《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四方面。根據《課標》，教師應積極探索有助于學生核心素養形成和發展的教學模式和教學策略。

體驗式教學可以激發學生的探究熱情，讓學生在實踐中順其自然地提升英語學科核心素養。文章結合《課標》對核心素養的說明，具體分析體驗式教學在培養學生英語核心素養方面的價值，并結合開展小學英語體驗式教學的成果，探討實現核心素養培養目標的有效策略。

一、體驗式教學在培養學生英語核心素養方面的價值分析

體驗式教學理論與“做中學”理念有諸多相似之處，強調引導學生通過實際體驗和反思學習知識與技能。在體驗式教學課堂上，學生可以經歷思考、實踐的過程，由此理解知識、掌握知識，同時有效提升能力[1]。科學開展小學英語體驗式教學，可以推動學生英語核心素養發展。

（一）語言能力

小學英語體驗式教學課堂重視學生在真實或模擬英語學習環境中的具體活動，教師會鼓勵學生根據自己看到、聽到、想到的內容，參與聽、說、讀、寫等類型的語言活動。在這樣的學習活動中，學生需要做到學用結合，出于用的目的在英語學習環境中探究語言知識，在用的過程中鞏固學習成果[2]。如此，學生可以扎實理解重點語言知識，鍛煉聽、說、讀、寫技能，發展語言能力。這樣的教學模式可以避免學生只會機械背誦單詞、短語、語法，不能基于所學參與跨文化溝通和交流活動。

（二）文化意識

在體驗式英語教學中，教師創設的教學情境十分重要。進入教學情境之后，學生可以在具體的文化語境中學習知識，通過實際閱讀、交流發現不同文化的差異，逐步加深對中華文化的理解和認同，從而堅定文化自信，形成國際視野。

（三）思維品質

大量研究證明，一個人語言能力的發展與其思維能力的發展密切相關。人的語言會展現其思維品質，而思維活動的成果也常常以語言形式呈現出來。體驗式教學模式關注學生的體驗、思考，并給學生提供機會在學習過程中參與理解、分析、比較、批判等思維活動，借此推動學生思維品質提升。

（四）學習能力

在體驗式教學課堂上，學生可以與其他學習者交流和分享學習體驗，合作或者獨立進行反思、總結，最終再回到學習中去。由此，學生不僅可以發現自己在語言知識、文化知識方面的欠缺，而且可以完善自身學習策略，明確自己的學習收獲，從而提高學習效率、學習能力。

二、核心素養視角下小學英語體驗式教學的實踐策略

（一）打造學習環境，融入文化元素

合適的學習環境對于教師有效開展體驗式英語教學十分關鍵。打造學習環境時，教師需要增添一部分適合學生探究學習的教具，營造平等、融洽的學習氣氛，鼓勵學生從環境中獲取信息，并結合自己的生活經歷和學習經驗理解知識、運用知識，完成知識處理和轉換，從而順利構建自己的知識結構[3]。由此可見，合適的學習環境有助于學生進入良好的學習狀態，從而提升學生的學習效果。

教師可以在創設學習環境時適當融入文化元素。這樣做既可以讓學習環境具有更強的實感，又可以讓學生順其自然地獲取文化知識。具體來說，教師可以在教室里擺放具有文化氣息的實物教具、粘貼貼紙和海報。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit6“Isheyourgrandpa？”的教學中，教師可設計“Introduceyourfamilymemberstoyourfriends.”體驗式學習活動。在課堂上，教師結合家長分享的學生成長照片創設教學情境，邀請學生根據照片介紹自己的家人，在此過程中了解中文和英語兩種語言體系在親屬稱謂方面的異同。學生發現中文有“表弟”“堂姐”等形容非嫡親兄弟姐妹的詞，但英語僅有“cousin”一詞；中文有“叔叔”“伯伯”“舅舅”“姑父”等形容與父母同輩的男性親屬的詞，在英語中，這些親戚均用uncle表示；中文有“姑姑”“嬸嬸”等形容與父母同輩的女性親屬的詞，但英語只有“aunt”這個詞。學生認為cousin、uncle、aunt等詞不能幫助自己準確說明照片中的親人與自己的關系，于是產生深度探究相關知識的意愿，希望了解為什么英語中稱呼親屬的名詞較少，以及如何用英語準確說明照片中親人與自己的關系。

由此可見，教師可以借助合適的體驗式學習環境，引導學生基于實際交際需求參與英語學習活動，根據實際運用語言的體驗分析中外文化的差異，產生進一步了解相關文化知識的意愿，并展開探索，進而更全面地掌握英語知識，取得良好的學習效果。

（二）討論學習內容，提升思維品質

在開展體驗式教學時，教師需要在合適的時機引導學生討論具體學習內容。教師可以通過提出問題、與學生對話等方式輔助學生梳理所學語言知識或文化知識，讓學生的思維更具系統性、綜合性；也可以通過基于細節追問、組織班級辯論賽等方式啟發學生深入思考，讓學生的思維更具批判性、深刻性。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit5“Seasons”的教學中，教師組織“Make cards to introducethefourseasons.”體驗式學習活動，在學生基本掌握語言知識、文化知識后，引導學生討論學習內容。教師鼓勵學生基于生活經驗歸納語言知識，比如先在紙上寫下“spring”這個單詞，再補充“warm”等形容春天氣溫的單詞，以及“flykites”“goboating”\"watchflowers”等描述春季活動的短語。接下來，教師提出問題：“每個季節都有花開，為什么人們最喜歡在春季watchflowers呢？”這使得學生的學習不止于積累單詞、短語，而是發展到思考相關文化知識。有學生說：“因為春天有很多種花開，而且天氣適合人們到戶外賞花。”教師追問：“你的回答很棒！老師聽了你的回答，十分好奇春季有哪些花會開，你知道這些花的英語單詞嗎？你能用英語分享自己在春季到戶外賞花的感受嗎？”在教師的引導下，學生主動查閱資料，學習tulip、peach flower、cherry blossom等單詞和短語，并結合新學知識描述自己的實際感受。另一名學生說：“我覺得人們喜歡在春季watchflowers，是因為在冬天室外沒有開放的花，到了春天，鮮花很容易就引起人們的注意。”教師根據這一回答追問：“你的說法也有一定道理，不過‘在冬天室外沒有開放的花’這個表述似乎不太準確。大家應該都學過與梅花有關的古詩詞，有誰記得梅花是在什么季節開放的嗎？或許人們不在冬季賞花，還有其他原因，你認為呢？”在教師的引導下，學生完善了自己的答案。在聯想、交流、討論的過程中，學生的邏輯思維、批判性思維得到了鍛煉。此后，教師帶領學生整理以“spring”“summer”“autumn”“winter”為主題的思維導圖，將此前學習的單詞、短語以及教材中的重要短句整合起來，由此構建完善的知識結構。

由此可見，教師引導學生圍繞學習內容展開討論，可以有效鍛煉學生的思維能力，讓學生的思維更具系統性、綜合性、批判性和深刻性。

（三）提供學習支架，引導有效學習

學生在參與體驗式學習活動時，會遇到已有知識無法滿足自己學習需求的情況。此時，教師可以給學生提供體驗式學習支架，如跟學生分享與學習主題相關的課外書，鼓勵學生在課后自主閱讀書籍，以獲取知識[4]。給學生提供學習支架還能減輕學生的學習壓力，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而實現

高效學習。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit7“Protectthe Earth”的教學中，教師組織“Designaposter to callonotherstoprotecttheEarth.”體驗式學習活動。考慮到部分學生缺乏參與相關學習活動的經驗，教師先引導學生結合教材Storytime板塊學習與“保護地球”這一主題相關的單詞、短語、句子。該Storytime板塊有四個段落，各段結構基本相似，分別圍繞水、能源、樹木、塑料制品展開討論。教師可以先帶領學生閱讀“Savewater”這一段，并分享梳理語篇說理邏輯的范例——Water's function（Water isuseful.）→problem（...thereisnot muchwater.） $$ solution（Weshould...）。在范例支架的輔助下，學生可以自己梳理語篇剩下三個段落的說理邏輯，并嘗試用英語發出保護地球的倡議。此后，教師再跟學生分享環保主題的繪本，鼓勵學生利用課余時間閱讀這些繪本，在學習更多環保知識的同時，掌握相關單詞、短語、句子。

由此可見，教師可以在開展體驗式教學時，借助學習支架引導學生進行體驗式學習，在學習過程中逐步提高自主學習能力。

（四）組織實踐活動，培養語言能力

在學生完成知識探索后，教師需要引導學生參與實踐活動，使學生有機會靈活運用所學知識，并從中發現新的問題，進一步學習、應用語言知識[5]。在實踐環節，教師要結合體驗式學習活動的特點、學生的基本情況，引導學生獨立學習或者合作學習，并在發現學生的學習問題后，巧妙指出這些問題，幫助學生找到更有效的表達策略、學習策略，從而在實踐中有效提升語言能力。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit2“Howdoyoucometoschool？”的教學中，教師組織“Askclassmateswhere theyliveandhowtheycometoschool.”體驗式學習活動。在組織活動前，教師調查學生上學使用的交通工具，并據此幫助學生分組，確保每個小組都有選擇不同交通方式上學的學生。此后，教師鼓勵學生分享自己使用交通工具上學的感受，討論不同交通工具的優勢和劣勢。在討論中，學生需要靈活使用bymetro、bybus、on foot等短語，并將抽象的語言知識與具體的感受、事件聯系起來。在學生討論時，教師會適時提示學生靈活運用語言知識。比如發現某小組的學生反復使用“Iliveon...”的句式介紹自己居住的街道后，教師鼓勵學生使用“Ilive in...”句式介紹自己居住的小區，用“Ilive farfromschool.”“Ilivenearschool.”等句子說明自己居住地到學校的距離。

由此可見，教師應當在評估學生學情后適時組織實踐活動，并在學生參與實踐活動時適當給他們提供建議和幫助，確保學生能夠靈活運用所學知識完成實踐任務，加深對語言知識的印象，在學用結合的過程中提升語言能力。

結語

總之，基于核心素養培養這一目標組織教學活動時，教師可以引導學生進行體驗式學習。具體開展體驗式英語教學時，教師應科學打造學習環境，讓學生在更加開放、包容的學習環境中獲取信息、學習語言知識和文化知識，形成文化意識；引導學生深入討論學習內容，使學生的思維得到有效鍛煉，從而實現思維品質提升；提供學習支架，幫助學生掌握適合自己的學習方法，實現高效學習，提升學習能力；組織實踐活動，確保學生有足夠機會靈活應用所學知識，充分鍛煉語言能力。如此，體驗式學習活動可以更好地發揮作用，促進學生核心素養發展。

【參考文獻】

［1］胡浩偉．小學英語教學中體驗式教學的實際應用策略［J].天津教育，2024（29）：74-76.

[2」俞林.體驗式學習在小學英語閱讀教學中的運用［J].小學教學設計，2024（18）：6-9.

[3」魏海霞.體驗式教學在小學英語教學中的應用［J].亞太教育，2024（11）：104-106.

[4」肖婉青.小學英語情景體驗式教學探索：基于譯林版英語六年級下冊Unit4Road safety教學實踐[J」.小學教學研究，2024（12）：91-93.

［5］錢琳波.如何在小學英語閱讀教學中應用體驗式閱讀法[J].讀寫算，2024（10）：92-94.