體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略探究

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）強調(diào)了體驗式教學的應(yīng)用，讓學生基于自身的真實體驗理解數(shù)學知識，促進數(shù)學教學的高效開展。具體來說，體驗式教學強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的限制，讓學生在自主探究、合作交流的過程中深入理解知識，這不僅有助于提高教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學情境教學是指將數(shù)學知識與事件、場景相關(guān)聯(lián)，讓學生在熟悉的情境中感受數(shù)學的實用性和趣味性，從而激發(fā)他們的學習興趣和參與熱情。在小學數(shù)學教學中，生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學生帶來身臨其境的學習體驗，讓學生借助自己的生活經(jīng)驗理解知識；問題情境則可以調(diào)動學生的探究積極性，引導學生主動探究知識。對此，教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，充分發(fā)揮教學情境對學生學習的促進作用，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境是指從學生熟悉的生活場景出發(fā)，將數(shù)學知識融人情境創(chuàng)設(shè)，引導學生深人挖掘情境中的數(shù)學知識，并能通過學習養(yǎng)成觀察生活的習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。對此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重生活情境的優(yōu)化設(shè)計，選取符合學生學習特點的生活元素，創(chuàng)設(shè)與學生學習緊密相關(guān)的教學情境，這不僅有助于提高教學質(zhì)量，還能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握數(shù)學知識，為后續(xù)學習更復雜的數(shù)學知識做好鋪墊。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊“認識人民幣”這節(jié)課時，教師可以模擬超市購物的場景，在教室里擺放一些標有價格的學習用品、生活用品、玩具、食品等，并準備不同面值的人民幣作為道具，讓學生分別扮演顧客和收銀員等角色，模仿實際購物交易的方式，理解人民幣的概念和用途。首先，在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放超市購物付款的視頻，通過豐富的情境內(nèi)容、活潑的背景音樂吸引學生的注意力，并提醒學生觀察視頻中的畫面及人物對話，逐步得出“購物需要使用人民幣來支付”這一結(jié)論，引出本節(jié)課主題。其次，教師拿起一張100元的人民幣，讓學生觀察人民幣上的圖案構(gòu)成，再分別介紹50元、20元、10元等面值的人民幣，通過摸一摸的方式感受不同面值人民幣的大小、質(zhì)感。教師還要著重強調(diào)人民幣上國徽的重要性，教育學生要愛護人民幣，使學生養(yǎng)成不隨意涂畫、故意損毀人民幣的習慣。再次，在模擬購物場景的過程中，教師先對班級學生做好角色分配。顧客挑選好商品后，需要前往收銀員處付款，收銀員則需要準確計算顧客購買的商品總價，并做好找零等工作。在此過程中，教師要注重對學生的正確引導，并在學生遇到困難時及時給予幫助。有的學生選購了8元3角的商品，在支付時出現(xiàn)人民幣組合不明的問題。對此，教師可以提醒學生結(jié)合“1元等于10角”這一換算關(guān)系，思考“8元可以怎么湊？3角應(yīng)當怎么組合？”等問題，鼓勵學生與同伴進行交流，合理組合人民幣支付。最后，教師帶領(lǐng)學生回顧整個模擬過程，針對學生提出的問題給予解釋，并幫助學生找出學習中的不足，使其在后續(xù)學習中改進和提升。

在生活情境的指引下，學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗理解數(shù)學概念，在學習的過程中驗證自己的想法，這不僅可以提高學生的學習效果，還能發(fā)散學生的思維，為其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指通過設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生圍繞問題進行深入思考，探究解決方案，從而增進對數(shù)學知識的理解，實現(xiàn)對學生思維能力的有效培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該從學生的實際學習水平出發(fā)，選擇合理的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生主動思考、積極探索，這不僅有助于深化學生對知識的理解，還能實現(xiàn)對學生思維能力的有效培養(yǎng)，為學生后續(xù)的學習打下堅實基礎(chǔ)

例如，在教學人教版教材一年級下冊“認識平面圖形”這一單元時，教師可以在課堂上拿出裝有不同平面圖形教具的袋子，并讓學生摸一摸袋子表面，根據(jù)觸感描述袋子中物體的形狀特點。有的學生描述：“我摸到的這個物體，它有四條直直的邊，還有四個方方的角。”教師可以以此引入教學，激發(fā)學生對平面圖形的探索欲。隨后，教師提出“同學們，請在教室里找一找，看看還有哪些東西和我們摸到的物體是一樣的？”這一問題，引導學生觀察尋找。有的學生說：“黑板長長的，有四條邊、四個角，和剛剛摸到的物體形狀很像”。還有的學生發(fā)現(xiàn)：“窗戶玻璃與摸到的物體也有著同樣的形狀特點。”此時，教師可以進一步提出“窗戶玻璃和黑板的形狀一樣嗎？有沒有不同的地方？”這一問題，引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)正方形和長方形的區(qū)別。此外，教師可以為學生分發(fā)不同形狀的彩色卡紙，讓學生嘗試用這些卡紙拼出不同的圖案，并提出“你想拼出什么圖案？包含哪些圖形？”這一問題，引導學生思考。有的學生綜合應(yīng)用三角形、正方形、長方形等圖形拼出了一個房子，并在卡紙上寫下了自己拼圖的思路。教師還可以利用多媒體設(shè)備展示平面圖形的實際應(yīng)用，引導學生思考平面圖形在生活中的應(yīng)用價值，鼓勵學生在生活中尋找平面圖形，促使學生養(yǎng)成觀察生活的習慣。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境推進體驗式教學的實施，不僅能調(diào)動學生探究的積極性，還能使學生養(yǎng)成良好的探究學習習慣，增進知識理解。

二、組織數(shù)學實驗，深化學習體驗

教師在小學數(shù)學教學中組織數(shù)學實驗，主要目的在于讓學生通過動手實驗深化理解，驗證猜想，并在實踐中體驗數(shù)學學習的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究精神。教師應(yīng)該選擇適宜的實驗主題，設(shè)計合理的實驗步驟，并為學生提供充足的實驗材料，確保實驗過程安全、可控，這不僅有助于推進數(shù)學教學的高效開展，還能提高學生的實驗操作能力，對學生后續(xù)的學習和發(fā)展有著積極的促進作用。

例如，在人教版教材二年級上冊“表內(nèi)乘法（二）”中的“量一量，比一比”這部分內(nèi)容教學中，為了使學生學會使用不同的測量工具測量物體的長度，加深對“厘米”和“米”兩個長度單位的認識，教師可以開展“1厘米創(chuàng)意拼搭”實驗活動，向?qū)W生分發(fā)不同顏色的1厘米長的小棒，鼓勵學生發(fā)揮想象力，用這些1厘米的小棒拼出自己喜愛的圖案。拼搭結(jié)束后，教師讓學生測量自己拼出圖案的長度，與其他學生分享自己的拼搭體驗。此外，教師可以將卷尺沿教室地面展開，讓學生沿著卷尺走一走，感受1米的長度。當學生對1厘米與1米的概念有足夠的了解后，教師可以組織“估測小能手”比賽，設(shè)計多樣化的描述長度的語句，如“與教室門的一半一樣高”“小明同學站起來并舉手的高度”等，學生需要根據(jù)這些描述找到對應(yīng)的物體，估測物體的長度，再使用測量工具進行驗證。這種教學方式能夠營造積極向上的學習氛圍，對數(shù)學教學的高效開展有著積極的促進作用。

教師通過組織數(shù)學實驗，讓學生在實驗操作中體會數(shù)學學習的魅力，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能鍛煉學生的實驗技能，提高學生的實踐能力，為學生的全面發(fā)展提供助力。

三、開展合作學習，促進交流體驗

合作學習強調(diào)學生之間的互動、交流，倡導學生在小組合作中積極討論、分享觀點，從而共同解決問題。在此過程中，為了推進合作學習的順利開展，教師可以對學生進行合理分組，保障各小組成員分配均衡，鼓勵學生在小組內(nèi)相互幫助、共同進步。同時，教師還需要對合作學習目標及任務(wù)設(shè)計進行科學調(diào)整，鼓勵學生圍繞任務(wù)展開討論和探究，主動發(fā)表見解，學會傾聽和接納不同的觀點，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

例如，在教學人教版教材二年級上冊“數(shù)學廣角一搭配（一)”這一單元時，教師可以在課程開始前借助多媒體設(shè)備播放動畫視頻，視頻內(nèi)容為：今天是美羊羊的生日，她邀請了小伙伴們參加生日派對。搭配衣服時，美羊羊的衣柜中有2件上衣（1件紅色，1件黃色）和3條裙子（1條藍色，1條綠色，1條紫色）。此時，教師可以提出“你們能幫美羊羊想想有多少種搭配方法嗎？”這一問題，以此點燃學生的參與熱情，并引出本節(jié)課的主題。隨后，教師可以將學生分為若干個小組，為每組分發(fā)一套衣服卡片，其中包含2件上衣和3條裙子，要求小組成員共同動手擺一擺，嘗試找出所有的搭配方法，并做好記錄。衣服搭配環(huán)節(jié)結(jié)束后，各小組依次展示搭配結(jié)果，分享自己的搭配思路。有的小組選擇先選定1件上衣，再與3條裙子搭配；有的小組則先選定1條裙子，再與2件上衣搭配。教師可以引導學生對衣服搭配方法進行總結(jié)，確定主要的搭配策略：一是先選定上衣，每件上衣與不同裙子搭配，有3種搭配方法，2件上衣就有6種搭配方法；二是先選定裙子，選擇不同的上衣進行搭配，每條裙子有2種搭配方法，3條裙子則有6種搭配方法。此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備直觀展示搭配的多樣性與有序性，加深學生對搭配規(guī)律的理解，從而使學生更好地掌握搭配的方法，為后續(xù)學習做好準備。

在合作學習的指導下，學生不僅能在合作交流中體會數(shù)學知識的應(yīng)用，還能在小組討論中分享自己的想法，拉近彼此間的距離，從而營造輕松、和諧的學習氛圍，為后續(xù)數(shù)學教學的順利開展奠定基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用游戲教學，增強趣味體驗

對學生來說，數(shù)學游戲能夠充分吸引他們的注意力，讓其在趣味的學習氛圍中保持積極的學習狀態(tài)，促進課程教學的高效開展。游戲設(shè)計應(yīng)該遵循趣味性和教育性的原則，以推進游戲教學的順利開展。其中，趣味性是游戲的核心吸引力，它能點燃學生的參與熱情，讓學生在快樂中學習數(shù)學；教育性則確保游戲緊密圍繞教學目標和內(nèi)容，使學生能夠在游戲中鞏固和拓展數(shù)學知識，促進課程教學的高效開展。

例如，在教學人教版教材二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法（二）”這一單元時，教師可以設(shè)計“數(shù)學接力賽”游戲活動，對學生進行分組，鼓勵學生自主設(shè)計組名、組徽，討論小組口號，增強小組認同感與歸屬感。隨后，教師在講臺上放置兩張桌子，桌上擺放不同類型、不同難度的算式卡片，每組派一名學生抽取卡片，自行探索計算方法，如用手指計數(shù)、在心里默算、借助實物模擬等，計算完成后大聲說出答案，再返回小組與下一名學生擊掌換人。在這個過程中，小組內(nèi)成員可以根據(jù)自身經(jīng)驗分享計算思路，為答題的學生加油鼓勁。答題速度快且準確率高的小組獲勝，獲勝小組獲得“數(shù)學小能手”榮譽稱號，以此調(diào)動學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。此外，教師也可以組織“攻占數(shù)學城堡”游戲活動，同樣需要提前準備寫有不同算式的卡片，將其貼在教室四周的墻壁上，代表數(shù)學城堡的城門。隨后，教師給各小組分發(fā)寫有答案的鑰匙卡片，游戲開始后，各小組成員需要迅速跑到墻壁前，尋找與自己手中鑰匙卡片上的答案相匹配的算式卡片，成功找到后大聲說出算式及答案，并將鑰匙卡片貼在算式卡片旁邊，代表成功攻占了一座城門。當所有城門都被攻占后，教師需要對各小組的答題情況進行檢查，看看哪個小組攻占的城門最多，確定最終獲勝小組，并給予他們表揚和鼓勵。最后，教師需要對游戲過程進行總結(jié)，梳理游戲中涉及的知識點，如加法的運算法則、減法的實際應(yīng)用等，在提升學生學習體驗的基礎(chǔ)上，幫助學生掌握知識，營造輕松、愉悅的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

游戲化教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能創(chuàng)造充滿挑戰(zhàn)性的學習情境，讓學生通過親身體驗、團隊協(xié)作等方式解決問題，從而提高學習效果，為后續(xù)數(shù)學教學的高效開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學數(shù)學教師應(yīng)該對體驗式教學的應(yīng)用加以重視，結(jié)合實際教學情況進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以充分發(fā)揮體驗式教學的作用，為學生的學習和成長打下堅實基礎(chǔ)。文章對體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行研究，基于學生的學習特點提出了創(chuàng)設(shè)教學情境、組織數(shù)學實驗、開展合作學習、應(yīng)用游戲教學等措施，以充分發(fā)揮體驗式教學對學生學習的促進作用，助力學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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