核心素養理念下初中音樂歌唱教學策略研究

隨著教育教學工作的深入推進，教育工作者應該基于社會發展對綜合型人才的需求，既要做好文化類課程的教學工作，又要重視藝術類課程的教學改革，力求促進學生的全面發展。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）強調藝術課程在培育學生審美和人文素養中的重要作用。在初中音樂教學中，教師應該把握好歌唱教學這一重要模塊，依據《標準》要求，對接藝術核心素養，堅持以美育人路線，構建綜合性的課程教學體系，以提升學生的藝術修養，提高其審美能力，發揮音樂課程的育人作用，促進學生形成良好的品質和正確的價值觀念。

一、初中音樂歌唱教學對培養學生藝術核心素養的意義

1.掌握音樂知識與技能

歌唱教學以要求學生掌握基本樂理知識和演唱技能為主，學生需要在了解歌曲曲式、旋律等音樂理論知識的同時，掌握呼吸、發聲等歌唱技巧。這些理論知識與技巧方法在合唱教學形式中會發生改變，這樣學生會掌握更為豐富的知識和技巧，提高歌唱能力，為發展藝術核心素養奠定基礎。

2.提高音樂審美能力

在歌唱教學中，教師的有效引導能夠使學生透過音樂作品的旋律和詞曲體會其蘊含的審美價值，使其自身的情感受到熏陶，與創作者產生情感共鳴，有助于深化對音樂作品的理解。由此可見，歌唱教學能夠培養學生的音樂感知能力，對提高學生的審美能力也起到一定的促進作用。

3.提升音樂綜合素養

歌唱教學作為音樂學科教學的重點，是提升學生學科綜合素養的重要途徑。具體而言，歌唱是理解藝術文化的過程，學生能夠通過歌唱真切感受歌詞的時代性特點，并以歌詞為媒介，體會音樂作品中所蘊含的情感意蘊。教師將藝術核心素養內涵融人歌唱教學，有助于學生在歌唱中提高音樂認知水平，提升音樂綜合素養。

二、核心素養理念下初中音樂歌唱教學要點

1.設定課程教學目標

《標準》定義了音樂課程的性質，強調音樂學科教學審美性、實踐性、人文性的特點，堅持走“以美育人”路線，著重發展學生的綜合能力。在核心素養理念下，教師應該立足于藝術核心素養培養，從學科整體教學的角度科學把握教學定位，設定歌唱教學目標，為培養學生的藝術核心素養夯實基礎。

2.轉變課堂教學方式

課程改革背景下的初中音樂歌唱教學應該突出學科特點，需要教師利用歌唱的互動性銜接相關教學項目，改進音樂課堂教學模式，實現核心素養培養目標在歌唱教學中的有效融人，培養學生的創新意識，搭建具有情境性、項目化特點的教學支架，使歌唱教學精準對接藝術核心素養。

3.重視開展課程實踐

強化音樂實踐是《標準》對初中音樂教學提出的重點要求之一。在歌唱教學中，教師應該通過整合演唱、演奏、聆聽等綜合性藝術活動，促使學生深度參與音樂創作的過程，通過實踐培養學生的創造力，增強其對音樂作品的感知與審美能力，進一步發散其思維，在實踐中挖掘其音樂潛能，提升其音樂素養。

4.遵循文化育人主線

多元文化音樂教學是課程改革背景下的重要內容，其核心意義在于培養學生的多元音樂審美能力、多元音樂表達能力與創造力，使其通過感知與品鑒音樂，了解音樂作品中蘊含的文化。通過深人學習與探索，實現文化守正與創新，能夠在音樂學習中開闊文化視野，認識音樂這一媒介的精神內核，以音樂教學為載體，實施文化教育，促進學生藝術修養與文化素養同步提升。

三、核心素養理念下初中音樂歌唱教學策略

1.創設情境，強化音樂感知

審美感知是藝術核心素養的重要組成部分。在音樂學科中，學生感知音樂作品審美價值的主要途徑是“聽”，而“聽”是“唱”的前提，教師應該關注學生聽覺感知能力的形成，通過制訂合理的教學策略，培養學生良好的聽覺感知能力，為歌唱教學的開展奠定基礎。音樂教學中的“聽”是學生在興趣引領下的“主動聽”，是學生在氛圍熏陶下的“用心聽”，教師應該讓學生在“聽”后“說”，主動分享自身聆聽音樂作品的感受，養成欣賞音樂的習慣，形成良好的審美感知能力。教師可以創設合適的情境，體現音樂作品的特點，給予學生沉浸式的音樂玲聽體驗，使其在“聽”中把握“唱”的精髓，強化其感知能力。

例如，在教學人音版《義務教育教科書·音樂》（以下統稱“教材”）八年級上冊《大海啊，故鄉》這首歌曲時，在播放歌曲之前，教師可以利用多媒體設備向學生展示飛翔的海鷗、金色的沙灘、漫游的小船等圖片，并向學生提出“通過這些事物，你能夠聯想到什么？這些事物都與什么有關？”等問題，借此引出“大海”這一音樂形象，使學生對以“大海”為主題的音樂作品的旋律產生遐想，激發音樂學習興趣。隨后，教師以音畫同步的方式播放這首歌曲，帶領學生在欣賞大海美景的同時，聆聽音樂作品，并讓學生思考“這首歌曲的情緒如何？力度如何？”這兩個問題，引導學生把握音樂感知的重點。在沉浸式音樂體驗過后，大多數學生給出的答案為“深情、柔和”，在優美畫面的加持下，動聽的旋律深入學生的內心，使其能夠順利把握這首歌曲的特點。教師引導學生根據對音樂作品的感知體驗，思考和摸索演唱的方法和技巧，提出“如何才能演唱出深情、溫柔的感覺？”這一問題，帶領學生對歌曲的旋律特點展開分析，分析節拍對音樂作品情感抒發效果的影響和作用，使學生在把握音樂作品演唱難點的基礎上，在演唱中運用正確的技巧表達歌曲中蘊含的情感，感受歌曲中的情緒變化，體會歌曲通過歌頌大海來表達對故鄉的熱愛之情。

教師以情境為輔助，引導學生感知音樂作品中的情緒，進而深入了解歌唱技法，逐步強化學生對樂理知識和演唱方法的掌握，體會審美感知在音樂學習中的重要性。

2.編創歌曲，注重音樂表現

音樂歌唱教學強調加深學生對音樂作品的理解，提高其認知水平，在歌唱中剖析音樂作品的內涵，能夠準確表達音樂作品蘊含的思想感情，并進行創意性表達，以一種全新的方式演唱音樂作品，呈現不同的藝術表現形式，對促進學生藝術表現能力的發展具有積極作用。在歌唱教學中，教師要做好基礎理論知識的講解，使學生掌握演唱的方法，引導學生自主改編音樂作品，加深其對樂理知識的理解，使其深入體會音樂情感，組織學生演唱改編后的音樂作品，達到鍛煉其演唱能力、豐富音樂藝術表現形式的目的。

例如，在教學人音版教材八年級上冊《彩云追月》這首歌曲時，教師應該圍繞“體會合唱時聲部間彼此的和諧與均衡”這一教學重點，采用歌曲編創的方式，力求凸顯有聲部和無聲部之間的差異，使學生體會聲部之間的配合在合唱中的重要性。基于這一教學思路，教師在本節課中可以分四個步驟實施教學。首先，教師組織學生結合合唱譜把握歌曲的節奏，按照節奏演唱，熟悉歌曲的節奏和主旋律，并在此過程中向學生講解休止符的意義及其在音樂作品中的作用，攻克歌曲演唱的難點，讓學生熟悉歌曲的主干音。其次，教師將學生分為若干個小組，每個小組負責一個聲部，并向其提供各聲部對應的歌曲曲譜，組織各小組單獨練習，掌握不同聲部的唱法，嘗試從中體會和聲在音樂作品中起到的作用。再次，教師組織學生以不分聲部的方式合唱這首歌曲，在合唱結束后讓學生分享感受。最后，教師讓學生在合唱的過程中按照事先分配好的聲部加入和聲，讓學生重點對比有和聲的部分與無和聲演唱之間在歌曲情感表達、旋律、整體聽感等方面有哪些差異，使其認識和聲在音樂編創中的重要性。

教師將編創作為音樂歌唱教學的一個重要環節，使學生學習同一首歌曲的不同演唱方法，并通過對比感受不同演唱方法的韻味和魅力，體會編創方法和風格的不同對音樂作品整體效果的影響，促進學生藝術表現能力的提高。

3.組織實踐，打造創意課堂

核心素養理念強調實踐教學在初中音樂教學中的重要性，教師應該遵循實踐教學原則，開展多元歌唱活動，改進教學模式，增強學生對音樂作品的表現能力，并通過實踐磨煉學生的歌唱技巧。在音樂實踐活動中，教師應該深度挖掘學生在音樂實踐方面的潛能，促進其發散思維，探索更為多樣、創新的音樂實踐演繹方法，讓學生的歌唱更有新意。教師通過音樂實踐，創新學生的音樂學習思路，鼓勵其以新穎的音樂演繹形式創意演唱歌曲，提高其創意實踐水平。

例如，在教學人音版教材八年級下冊《打支山歌過橫排》這首歌曲時，通過學習和演唱這首歌曲，學生能夠了解這是一首江西興國山歌，深入體會歌曲的意境、情緒和風格，并對同類型音樂作品的創作和演繹方式產生探究興趣。教師應該把握這一實踐教學機會，組織學生開展興國山歌創作活動，使其在了解興國山歌創作風格和特點的基礎上，嘗試以自己喜歡的方式，對歌曲的演繹方式作出創新，并在課堂上舉辦歌唱比賽活動，鼓勵學生在演唱中展現個人風格，挖掘學生的創意實踐潛能。在活動中，教師鼓勵學生發揮想象力，以富有特色的形式對音樂作品的演唱方法和演繹形式作出創新。學生可以根據興國山歌歌頭的特點，嘗試改變其旋律和唱法，使歌曲節奏更為明快，展現客家人的豪放氣息；可以通過網絡了解這首歌曲的創作背景，結合創作背景自主制作演出服裝，以歌曲為背景音樂，編創一出舞臺劇；還可以搜集其他興國山歌，以多人合唱的方式，將不同的歌曲融合在一起，以“歌曲串燒”的形式進行創意演唱。

在實踐活動中，學生以各具特色的形式演唱歌曲，展現個人對音樂作品的獨特理解，讓音樂課堂更具新意，激活創新意識，鍛煉創意實踐能力。

4.融合文化，提升審美素養

作為文化育人的重要載體，在初中音樂教學中，教師應該通過歌唱教學培養學生的文化理解能力。教師要挖掘音樂作品中蘊含的文化元素，將其與傳統文化相結合，引導學生在歌唱和賞析中感受音樂文化，運用音樂知識解讀文化內涵，提升審美素養，更好地傳承和弘揚傳統文化，提高歌唱教學育人水平。

例如，人音版教材八年級下冊《唱臉譜》這首歌曲所蘊含的京劇文化是我國最具代表性的中華優秀傳統文化之一。在教學中，教師既要通過歌唱教學使學生了解戲歌這類歌曲體裁的特點，又要融人京劇文化元素，使學生通過認識臉譜，感受京劇的唱腔、動作等，體會京劇的韻味，感受京劇文化獨有的魅力。教師可以通過“臉畫五色油彩，身穿錦繡服裝，舞臺上亮嗓一喊，吸引無數目光”這一謎語引入“京劇文化”主題，點燃學生探究傳統文化的熱情。隨后，教師借助多媒體設備向學生介紹我國的京劇文化，引領學生了解京劇的起源和發展歷程，并在此過程中以《唱臉譜》為背景音樂，根據其歌詞內容，向學生展示不同的京劇臉譜和行當，并解釋其代表的意義。在此基礎上，教師引導學生從“生旦凈丑”四大行當中選擇自己感興趣的一種，向學生提供相關道具，指導其學習京劇的唱腔和唱法，示范相應的戲曲動作，使學生在演唱歌曲的過程中融入京劇表演，增強文化體驗。

教師將文化元素融入歌唱教學，既能夠增強音樂教學的趣味性，又能夠引領學生感受傳統文化的魅力，提高歌唱教學質量，使學生對京劇藝術感興趣，為京劇文化感到自豪，提高其文化理解能力，使其自覺傳承與弘揚京劇文化。

綜上所述，以培養學生核心素養為導向的初中音樂歌唱教學，要求教師在做好音樂基礎知識教學的同時，關注學生藝術核心素養的發展，落實全面育人要求。教師應該在充分解讀《標準》內容的基礎上，順應學生的認知水平發展規律，對接藝術核心素養的內涵，規劃具體的音樂歌唱教學流程，體現音樂學科教學獨有的特征。教師可以依托情境強化學生對音樂作品內容的感知能力。鼓勵學生發揮藝術想象力編創音樂作品，給予其表達藝術思想的機會，注重提供實踐機會，培養學生的創意實踐能力；遵循文化育人主線，挖掘音樂學科的內在教育價值。立足整體，全面規劃，以歌唱教學為基點，打造綜合性、開放性、創新性的初中音樂教學模式，能提高學生的綜合能力，發展學生的藝術核心素養。

基金項目：2024年廣州市從化區教育科學規劃“課程教學”小課題——新課標背景下農村中學音樂課堂聽、唱、寫、創教學模式的實踐研究（24CK62）。

參考文獻：

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