幼兒園主題探究活動的組織策略

《3一6歲兒童學習與發展指南》指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。幼兒園的主題探究活動，旨在培養幼兒的探究能力。在設計、組織主題探究活動時，針對教育方式、探究模式、活動主題等方面存在的問題，幼兒園的幼師應深入研討，從而提升幼兒的綜合素養，真正發揮此類活動的教育價值。

一、幼兒園主題探究活動領域

幼兒園的各項主題探究活動，涵蓋科學探索、社會交往、藝術表達、自我認知等多個領域。如科學探索領域的主題探究活動方式一般以直觀感知、親身體驗、實際操作等為主，旨在讓幼兒在學習科學知識的過程中，逐步形成良好的觀察、實驗、分析能力和完善認知結構[1]。對幼兒而言，主題探究活動是他們客觀認識新事物、新環境的窗口。

二、幼兒園主題探究活動的組織意義

（一）促進幼兒全面發展

幼兒園主題探究活動一般會圍繞一個主題并打破學科、領域之間的界限來組織，從而讓幼兒獲得與主題有關的經驗，促進幼兒身心的全面發展。例如，在科學探索中，幼兒親自動手，進行科學小實驗，并用比較的方法客觀認識不同事物的區別和聯系，能有效激發好奇心和求知欲[2]。

（二）加強家園合作

幼兒園主題探究活動與家園合作的聯系非常緊密，有助于家長增進對幼兒園教育工作的理解，也有助于幼兒園、家長、社會群體共同開展實踐研究，全面挖掘、整合教育資源[3]。幼兒園將活動方案共享給家長及社會群體以征求意見和獲得資源支持，有利于實現主題探究活動的多重育人價值，在活動實施期間彰顯資源整合的各種優勢。

三、幼兒園主題探究活動的有效組織策略

（一）設計趣味主題，明確探究目標

在組織幼兒園主題探究活動之前，幼師應詢問幼兒感興趣的話題或者事物，確定適合幼幾的活動主題并明確探究目標。幼師在設計趣味主題的同時，也需要同步開發學習內容[4]

例如，幼師可以為幼兒設計如“大自然”等主題，以引領幼兒親近大自然，感知大自然與生活之間的關系，培養自身的探究能力。隨后，幼師可以圍繞“昆蟲”“植物”“石頭”“土壤”等子主題選擇活動內容。之后，幼師應從幼兒的視角出發，明確以下探究目標：1.激發對自然現象和生物的好奇心，主動提出問題并尋找答案，初步培養探究能力；2.走進大自然，觀察動植物，記錄動植物的生長情況，發現大自然的奇妙之處，培養觀察能力和探索精神；3.通過種植、飼養等學會珍惜和保護自然資源，提高環保意識。

在趣味性活動主題的引領下，幼兒能夠逐步完成具體的探究任務。隨著幼兒年齡的不斷增長，幼師可以適當調整主題探究活動的形式和內容。

（二）挖掘本土資源，完善活動方案

在幼兒園主題探究活動中，幼師應結合幼兒的認知特點和生活經驗，積極挖掘本土資源，如文化符號、生活材料等，完善主題探究活動方案。主題探究活動的內容、場景應符合幼兒的發展需求。而幼師圍繞主題和目標，整合自然資源和生活資源，有利于幫助幼兒提高認知水平，并理解探究的意義[5]。

例如，筆者所在地區的幼師可以在幼兒園周圍，尋找廣玉蘭樹葉、菖蒲、玉米等資源，幫助幼兒在活動中獲得關于大自然的親身感受，然后制定以下活動方案。

1.廣玉蘭樹葉對幼兒而言并不陌生。因此根據廣玉蘭樹葉的大小、顏色等方面的特征，引領幼兒進行分類、配對等，之后通過剪貼、繪畫、拓印等方式進行藝術創作，欣賞廣玉蘭樹葉帶來的美。

2.菖蒲是一種比較常見的水生植物，但是多數幼兒并不認識。因此圍繞菖蒲的藥用價值設置探究任務，豐富幼兒的生活經驗。

3.玉米是幼兒在生活中經常能夠接觸到的一種具有多種價值的自然資源。因此首先引領幼兒通過觀察、動手操作，了解玉米的生長習性；其次立足健康領域組織幼兒展開探究；最后將玉米融入藝術領域的活動，讓幼兒創作關于玉米粒的畫作，體會到玉米與生活有密切聯系。

為完善主題探究活動的方案，幼師在挖掘出本土資源之后，需要重視活動的互動、操作環節。

（三）融合多種知識，帶領幼兒探究

幼兒園主題探究活動應具有綜合性、實踐性、生活性等特點，并且應有利于讓幼兒在自主探究、學習的過程中，積累多領域的知識、經驗。為此，幼師可以從跨學科的角度組織主題探究活動，優化幼兒的探究學習效果。下面以兩個活動的內容為例進行具體說明。

1.“尋訪二十四節氣”活動

幼師按照“主題滲透一經驗積累一活動實施一展示分享一活動總結”的順序，與家長共同幫助幼兒完成“尋訪二十四節氣”活動的各項探究任務。

任務1：在幼師通過故事、圖片和視頻介紹二十四節氣的由來、每個節氣的特點后，幼兒學習《二十四節氣歌》，記憶各個節氣的順序。

任務2：在幼師根據當前節氣組織的如立夏斗蛋、清明踏青等習俗體驗活動中，幼兒和家長共同體會節氣蘊含的傳統文化。

任務3：幼兒觀察自然現象，如春天的花朵開放、夏天的樹蔭、秋天的樹葉掉落、冬天的雪花飛舞等，發現大自然與節氣的緊密聯系。在接下來的戶外探險活動中，幾名幼兒和他們的家長組成探險小組，了解動植物在不同節氣的生長情況。

任務4：幼兒根據不同的節氣調整食譜，嘗試制作并品嘗與節氣有關的傳統食物，如在冬至吃餃子等。在學習節氣的相關飲食文化時，幼兒和家長共同閱讀繪本、進行繪畫，了解關于不同節氣的養生知識，養成健康的飲食習慣。

任務5：幼兒針對在室內和戶外創設的與節氣有關的文化角，大膽提出自己的創意或意見；在觀察關于節氣的圖片時，仿照示例制作手工藝品并進行統一展示；根據自己對二十四節氣的理解情況，講述關于節氣的故事。

幼師在主題探究活動中融入二十四節氣等中華優秀傳統文化，能夠豐富幼兒的學習和生活經驗，幫助幼兒在體驗中加深對傳統文化的理解，培養觀察能力和動手能力等。

2.“探索大自然的奧秘”活動

為了讓幼兒掌握更多有益于個人成長和發展的知識和技能，開闊幼兒的視野，在“探索大自然的奧秘”活動中，幼師讓幼兒通過實踐的方式，發現自然界中的事物之間存在某些關聯（如植物的存活一般離不開土壤、水等），直觀感受到大自然與生活的聯系十分密切，并對自然界產生進一步探究的欲望。之后，幼師借助游戲、手工藝品等形式，讓各年齡段的幼兒積極參與到“跟著孫悟空尋找寶藏”等環節中，有序完成相應的任務。

任務1“尋找大自然的印記”：幼兒在活動場地內，自行尋找自己喜歡的樹木或者花卉，把花草樹木上的紋理拓印到白紙上，爭取設計出獨一無二的圖案。

任務2“做一棵會呼吸的樹”：在幼師的帶領下，幼兒在樹蔭下進行深呼吸，通過互動游戲、合作游戲，了解樹林對自身的重要性。

通過完成上述探究任務，每個幼兒均會對大自然中的動物、植物、土壤、水等產生好奇心和探究的興趣，并且可以結合生活經驗，對大自然與生活之間的聯系形成全面的了解，在幼師的引導下掌握一些保護自然資源的方法，學會尊重和熱愛自然。

主題探究活動以開闊幼兒的視野為導向，能幫助幼兒有選擇性地積累探究經驗和習得動手操作技能，逐步發展自主學習能力。幼師需要聯系生活，創新性地融合健康、語言、社會、科學、藝術等多領域的知識及資源，有序組織主題探究活動。

（四）借助反思總結，開展活動評價

在組織主題探究活動時，幼師需要借助反思總結的環節，與幼兒、家長共同開展活動評價，幫助幼兒養成良好的學習習慣。幼師和家長需要有效協作，讓各年齡段的幼兒正確認識自己身上的優勢和不足。幼兒的自我評價、家長的評價、幼師的評價同等重要，都能夠從一定程度上影響幼兒開展主題探究活動的實際情況。因此，在活動的反思總結環節中，幼師需要鼓勵每個幼兒積極發表自己的看法和意見，勇于提出問題，并在家長的語言引導下，逐步理解、掌握活動主題對應的生活常識。

例如，在“光與影子的關系探秘”主題探究活動的過程中，幼師基于活動主題，引導幼兒思考“影子在什么情況下會產生？”等啟發性問題，以此讓幼兒體驗提出和驗證猜想所帶來的樂趣。幼兒在幼師、家長的帶領下，理解了光照在不透明物體上會使影子產生的觀點，并在動手操作時，驗證了影子能夠隨著光的位置的改變而變化。在和家長相互配合、一起驗證影子的產生條件后，幼兒對影子的產生有了更加直觀、理性的認識，并在家長的引導下，嘗試解釋了特定事物產生的原因。在對活動進行評價時，基于每個幼兒各不相同的行為表現，幼師和家長鼓勵幼兒彼此之間展開交流，分享各自所獲得的關于光與影子的認知經驗。幼師和家長在給予評價的過程中，從行為、態度、情感等方面依次進行了判斷，并讓幼兒做出信息反饋。此外，幼師和家長均提醒幼兒在完成評價之后，不要忘記將探究經驗遷移應用在日常生活中，并且可以嘗試在有光照的區域內尋找自己、朋友和家人的影子。

結語

綜上所述，幼兒園各項教育活動的組織，應寓教育于生活、游戲。主題探究活動作為幼兒園的教育活動之一，涉及多個領域，能夠助力幼兒個人成長。幼師需要明確主題探究活動的組織意義，即有利于促進幼兒全面發展、加強家園合作等。在教育實踐中，首先，幼師需要根據幼兒的認知和年齡特點，設計趣味主題并明確探究目標；其次，可以在挖掘本土資源的基礎上，逐步完善活動方案；再次，可以融合多種知識，有序帶領幼兒參與探究；最后，在反思總結環節中，需要開展有益于幼兒發展的活動評價。

【參考文獻】

[1］薛嘉瑜，戴美嬋.利用PBL教學模式開展幼兒STEAM主題探究活動[J」.廣東教育（綜合版），2023（11）：31.

[2」朱巧紅.幼兒園主題探究活動中幼兒積極主動性的培養［J].新智慧，2023（9）：91-93.

[3］李杰仁.淺談節氣活動在小班幼兒主題教學活動中的應用：以“立冬”為例［J」.國家通用語言文字教學與研究，2023（9）：191-193.

[4］馮廖寧，覃昊.繪本主題活動培養幼兒學習品質的價值、方式與經驗：以深圳市南山區教育幼兒園為例[J].教育觀察，2023，12（21）：34-37.

[5」徐晗，樸雪濤，楊淮羽.基于二十四節氣“春分”的幼兒主題教育活動創設J」呼倫貝爾學院學報，2023，31（3）：52-56.