務的同時，達成學習目標。

第一關：教師出示生日聚餐圖，讓學生說出圖片中的人在做什么，使其理解“吃飯”的意思

第二關：教師出示“碗”“勺子”“筷子”的圖片，讓學生搶答，把圖片與文字對應，使其理解字詞的意思。

第三關：教師給學生提供圖片，說出“勺子”“筷子”等指令，讓學生根據聽到的信息，舉起相應的圖片。

第四關：教師用實物演繹，如用勺子演繹喝湯，讓學生搶答，使用“我用勺子喝湯”這一句子描述看到的行為。

在此過程中，教師要關注學生的參與狀態，適當調整游戲方式或游戲進度。另外，教師要在不同的關卡中，重點訓練相應能力有缺陷的學生，如在第三關要關注有聽力障礙的學生，在第四關要關注有表達障礙的學生。教師開展游戲活動，既能活躍生活語文教學的氛圍，又能利用游戲激發學生的學習熱情，使其在完成游戲任務的同時，掌握基礎的字詞句知識，知道餐具的用途，嘗試用多種餐具吃飯，養成合理使用餐具的習慣。

4.創設直觀情境，激活學生各種感官

教師可以利用互聯網資源和多媒體設備，創設生動、直觀的教學情境，開展視頻教學活動，以此拉近語文知識與現實生活之間的距離，借助情境吸引學生的注意力，刺激其聽覺、視覺感官，緩解他們對語文學習的抵觸情緒。另外，教師要引導學生對情境內容進行觀察和討論，以此活躍他們的思維，喚醒其生活經驗，使其在沉浸式環境中找到學習靈感，進而提高其語文學習的效率。

例如，在教學人教版教材二年級上冊《中秋節》這篇課文時，首先，教師可以利用多媒體設備播放中秋節活動視頻，以此吸引學生的注意力，喚醒他們的生活經驗。視頻中有《中秋節》這首兒歌，教師要讓學生通過傾聽兒歌，初步了解課文內容，能夠聽懂“中秋節”“月餅”等詞語。在此過程中，教師要關注有聽力障礙的學生，可以通過提示或解釋，讓他們聽清兒歌內容。其次，教師帶領學生跟隨視頻用普通話朗讀課文，使其會讀“八”“五”“餅”“團圓”等字詞。再次，教師針對視頻內容說指令，如“找出畫面中的月餅”“找出標有‘中秋節’字樣的物品”等，讓學生根據指令圈出相應物品。需要注意的是，教師要給有智力缺陷的學生更多機會，通過表揚的方式鼓勵他們，增強其識字與識物的信心。接著，教師定格視頻畫面，鼓勵學生根據畫面內容補充句子，如“農歷八月十五是 ”“全家一起 ”等，鍛煉他們說普通話。最后，教師播放“月”字的書寫視頻，教授學生“月”字的筆畫，指導他們在紙上練習，使其掌握“月”字的寫法。教師開展視頻教學活動，既能利用直觀的畫面刺激學生的感官，降低其語文學習的難度，又能喚醒他們的生活經驗，使其快速理解“中秋節”“月餅”的意思，能積極傾聽和跟讀，進而提高教學效率。

5.開展演繹活動，加深學生知識理解

為了幫助學生加深對簡單字詞的理解，使其能夠正確區分相似的知識，教師可以開展情境演繹活動。活動中，教師可以與學生一同進行演繹，以此再現常見的生活情境，讓學生通過演繹學習相關字詞知識，理解字詞的意思，使其能夠用普通話表達所演繹的內容，借此培養學生傾聽、理解、表達的能力。

例如，在教學人教版教材二年級下冊《我是值日生》這篇課文時，要求學生能聽懂“值日生”“黑板”等詞語，能跟讀“我是值日生”“我在教室里擦桌子、擦黑板”等句子，會結合場景說句子。對此，教師可以利用班級環境，開展情境演繹活動。首先，教師圍繞教學內容，教授學生“在”“日”“黑板”“我是值日生”等字詞句知識，使其初步認讀生字和詞語。其次，教師利用肢體語言幫助學生理解“擦桌子”“擦黑板”的意思，使其知道值日生需要完成的值日任務。在此過程中，教師要關注不同障礙類型的學生，根據他們不同的需求，運用不同的演繹方式，使每名學生都能理解重點和難點知識。最后，教師創造開放的學習空間，讓學生按照自己的想法演繹值日任務，其他學生根據看到的畫面說相應的句子，如一名學生演繹擦桌子，其他學生說“值日生在擦桌子”或“值日生在教室里擦桌子”等句子。教師開展演繹活動，能夠讓有障礙的學生更加透徹地理解語文知識，同時提高其再現生活情境的能力。

6.開展實踐活動，增強學生學習體驗

為了培養學生在生活情境中進行簡單對話的能力，教師可以利用學校環境開展實踐活動，帶領學生走進現實生活，與他們在真實的情境中進行對話交流，使其能夠聽懂生活中的常用語言，學會說普通話。另外，教師可以利用實踐活動，豐富培智學校學生的生活經驗，增強他們的學習體驗。

例如，在教學人教版教材二年級下冊“口語交際：認識學校場所”這節課時，教師可以帶領學生參觀學校的教室、醫務室、操場、圖書室、教研室等，同時與學生進行對話交流。教師提問：“這是哪里？”學生回答：“這是教室。”教師再問：“在教室做什么？”學生回答：“在教室上課。”在此過程中，教師要及時糾正學生的錯誤發音或錯誤回答，鼓勵他們大膽表達，引導他們結合實際進行回答，以此提高學生用普通話交流的能力，使其充分體會到語言交流的樂趣。

綜上所述，開展培智學校小學低年級生活語文教學，教師需要明確教學目標，優化教學方法，關注不同特殊需求學生的學習效果，對其進行針對性地指導與幫助，開展多樣化的活動，提高其聽、說、讀、寫能力，以此彌補他們的缺陷，提升生活語文教學的有效性。

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