小學(xué)綜合實踐活動路徑拓展探究

小學(xué)綜合實踐活動作為一門強調(diào)學(xué)生自主實踐、綜合運用知識的課程，對促進學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。“光盤行動”倡導(dǎo)節(jié)約糧食、反對浪費，將其融入小學(xué)綜合實踐活動中，能讓學(xué)生在實踐中深刻領(lǐng)悟節(jié)約的重要性，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和社會責任感[1]。本文以小學(xué)綜合實踐活動“光盤行動”為例，探討如何有效落實小學(xué)綜合實踐活動。

一、挖掘?qū)W校資源，豐富活動內(nèi)容

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要場所，蘊含著豐富且多元的教育資源，深入挖掘這些資源，對“光盤行動”的落實意義重大。從教育環(huán)境來看，學(xué)校憑借系統(tǒng)化的課程體系、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)組織，構(gòu)建了知識傳授與行為養(yǎng)成的理想教育環(huán)境。學(xué)生大部分時間都在學(xué)校度過，充分挖掘、合理利用學(xué)校資源，能讓“光盤行動”理念全方位融入學(xué)生的校園生活，隨時隨地地影響他們。

就教育資源而言，學(xué)校具備系統(tǒng)化的課程體系、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)組織，能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解并踐行“光盤行動”理念。此外，學(xué)校的食堂、種植園等場地為學(xué)生提供了親身體驗的實踐場所。充分挖掘這些資源，能夠豐富“光盤行動”綜合實踐活動的內(nèi)容，讓學(xué)生在多樣化的活動中更深入、全面地理解并踐行“光盤行動”，為他們形成節(jié)約糧食的意識和習(xí)慣奠定堅實基礎(chǔ)。

從校園文化宣傳角度而言，教師可以在校園內(nèi)設(shè)置醒目的“光盤行動”主題宣傳欄，組織學(xué)生定期更新內(nèi)容，展示糧食生產(chǎn)的艱辛歷程、我國糧食浪費的現(xiàn)狀及“光盤行動”的重要意義。例如，通過對比糧食豐收年和歉收年的產(chǎn)量，讓學(xué)生直觀感受到糧食的珍貴。教師還可以利用校園廣播，在課間時段和午餐時間播放與“光盤行動”相關(guān)的故事、詩歌和歌曲。比如，播放歌曲版的《憫農(nóng)》，讓學(xué)生認識到糧食的來之不易；組織“光盤行動”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊的糧食浪費現(xiàn)象展開討論，鼓勵學(xué)生分享自己的所見所聞，并思考解決辦法。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，能夠逐漸形成節(jié)約糧食的共識。

校園實踐活動是讓學(xué)生真切體悟節(jié)約糧食重要性的有效途徑。教師可組織學(xué)生走進食堂，參與幫廚活動。在幫廚過程中，學(xué)生協(xié)助食堂工作人員完成洗菜、切菜、擺放餐具等工作，親身體驗食物從最初的原材料一步步變成美食的全過程，能夠真切感受到食堂工作人員為準備飯菜付出的辛勤努力。學(xué)校還可以設(shè)立“光盤行動”監(jiān)督崗，讓學(xué)生擔任監(jiān)督員。監(jiān)督員在食堂認真觀察同學(xué)們的就餐情況，對于做到“光盤”的同學(xué)及時給予表揚和獎勵；看到浪費食物的同學(xué)，他們則會耐心地進行勸導(dǎo)。這種同伴之間的監(jiān)督不僅能有效減少糧食浪費的現(xiàn)象，還能讓學(xué)生在監(jiān)督他人的同時增強自我約束能力。

學(xué)科融合教學(xué)能幫助學(xué)生從不同學(xué)科視角深入理解“光盤行動”。在語文課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》等經(jīng)典詩詞，讓學(xué)生通過富有感情地朗誦和對詩歌的解讀，理解“粒粒皆辛苦”的深刻內(nèi)涵，體會詩人對勞動人民的真摯情感和對浪費行為的深刻批判。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)記錄和分析學(xué)校食堂或家庭一周的食物浪費數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)他們分析造成浪費的原因，以及這些浪費行為帶來的后果。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了數(shù)據(jù)分析和邏輯思維能力，更能從科學(xué)的角度認識到糧食浪費問題的嚴峻性。在美術(shù)課上，教師開展“光盤行動”主題繪畫創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，以“光盤行動”為主題進行繪畫創(chuàng)作。有的學(xué)生描繪農(nóng)民在田間辛勤勞作的場景，有的學(xué)生畫出同學(xué)在食堂自覺踐行“光盤行動”的畫面這樣的活動使“珍惜糧食”的理念既入腦又入心，有助于達成知行合一的教育效果。

二、巧用家庭資源，浸潤節(jié)約品質(zhì)

家庭是學(xué)生品德養(yǎng)成的關(guān)鍵場所。深入挖掘和巧用家庭資源，能夠使“光盤行動”理念更好地在學(xué)生心中扎根。學(xué)生在家庭中度過大量時間，家庭環(huán)境和成員行為對其價值觀的塑造具有深遠影響。

家庭作為日常生活的主要場所，為學(xué)生踐行“光盤行動”提供了天然的平臺。家長是學(xué)生最親近、最信任的人，他們的言傳身教是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的重要來源。若家長在日常生活中始終秉持節(jié)約糧食的理念，合理規(guī)劃飲食，杜絕浪費，學(xué)生在長期的耳濡目染下，自然會受到積極影響，逐漸形成節(jié)約的習(xí)慣。此外，家庭生活的私密性和日常性使得教育更具針對性和持續(xù)性。家長可以在每一頓飯、每一次購物時，抓住時機對孩子實施教育引導(dǎo)，及時糾正浪費行為。通過家庭內(nèi)部的互動和實踐，“光盤行動”不再是空洞的口號，而成為融入學(xué)生日常生活的行為準則，伴隨其成長和發(fā)展。

學(xué)校需要認識到家庭教育的重要性，通過家長會、家長群等多種渠道，向家長大力宣傳“光盤行動”的重要意義，促使家長樹立節(jié)約意識，鼓勵家長在日常生活中以身作則，在家庭生活中踐行“光盤行動”。具體而言，學(xué)校可以指導(dǎo)教師與家長共同設(shè)計節(jié)約型膳食方案，讓家長根據(jù)家庭成員的食量準備飯菜，從而有效避免食物的浪費。學(xué)校還可以開展“家庭節(jié)約之星”評選活動，鼓勵家長和學(xué)生一同參與“光盤行動”，認真記錄家庭節(jié)約糧食的表現(xiàn)。每個月，學(xué)校都會評選出“家庭節(jié)約之星”，并在校園宣傳欄進行展示和表揚。這種方式能夠極大地激發(fā)各個家庭參與

“光盤行動”的積極性。

從家長角度來說，家長可以讓孩子參與到家庭飲食規(guī)劃中，和孩子一起根據(jù)家庭成員的口味偏好以及營養(yǎng)需求，制訂一周的節(jié)約型膳食方案。在這個過程中，學(xué)生能夠掌握合理設(shè)計膳食方案的方法，增強節(jié)約糧食的意識。家長還可以邀請學(xué)生一起采購食材，讓他們學(xué)會根據(jù)實際需求購買適量的食材。此外，家長可以通過給予一定的獎勵，鼓勵孩子自覺開展“光盤行動”。若孩子達到一定的目標，家長可以帶孩子看一場電影，或者去公園游玩放松等。通過以上方式，“光盤行動”能夠真正融入家庭生活中，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常行為習(xí)慣。

三、豐富活動形式，賦能學(xué)生成長

在開展“光盤行動”綜合實踐活動時，多元化活動形式能夠更好地提高學(xué)生參與活動的積極性。單一的活動形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致其參與熱情不高[2]；而豐富多樣的活動形式能較好地激發(fā)學(xué)生參與“光盤行動”的熱情。對于好奇心旺盛的小學(xué)生來說，新穎獨特的活動形式具有強大的吸引力。例如，社區(qū)宣傳活動鼓勵學(xué)生走出校園，與不同的人群交流互動。這種真實的社交活動能滿足他們探索世界的好奇心。

社區(qū)宣傳活動是推廣“光盤行動”理念的有力方式。學(xué)校可以組織學(xué)生設(shè)計并制作“光盤行動”宣傳海報，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。學(xué)生可運用在美術(shù)課上學(xué)到的知識，發(fā)揮獨特的創(chuàng)意，精心設(shè)計一幅幅極具吸引力的海報。海報上不僅要有簡潔有力的“光盤行動”口號，還要有各種實用的節(jié)約糧食小技巧，這些內(nèi)容能直觀地向社區(qū)居民傳遞“光盤行動”的核心理念。海報制作完成后，學(xué)生可以將海報張貼在社區(qū)的宣傳欄、樓道口等顯眼位置，讓居民們在潛移默化中形成“光盤”意識和習(xí)慣。

學(xué)校還可以組織線上活動，打破時間和空間的限制，為學(xué)生參與“光盤行動”提供全新平臺。例如，學(xué)校可以在社交媒體平臺上創(chuàng)建“光盤行動”話題，開展線上打卡活動。學(xué)生可以拍攝自己在家中踐行“光盤行動”的照片，分享日常生活中的節(jié)約小故事。家長則可以錄制家庭開展“光盤行動”的視頻，記錄家庭在節(jié)約糧食方面采取的措施。

學(xué)校還可以開展線上“光盤行動”知識競賽，在問卷星等平臺上設(shè)計競賽題目。這些題目涵蓋糧食生產(chǎn)知識、節(jié)約糧食的方法等多方面內(nèi)容。學(xué)生和家長可以通過手機或電腦參與競賽。競賽結(jié)束后，學(xué)校可以根據(jù)得分情況評選出一、二、三等獎，并給予相應(yīng)的獎勵。這一活動能極大地激發(fā)學(xué)生和家長參與“光盤行動”的積極性，加深他們對“光盤行動”的理解。

此外，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題能力的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校可以“光盤行動”為主題，將多門學(xué)科知識有機融合，設(shè)計跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動。例如，在“探索糧食的奧秘”項目中，學(xué)生需要查閱資料，收集相關(guān)信息，這一過程能有效鍛煉其信息篩選和綜合分析能力；接著，學(xué)生需要運用統(tǒng)計學(xué)方法統(tǒng)計校園及家庭的糧食浪費數(shù)據(jù)，分析糧食浪費的原因和影響，這一過程能培養(yǎng)其數(shù)據(jù)分析和邏輯思維能力；最后，學(xué)生要將研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意十足的宣傳海報，使項目成果更加直觀、易懂。

四、實施多元評價，促進全面發(fā)展

在開展“光盤行動”綜合實踐活動時，構(gòu)建科學(xué)完善的評價體系、實施多元評價是確保活動成效的重要保障。傳統(tǒng)的評價方式往往更注重結(jié)果，而忽視學(xué)生參與度、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。教師應(yīng)當建立多元化評價機制，關(guān)注學(xué)生在活動中的參與度、團隊協(xié)作精神、思維方式等過程性表現(xiàn)，讓每個學(xué)生的努力都得到應(yīng)有的認可。

例如，在評價學(xué)生設(shè)計的“光盤行動”宣傳海報時，教師既要從繪畫技巧、創(chuàng)意構(gòu)思等角度評價學(xué)生的表現(xiàn)，還要關(guān)注作品體現(xiàn)的節(jié)約理念的深度及現(xiàn)實意義，從而幫助學(xué)生準確診斷自身在藝術(shù)技巧、創(chuàng)新思維和價值觀認知等方面的發(fā)展水平，進而有針對性地改進和提升。教師應(yīng)給予學(xué)生一定的肯定與鼓勵，增強他們的自信心和成就感，激勵他們更積極主動地投入“光盤行動”綜合實踐活動中，最終實現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展。

過程性評價著重關(guān)注學(xué)生在實踐活動中的持續(xù)發(fā)展軌跡。學(xué)校可建立學(xué)生活動記錄檔案，詳細記錄學(xué)生在“光盤行動”綜合實踐活動中的進步軌跡。教師可組織小組互評和自評活動，讓小組成員評價對方在活動中的團隊協(xié)作表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等，讓學(xué)生認識到自己在活動中的優(yōu)點和不足，促進學(xué)生自我反思。

表現(xiàn)性評價則關(guān)注學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)。教師要對學(xué)生在“光盤行動”綜合實踐活動中的表現(xiàn)進行評價。比如，觀察學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區(qū)等不同場景中是否真正踐行“光盤行動”，能否主動宣傳節(jié)約糧食的觀念，等等。

總結(jié)性評價發(fā)揮著全面評估學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要作用，綜合考量學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展水平，重點考查學(xué)生對糧食安全、資源節(jié)約等核心概念的掌握程度，以及實踐操作能力的提升，關(guān)注其節(jié)約意識的內(nèi)化程度和社會責任感的形成情況。教師可以建立獎勵機制，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生授予“光盤小衛(wèi)士”“節(jié)約小能手”等榮譽稱號，頒發(fā)獎狀和獎品，并將活動表現(xiàn)納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系，以激勵學(xué)生積極參與活動，不斷提升自我。

結(jié)語

通過挖掘?qū)W校資源、巧用家庭資源、豐富活動形式以及實施多元評價，學(xué)生不僅能夠在綜合實踐活動中深刻理解“光盤行動”的意義，養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣，還能提升綜合素養(yǎng)。在今后的綜合實踐活動教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，持續(xù)優(yōu)化活動路徑，為培養(yǎng)具有社會責任感和良好品德的新時代青少年貢獻力量，推動小學(xué)綜合實踐活動課程不斷發(fā)展和完善。

【參考文獻】

[1］顏非．小學(xué)綜合實踐活動的拓展路徑：以“跟著節(jié)氣去探究”一課為例[J].教師博覽，2024（12）：91-93.

[2」王麗霞.綜合實踐活動課程教師的成長路徑探究［J].文教資料，2017（9）：167-168.