支架理論在小學語文寫作教學中的運用策略研究

寫作是對現實生活的記錄與藝術加工。小學生的思維能力和表達能力尚在發展階段，在寫作過程中常常不明白該寫什么，該如何寫，這反映出他們的寫作思維不夠清晰明確。對此，教師應從學生的實際情況出發，運用支架理論優化教學模式，應用不同類型的學習支架創設多樣化的教學活動，有效培養學生的寫作思維，鍛煉學生的寫作能力，增強學生的學習自信，促進學生語文核心素養的全面發展。

一、支架理論對小學語文寫作教學的重要性

（一）凸顯學生的主體地位

在新課標背景下，支架理論能夠打破以往“滿堂灌”教學模式的局限性，給予學生自主學習的機會。具體來說，支架理論強調以學生為中心，發揮教師的引導及支持作用，通過搭建符合學生學習需求的支架，引導學生主動發現、分析并解決問題，從而實現對學生自主學習能力及創新思維的有效培養[1]。這不僅符合新課標的要求，還能為學生的全面發展提供助力。

（二）提升學生的寫作能力

支架理論在小學寫作教學中的運用還有助于提升學生的寫作能力。具體來說，教師通過搭建不同種類、不同功能的寫作支架，營造趣味性的學習氛圍，能夠使學生以積極主動的狀態投入寫作訓練[2]。同時，在支架的作用下，學生能夠掌握豐富的寫作技巧和建構文章結構的方法，激發寫作靈感和想象力，從而實現寫作能力的提升。

二、支架理論在小學語文寫作教學中的應用要求

（一）做好對支架數量的把控

在運用支架理論開展寫作教學時，教師應對支架數量加以把控，避免影響學生的自主思考[3]。究其原因，支架理論的應用目的在于深化知識理解，助力完善知識體系。在這種情況下，若教師盲目應用支架理論進行教學，就很容易阻礙學生的獨立思考，給學生的思維發展造成阻礙。對此，教師應加強對支架數量的把控，結合學生的學情變化進行選擇和調整，從而有效發揮支架的作用。

（二）符合學生的認知規律

在小學寫作教學中，支架的種類豐富多樣，無論是問題支架、情境支架還是對比支架，均能為學生的學習提供助力。但從實際情況來看，小學生的理解能力和認知能力相對不足，且學習積極性容易受外界因素的影響。因此，教師應基于學生的認知特點搭建合理的學習支架，確保學生能在支架的作用下循序漸進地學習和理解知識。

（三）確保支架的適切性

課堂作為師生互動的主要場所，是落實支架理論的關鍵平臺。教師需要動態調整教學支架，根據學生的認知發展水平和學習需求不斷優化教學內容，使支架保持適切性和時效性[4]。同時，在語文教學中，教師應及時融入新穎的寫作技巧和表達方式，通過支架內容的持續更新激發學生的學習動力，從而提升課堂教學的整體效能。

三、小學語文寫作教學中支架理論的應用策略

（一）搭建比較支架，明確寫作主題

在寫作教學中，主題的確定不僅關乎學生的寫作方向，更能激發其創作動力。然而，小學生思維發展尚未成熟，容易陷入思維誤區。對此，教師可運用比較支架引導學生圍繞題目進行發散思考，并通過對比分析、列表歸納等方式梳理思路，最終篩選出更具可行性、創意性的寫作主題。

以統編版語文三年級上冊“習作：我們眼中的繽紛世界”的教學為例。本次習作教學的主要目標在于指導學生仔細觀察并詳細描寫身邊的事物，使學生養成觀察生活的習慣。但從實際情況來看，有的學生在描寫寫作對象時存在主次不分的問題，且對自己觀察感受的表達也不夠明確，導致習作質量不高。對此，教師指導學生通過搭建比較支架的方式改善寫作思路。首先，教師可從教材的習作例文中挑選3\\~5篇不同主題的優秀例文，讓學生通讀并梳理文章梗概，列出各篇文章描述的具體事物。隨后，組織學生交流討論，對比哪篇文章主題新穎、文風獨特，能夠吸引讀者興趣；哪篇文章主題普通，缺乏亮點。這一過程能夠讓學生了解優秀文章的標準。其次，教師可以引導學生比較例文的描寫方法，感受不同方法帶來的不同閱讀體驗，并總結這些描寫方法的適用情境，明確其優缺點，全面提高學生的寫作能力。再次，教師可以選擇生活中的常見物體，如校園中的大樹、教室中的書桌等，讓學生從不同角度進行觀察，并將自己的觀察結果撰寫成文，再對學生的習作進行分析，讓學生意識到觀察角度不同，寫出的內容可能會截然不同。最后，教師可以引導學生將習作內容與描寫對象進行對照檢視，通過比對分析發現細節描寫的疏漏之處，進而對文章進行潤色，使其體會精準觀察、豐富細節對寫作質量的關鍵作用。

由此，通過搭建比較支架，引導學生分析寫作信息，教師不僅可以培養學生的寫作思維，還能幫助學生明確寫作主題，確定寫作方向，進而提高學生的寫作能力。

（二）搭建情境支架，優選寫作素材

從小學生的寫作情況來看，許多學生存在“無話可說”“無從下筆”的問題，導致作文內容較為空洞。然而，這并不是因為學生真的沒有內容可寫，而是因為學生沒有找到自己看到、聽到及想到的信息與作文主題之間的聯系。對此，教師可通過創設情境的方式，引導學生從自己的感官體驗中提煉寫作素材，從而確定有意義的寫作立意，提高作文質量。

以統編版語文三年級下冊“習作：奇妙的想象”的教學為例。教師可依托教材課文《我變成了一棵樹》創設情境：“假如我變成了一棵樹，會發生什么故事？”這一情境能夠促使學生發揮想象，結合自己的生活經驗，想象變成樹后的奇妙經歷，為后續的創意寫作積累素材。另外，教師還可以借助多媒體軟件播放動畫片《哆啦A夢》中的片段一主角可以使用任意門到達不同的地方，隨后提出問題：“若你有一扇隨意門，你想去哪些地方？可能會發生怎樣的故事？”并鼓勵學生將自己的想象轉化為文字，從而達成豐富作文內容的目的。

由此，通過搭建情境支架，教師能夠提高學生的選材能力，使學生掌握獲取寫作素材的方法，從而發揮情境支架對學生寫作的促進作用。

（三）搭建結構支架，理清寫作思路

合理的結構是確保寫作質量的關鍵。為幫助學生提高寫作質量，教師可搭建結構支架，引導學生理清寫作思路，完善寫作提綱，建構合理的作文結構。

1.搭建基本結構支架

結構作為文本的核心框架，是學生構思文章大綱、填充細節的重要支撐。文章通常包含開頭、中間及結尾三個部分，常見的文本結構包括總分總式、對比式和并列式等。對此，教師應著重引導學生掌握各類結構的適用情境，理清寫作思路，確保學生在寫作時能夠搭建合適的結構。

以統編版語文四年級上冊“習作：我的家人”的教學為例。本次習作教學要求學生選擇印象最深、最能反映人物特點的事例展開描寫，突顯家人最與眾不同的特點。對此，教師可引導學生從開頭、中間與結尾三個角度出發，選擇不同的表現方式展開描寫。例如，學生可在作文開頭這樣寫：“我們家有一個神秘的‘超級英雄’，他雖然不穿披風，也沒有超能力，但當家里遇到困難時，他總能輕松化解。你們猜猜，這位‘超級英雄’是誰？”這樣設置懸念可以引發讀者對這位“超級英雄”的好奇心，激發讀者的閱讀興趣。在中間敘述環節，學生可采用總分總式的結構描寫這位超級英雄的行為模式。學生可先總述：“每天，這位超級英雄都會早早起床，開始他忙碌的一天”；再進行分述，描寫“超級英雄”在不同情境中的具體表現；最后點明超級英雄的形象一“每當我遇到困難時，這位‘超級英雄’總能及時出現，用他的智慧和力量幫助我解決問題。他就是我親愛的爸爸，是家里不可或缺的重要支柱”。在文章結尾處，學生可采用抒情式或展望式的描寫方式升華情感，如“在我心中，爸爸不僅是那個無所不能的‘超級英雄’，更是我成長道路上的引路人，他堅韌且睿智，是我永遠學習的榜樣”，以此突顯家人的特點，加深讀者印象?？偡挚偸降慕Y構不僅能讓作文條理清晰，還能使人物形象豐滿立體。

在結構支架的幫助下，學生不僅能夠構建邏輯清晰的作文框架，更能逐步形成系統化的寫作思維，這對其寫作能力的提升具有顯著的促進作用。

2.搭建起承轉合支架

起承轉合支架的搭建能夠使故事敘述更加精彩，加深讀者對故事的印象，還能培養學生的發散思維。此外，起承轉合支架的搭建可以幫助學生更好地把握文章的節奏，使文章故事脈絡自然過渡，閱讀起來更加順暢自然。

以統編版語文四年級下冊“習作：故事新編”的教學為例。本次習作教學要求學生選擇一個熟悉的故事，先設定不一樣的故事結局，再對故事情節展開想象，創編出新的故事。對此，教師可以在黑板上畫出一條情節曲線，向學生解釋起承轉合的概念一“起”是故事開頭，引出主角、背景和核心矛盾；“承”指情節延展，起到讓情節平穩推進、豐富起來的作用；“轉”是關鍵，實現情節走向的戲劇性轉折；“合”是結尾，負責完成敘事閉環，為讀者提供完整的閱讀體驗，具有升華故事主題、點明道理的作用。

隨后，教師可以將學生分組，讓小組自由選擇《狐假虎威》《掩耳盜鈴》等經典故事，設定新的結局，重構故事情節，使故事具有起承轉合的框架。

以《狐假虎威》這一故事為例。首先，學生要通過小組討論確定故事背景和主角的出場方式。比如：“在一次動物王國舉辦的歌唱比賽中，狐貍和老虎都參賽了。”其次，小組可以探討如何發展故事情節，升級角色互動及沖突。比如：“老虎在唱歌時因為緊張破了好幾個音，導致首輪就慘遭淘汰。而狐貍雖然進入復賽，卻對后續的比賽沒有信心，于是他找到老虎，對他說：‘虎大王，您別喪氣！我認識權力更大的評委，只要他點頭，您就能逆襲。我和他熟得很，能幫您美言幾句。’老虎被狐貍的巧言蠱惑，決定跟著狐貍前往會場。復賽時，狐貍大搖大擺地走在前面，老虎威風凜凜地跟在后頭。選手們看見老虎陪著狐貍，感到十分緊張，生怕得罪了狐貍，影響到自己的比賽成績。而狐貍則得意地晃著身子，暗示自己有老虎撐腰?！痹俅?，小組可以為故事設計一個情節轉折點。比如：“當狐貍演唱結束，以為自己一定能得冠軍時，大賽主辦方突然上臺，嚴肅地宣布：‘本次比賽秉持公平公正的原則，絕不容許任何私下拉關系、搞威懾的行為，狐貍違規，取消成績！’原來，有小動物偷偷向主辦方舉報了狐貍的小動作?！弊詈?，小組可以為這個故事編寫一個升華主題的結局。比如：“此時，老虎才明白自己被狐貍耍了，氣得大吼一聲，將狐貍嚇得癱倒在地，隨后恨恨地說：‘我該靠真本事爭榮耀，而不是被你利用。”

由此，通過指導學生搭建起承轉合支架，教師不僅可以培養學生的發散思維，還使其學會如何在故事中設置懸念與轉折，使故事情節更加生動有趣，從而進一步提升學生的寫作能力。

結語

綜上所述，本文對支架理論在小學語文寫作教學中的應用展開研究，分析了比較支架、情境支架及結構支架的具體應用策略，得出結論：在小學語文寫作教學中，支架理論的融入能夠使寫作教學更有條理性和邏輯性，幫助學生構建清晰的寫作思路，發展寫作思維，為學生語文核心素養的全面發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1］方鳳蓮.支架理論與小學語文寫作教學的契合性與結合點［J].新課程研究，2023（35）：23-26.

[2］劉剛.支架理論在小學語文寫作教學中的運用［J].甘肅教育，2023（21）：102-104.

[3」林其雨.小學語文統編教材想象習作教學寫作支架的搭建與運用[J」.福建基礎教育研究，2023(9):49-52.

[4]王玉婷.以圖促思，厘清民間故事寫作支架：以統編版小學語文五年級上冊第三單元為例［J」.教育界，2023（26）：122-124.