STEAM理念下幼兒園科學領域教學策略探究

在信息化時代背景下，STEAM教育正迅速成為全球教育改革的重要方向。STEAM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）五個學科領域的整合，著重強調跨學科學習能力與實踐能力的培養(yǎng)。《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒階段是培養(yǎng)探究興趣、思維能力和解決問題能力的關鍵時期。因此，將STEAM理念深度融入幼兒園科學教育，不僅能夠豐富科學活動的內涵，還能促進幼兒在觀察、操作、實驗中形成科學的思維方式[1]。本文以STEAM理念在幼兒園科學領域的應用價值為切入點，深入分析基于該理念的教學策略，為幼兒園教育實踐提供參考。

一、幼兒園科學領域教學的問題現狀

《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導綱要》明確了科學領域在學前教育課程體系中的重要地位，并對幼兒科學教育目標提出具體要求。然而，當前幼兒園科學教育仍存在諸多典型問題，制約了幼兒園科學教育的高質量發(fā)展。

（一）科學探究活動形式化傾向顯著

當前，幼兒園科學教育普遍存在“重結果、輕過程”的現象。教師常將科學探究簡化為機械的操作流程，過度依賴標準化的操作示范，嚴重阻礙幼幾自主觀察與發(fā)現。在這種形式化教學模式下，幼兒被動接受知識，難以通過試錯形成科學思維。例如，在科學實驗教學中，教師直接告知幼兒實驗結論，剝奪了他們自主探索的機會，導致《幼兒園教育指導綱要》倡導的“做中學”理念難以真正落實。

（二）課程資源開發(fā)存在結構性矛盾

幼兒園科學教育資源開發(fā)存在結構性矛盾。目前教學資源多集中于自然觀察和基礎物理實驗領域，缺乏跨學科整合的綜合性材料。技術類與工程類教具的配備比例較低，難以滿足STEAM教育跨學科實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。同時，資源配置在城鄉(xiāng)之間、園所之間存在顯著差距，優(yōu)質資源多集中于城市示范園，普惠性幼兒園的科學探究材料更新滯后，難以契合科學教育教學發(fā)展的實際需求[2]。

（三）教師STEAM教育素養(yǎng)有待提升

幼兒園教師普遍缺乏系統(tǒng)的STEAM教育理念認知與實踐能力。多數教師對STEAM教育的理解僅停留在簡單疊加學科的層面，難以實現科學探究與藝術表達、工程設計等領域的有機融合。教學設計中普遍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的問題，在活動過程中對幼兒提問的開放性引導不足，對跨學科整合的邏輯脈絡把握不清。師資培養(yǎng)體系中STEAM教育內容的缺失，導致教師難以有效開展STEAM教學實踐。

二、STEAM理念在幼兒園科學領域的應用價值

STEAM理念與幼兒科學教育的深度融合，對幼兒多元智能發(fā)展具有重要意義，其價值主要體現在以

下四個方面。

（一）促進幼兒全面發(fā)展

依據皮亞杰認知發(fā)展理論與現代神經科學研究，幼兒時期不僅是大腦突觸快速發(fā)育、認知圖式構建的關鍵階段，更是促進前額葉、頂葉等不同腦區(qū)的協(xié)同運作的重要時期。STEAM教育的跨學科整合特性，能夠有效助力幼兒認知、情感、社會性與身體動作的協(xié)同發(fā)展。在STEAM活動中，幼兒通過動手操作、觀察記錄與交流分享等實踐環(huán)節(jié)，不僅能夠提升觀察力、思維力與創(chuàng)造力，還能在合作探究中培養(yǎng)社會交往能力。例如，在“小小建筑師”項目中，幼兒綜合運用數學測量、工程建構與藝術裝飾等多學科知識完成作品，推動多領域能力發(fā)展。

（二）培養(yǎng)科學探究能力

科學探究能力是幼兒科學素養(yǎng)形成的核心要素。STEAM教育通過“提出問題一設計方案一實驗驗證一數據分析一得出結論”的完整探究過程，助力幼兒建立科學思維范式[3]。以“水的循環(huán)”主題活動為例，幼兒通過觀察水的三種形態(tài)變化現象，開展對比實驗驗證預設猜想，進而理解物質變化的科學原理。這種體驗式學習模式有助于幼兒培養(yǎng)嚴謹的科學探究習慣與問題解決能力。

（三）激發(fā)幼兒學習興趣

基于“做中學”理念，STEAM教育借助游戲化、生活化的情境創(chuàng)設，有效激發(fā)幼兒的學習興趣。心理學研究指出，幼兒注意力持續(xù)時間有限，傳統(tǒng)靜態(tài)學習模式易引起認知疲勞。而STEAM活動以項目式、角色扮演等動態(tài)形式開展，能夠顯著提升幼兒的參與度。例如，在“小小科學家”角色扮演活動中，幼兒通過模擬科學實驗過程，在沉浸式體驗中深化知識理解，激發(fā)科學學習興趣。

（四）提升綜合應用能力

STEAM教育強調知識的跨學科應用，幫助幼兒構建系統(tǒng)化的認知體系。現實問題的復雜性要求個體具備綜合運用多學科知識的能力，STEAM教育通過項目化學習，引導幼兒將科學、數學、藝術等領域知識有機融合。例如，在“環(huán)保小衛(wèi)士”項目中，幼兒需要整合垃圾分類（科學）、標志設計（藝術）、箱體制作（工程）與數據統(tǒng)計（數學）等學科知識來解決實際問題，進而實現知識遷移與綜合應用能力提升。

三、STEAM理念下幼兒園科學領域的教學策略

STEAM教育理念的有效實施依賴于科學化、體系化的教學策略建構。其核心涵蓋活動設計、環(huán)境創(chuàng)設、資源整合及評價機制等關鍵維度。以下從項目式學習、跨學科整合等視角，探討契合幼兒認知發(fā)展規(guī)

律的科學教學策略。

（一）項目式學習策略

項目式學習作為STEAM教育的核心范式，以真實問題驅動為邏輯起點，通過科學規(guī)范的項目設計與實施，引導幼兒開展主動探究。在幼兒園科學領域教學實踐中，教師應基于幼兒生活經驗與認知發(fā)展規(guī)律，將抽象科學現象轉化為可操作的項目式學習活動。

項目式學習遵循“確定主題一制訂計劃一實踐探究一展示成果一反思優(yōu)化”的閉環(huán)流程，強調引導幼兒主動探究和學習[4]。具體而言，首先，教師緊扣幼兒興趣，選取貼近生活的科學問題（如“如何讓積木塔更穩(wěn)固”，充分激發(fā)其探究熱情。其次，教師積極引導幼兒全程參與項目規(guī)劃，并在探究過程中有針對性地指導他們根據實際進展調整方案，以此培養(yǎng)其自主決策能力。最后，教師借助動手操作、實驗驗證等實踐環(huán)節(jié)，引導幼兒在“橋梁搭建”等項目中進行材料測試與結構改良，讓“做中學”理念切實落地。此外，教師可構建完備的過程性評價機制，著重關注幼兒在問題解決、團隊協(xié)作、科學思維等方面的動態(tài)發(fā)展。例如，在“小小建筑師”項目式學習中，教師可先引導幼兒細致觀察周圍建筑物，深入探究建筑的基本結構與功能；接著鼓勵幼兒自主設計建筑模型，并選擇合適材料進行搭建；隨后組織幼兒開展作品展示與交流活動，分享設計理念與操作經驗；最后引導幼兒系統(tǒng)反思操作過程中遇到的問題，并總結解決方法。這種系統(tǒng)化、實踐化的項目式學習模式，能夠有效培養(yǎng)幼兒的科學探究能力與工程思維。

（二）游戲化學習策略

游戲作為幼兒認知與探索的核心途徑，是實施STEAM教育的重要載體。將STEAM教育理念深度融入游戲活動，有助于幼兒在沉浸式探究中內化科學知識、培養(yǎng)科學素養(yǎng)。游戲化學習策略以“玩中學”為核心理念，通過多樣化游戲類型促進幼兒實現知識建構與能力發(fā)展。

在幼兒園科學教育實踐中，教師可設計四類科學游戲：感官探索游戲聚焦幼兒觀察能力與感知能力培養(yǎng)；科學實驗游戲引導幼兒體驗探究過程；建構游戲培養(yǎng)空間思維與工程實踐能力；角色扮演游戲助力幼兒理解抽象科學概念。以“水的特性”主題為例，教師可設計“浮沉實驗”游戲，引導幼兒通過材料操作歸納物體浮沉原理；或創(chuàng)設“水道工程師”游戲，引導幼兒利用管道、容器等工具構建水流系統(tǒng)，更直觀地理解水的流動特性。

（三）生活化學習策略

STEAM教育秉持“生活即教育”理念，主張從生活實際中挖掘學習資源。這與《幼兒園教育指導綱要》提出的“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”的核心主張相契合，為生活化學習策略提供理論支撐。

在幼兒園科學教育實踐中，教師可圍繞生活場景設計主題化教學活動。例如，在“影子變變變”主題活動中，幼兒通過光影實驗操作，直觀感知光的直線傳播特性；“廚房里的科學”主題以食物溶解、發(fā)酵等生活現象為探究載體，幫助幼兒構建對基礎科學概念的認知；“天氣預報員”活動通過氣象觀察與記錄，培養(yǎng)幼兒的科學觀察能力。這些活動均以生活場景為切入點，將抽象科學知識以可視化的方式呈現。

生活化學習策略的實施可從以下四個維度展開：其一，基于生成性課程理論，教師應敏銳捕捉生活中的教育契機，動態(tài)生成教學內容；其二，將科學教育自然滲透于幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)；其三，構建家園協(xié)同機制，引導家長參與創(chuàng)設科學探究環(huán)境；其四，注重科學知識的實踐遷移，提高幼兒學以致用的能力。通過系統(tǒng)化實施，生活化學習策略能有效培養(yǎng)幼兒的科學探究素養(yǎng)與實踐應用能力。

（四）合作學習策略

合作學習是一種互助性的學習模式，強調幼兒在小組或團隊中通過結構化分工協(xié)作完成共同任務。該模式與《幼兒園教育指導綱要》中“整合家園社資源，協(xié)同促進幼兒發(fā)展”的理念高度契合，為其在STEAM教育中的應用提供了理論依據。

在STEAM教育實踐中，合作學習是推動科學探究的核心路徑。科學問題的復雜性要求幼兒通過群體智慧碰撞與聚合突破思維局限，而團隊協(xié)作能有效激發(fā)多元觀點的交互與創(chuàng)新[5]。例如，在“小小科學家”項目中，教師可基于幼兒認知水平與能力差異進行異質分組，每個小組內的幼兒承擔不同實驗任務（如方案設計、數據記錄、成果展示)，并通過組間分享與研討深化探究成果。這種模式不僅能系統(tǒng)培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作、溝通表達與批判性思維能力，還能有效促進其社會性發(fā)展。

實施合作學習策略需遵循以下原則：其一，采用動態(tài)異質分組法，確保組內成員優(yōu)勢互補；其二，明確角色分工（如組長、記錄員、匯報員），保障每位幼兒深度參與；其三，通過示范與引導，幫助幼兒培養(yǎng)傾聽、協(xié)商與尊重他人觀點的合作素養(yǎng)；其四，構建多元主體參與的過程性評價體系，及時反饋指導、持續(xù)優(yōu)化合作效能。

（五）數字化學習策略

在教育數字化轉型背景下，數字化學習已成為STEAM教育的重要實踐路徑。該策略憑借數字技術與智能設備等工具，通過重塑學習場景、革新探究等方式，提升科學教育實效。在幼兒園科學教育中，數字化資源的合理應用可有效彌補幼兒具象思維的不足，打造沉浸式學習環(huán)境。

數字化學習策略的實施可從四個維度展開：其一，借助多媒體課件、動畫視頻等可視化資源，將抽象科學概念轉化為具象認知材料；其二，利用教育游戲、互動軟件等交互工具，通過情境化任務驅動，激發(fā)幼兒主動探究的興趣；其三，依托平板電腦、智能機器人等智能終端，支持幼兒開展個性化探究與創(chuàng)造性實踐；其四，運用網絡平臺構建家園共育生態(tài)，實現學習場域的延伸與家園協(xié)同育人。

以“小小宇航員”項目為例，教師可通過虛擬現實（VR）技術還原太空探索場景，借助天文觀測類軟件進行虛擬觀測，同時運用模擬軟件動態(tài)演示行星運行規(guī)律，打造虛實結合的立體化學習體驗。在此過程中，教師需遵循以下原則：一是科學把控數字設備使用時長，規(guī)避技術依賴；二是注重傳統(tǒng)教具與數字資源的有機融合，發(fā)揮互補優(yōu)勢；三是強化幼兒數字素養(yǎng)教育，培養(yǎng)其信息安全意識與規(guī)范使用習慣。

結語

綜上所述，STEAM教育理念為幼兒園科學教育構建了創(chuàng)新路徑，通過項目式、游戲化、生活化、合作學習及數字化等多元教學策略，可全面提升幼兒科學探究、問題解決等核心素養(yǎng)。該教育模式突破傳統(tǒng)知識傳授框架，聚焦幼兒探究能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，與學前教育目標高度契合。未來，隨著STEAM教育理論與實踐的雙向深化，幼兒園科學教育將進一步強化幼兒主體性，強化探究性與創(chuàng)造性培養(yǎng)，為幼兒終身發(fā)展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1］中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2」許莉萍，呂建穎.STEM教育理念下幼兒園科學活動存在的問題及對策［J].甘肅教育，2025（8）：131-134.

［3］楊小芳，張丹妮.基于STEAM教育理念的幼兒園科學活動實踐研究：以“我的凈水器”項目活動為例［J」.東方娃娃·繪本與教育，2025（4）：58-60.

[4］王婭婷.幼兒園科學啟蒙策略研究［J］.文理導航（下旬），2025（5）：31-33.

[5」胡佳瑤.基于STEAM理念的幼兒園中班幼兒創(chuàng)意活動實踐與評估［J].成才，2025（4）：111-113.