關鍵詞：數字化平臺；高中英語；項目式學習；閱讀教學

項目式學習作為新型教學范式，聚焦學生在實際情境中借助項目任務習得知識與掌握技能，能夠有力調動學生的學習熱情，推動學生實現深度學習。數字化平臺為英語項目式閱讀教學提供了多元資源與實用工具，使教學形式更加靈活多變，為英語閱讀教學革新帶來了契機。

一、基于數字化平臺的高中英語項目化閱讀教學背景

（一）項目式學習的理論基礎

項目式學習可溯源至杜威提出的“從實踐行動中學習”的理念，其強調以實踐活動為途徑獲取知識[]。發現學習理論與建構主義理論進一步夯實了項目式學習的理論根基[2]。建構主義主張學習是學習者自主構建知識體系的過程，項目式學習通過引導學生投身實踐項目，激勵其自主探究、挖掘問題并尋求解決之道，進而促進其認知與運用知識解決例題的能力發展[3]

（二）數字化平臺在教育中的應用

隨著互聯網技術的普及，數字化平臺在教育領域得到了廣泛應用[4]。這些平臺不僅提供了豐富的學習資源，還支持師生之間的即時反饋、協作學習，極大地拓展了教學的時空范圍，增強了教學的互動性和趣味性。

（三）高中英語閱讀教學的研究現狀

近年來，關于高中英語閱讀教學的研究多集中于閱讀策略的教學、閱讀材料的選擇、閱讀評估方式的創新等方面。隨著信息技術的發展，越來越多的研究開始探索數字化工具在高中英語閱讀教學中的應用，如使用電子書、在線詞典、語料庫等輔助閱讀教學，但將項目式學習與數字化平臺相結合進行高中英語閱讀教學的系統研究尚不多見。

二、基于數字化平臺的高中英語項目式閱讀教學策略

（一）項目設計原則

1.現實性。項目設計需凸顯現實性特質，緊密貼合學生的日常經歷或當下的社會焦點議題。選擇與學生生活緊密相關或反映時代特征的主題，能促使學生在解決現實難題的進程中開展學習，深度領悟學習的切實效用與內在價值，強化學習驅動力，可助力學生更高效地將理論知識遷移至現實場景，提升學習的實效性與目標指向性。

2.探索性。項目設計應使學生調動主觀能動性，自主開展探究活動。借助文獻檢索、觀點研討、實踐驗證等多元途徑，引導學生自主探尋問題解決方案，能夠激發學生的好奇心與求知欲，培育其獨立研判與問題解決能力。

3.協同性。項目架構應凸顯小組協同的意義，推動學生在團隊內明確職責定位，各展所長，攜手推進項目實施。協同過程有利于培養學生的團隊協同意識與溝通表達素養，為其后續學業發展與職業規劃筑牢根基。

4.展示性。項目成果應以多樣化的形式進行展示，如撰寫報告、制作視頻、設計海報等。通過展示成果，學生可以增強成就感和自信心，同時也能夠鍛煉表達能力和創造力。

（二）數字化平臺的選擇與應用

1.學習管理系統（LearningManagement System，LMS）。Moodle、超星學習通等平臺功能強大，是教師發布項目任務、管理學習資源、實時跟蹤學生學習進度、組織在線討論和學生便捷提交作業的理想工具，使得教學管理更加高效有序。

2.教育資源庫。KhanAcademy、TED-Ed、BritishCouncil等平臺匯聚了大量優質的英語閱讀材料、視頻和音頻資源，能夠滿足不同層次、不同興趣學生的學習需求，極大地豐富了學習內容。

3.協作工具。GoogleDocs、Microsoft Teams、Padlet等協作工具支持學生在線實時協作編輯文檔、分享獨特想法、進行頭腦風暴，促進了學生之間的交流與合作。

4.多媒體創作工具。Canva、Adobe Spark、iMovie等多媒體創作工具，能幫助學生輕松制作精美的項目展示材料，不僅提升了他們的信息技術素養，還激發了他們的創造力。

（三）教學實施流程

1.項目啟動。教師首先向學生詳細介紹項目的背景、目標以及評價標準，以激發學生對項目的參與熱情。隨后，教師根據學生的特點和能力進行分組，并為每個小組成員分配具體的角色，如項目經理、資料搜集員、分析師等，確保每個學生都能在項目中找到自己的位置和價值。

2.資源搜集與分析。學生利用數字化平臺，如教育資源庫、在線圖書館等，搜集與項目相關的資料，對搜集到的資料進行篩選和整理，形成對項目的初步認識。例如，在研究環保主題時，學生搜集關于垃圾分類、節能減排等方面的資料。

3.深入探究。在小組內，學生圍繞收集到的信息進行討論交流，通過分析、評價，形成自己的觀點或解決方案，如就如何減少校園塑料垃圾提出具體的解決方法等。

4.成果展示。根據項目要求，學生使用多媒體創作工具，采用多種方式展示項目成果，如撰寫研究報告、制作宣傳視頻或設計海報等。

5.成果評價。學生向全班展示自己的項目成果后，教師和同學對其進行點評。在此過程中，教師應強調過程性評價和同伴評價的重要性，鼓勵學生在項目中不斷學習和進步。

三、教學案例分析：探索全球氣候變化對英語文學作品的影響

（一）項目背景

在當下全球氣候變化態勢加劇、極端氣象事件頻發的背景下，環境議題逐漸成為世界范圍內備受矚目的核心議題。本項目聚焦于引導學生研讀英語文學作品中有關生態環境的片段，剖析氣候變化對文學創作的影響，進而強化學生對環境保護的認知與社會擔當意識。借助文學這一特殊觀察維度，助力學生更透徹地理解氣候變化給人類社會及文化領域帶來的深刻變革。

（二）項目目標

1.提升學生的英語閱讀理解能力。通過細致入微的閱讀和分析，學生能夠更好地理解作者如何通過文字描繪自然環境，以及這些文字背后所蘊含的情感和意義，提高學生對文學作品中環境描寫的賞析能力。

2.培養學生的批判性思維。學生不僅要理解作品本身，還要能夠跳出文本，結合現實社會背景進行深入思考，形成自己的見解，學會從不同角度分析氣候變化對英語文學作品的影響。

3.增強學生的跨文化交際能力。通過了解不同文化背景下人們對氣候變化的看法和表達，學生能夠拓寬視野，增強對多元文化的理解和尊重。

（三）實施過程

1.項目啟動。教師首先介紹了全球氣候變化的現狀、影響以及文學作品中的環境描寫，提出了項目主題和目標。學生根據興趣和特長自愿組隊，每組4-5人。

2.資源搜集與分析。學生利用BritishCouncilLearnEnglish、ProjectGutenberg等在線資源庫，搜集了包含環境描寫的英語文學作品，如《荒野獵人》（TheRevenant）、《寂靜的春天》（SilentSpring）等。小組進行了分工閱讀，每位學生負責閱讀并分析一部分內容，提取環境描寫片段，初步分析作者的情感態度和寫作目的。

3.深入探究。各組通過GoogleDocs共享了閱讀筆記，進行了在線討論。學生探討了氣候變化如何影響文學作品的主題、情節、人物塑造等方面。教師引導學生參考了學術文章，如通過JSTOR、Aca-demicSearchPremier等數據庫，深入了解了氣候變化與文學研究的最新動態。

4.成果展示。各組選擇一種形式（如研究報告、視頻、演示文檔）來展示研究成果。例如，一組學生制作了題為“氣候變化下的文學景觀”的視頻。他們通過對比不同作品中環境描寫的變化，生動地展示了氣候變化對文學創作的深刻影響。多樣化的展示形式不僅激發了學生的創造力，還提高了他們的多媒體創作能力。

5.成果評價。各組輪流展示成果后，同學和教師提出了問題，進行了點評。評價標準包括內容的深度與廣度、分析的邏輯性、創意的展現、團隊合作的表現等。通過同伴評價和自我反思，學生進一步理解了項目的意義，也認識到了自己的不足和改進方向。這一過程不僅增強了學生的自信心和表達能力，還促進了他們之間的相互學習和交流。

（四）案例反思

本次項目式教學實踐取得了顯著成效，但也存在一些不足之處。首先，學生在資源搜集和分析階段花費了大量時間，導致后續深入探究和成果展示的時間相對緊張。對此，教師可以考慮提前布置預習任務，讓學生提前熟悉相關資源和背景知識。其次，部分學生在團隊合作中表現不夠積極，影響了小組的整體進度和成果質量。對此，教師需要加強對團隊合作的指導和監督，確保每位學生都能充分參與到項目中來。最后，評價標準可以更加詳細和具體，以便更準確地反映學生的表現和成果質量。

四、基于數字化平臺的項目式閱讀教學優勢與挑戰

（一）優勢

1.豐富的學習資源。數字化平臺提供了海量的英語閱讀材料，其涵蓋不同體裁、風格、主題，滿足了學生多樣化的學習需求。2.增強學習互動性。數字化平臺的在線討論、協作編輯、即時反饋等功能，促進了師生、生生之間的交流與合作，增強了學習的互動性和參與感。3.促進個性化學習。數字化平臺支持個性化學習路徑的設計，學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習資源，調整學習節奏。4.提升信息素養。在項目式學習過程中，學生需要搜集、篩選、分析信息，這有助于提升他們的信息素養和批判性思維能力。

（二）挑戰

1.技術門檻。數字化平臺的應用要求教師和學生具備一定的信息技術能力，對于數字化平臺的應用不熟練的教師和學生來說，可能存在障礙。

2.師資培訓。項目式閱讀教學要求教師具備較強的教學設計能力和跨學科知識整合能力，需要加強對教師的專業培訓。3.學生自控力和時間管理能力。數字化環境下的學習更容易受到外界干擾，要求學生有較強的自控力和時間管理能力。4.資源篩選與整合。網絡上的信息良莠不齊，教師需要花費大量時間篩選和整合資源，確保教學內容的準確性和適宜性。

五、建議與展望

1.加強師資培訓。學校應定期組織教師參加數字化教學和項目式學習的培訓，提升教師的信息技術應用能力和教學設計能力；鼓勵教師之間分享經驗，形成學習共同體，共同探索數字化平臺在項目式閱讀教學中的應用。

2.優化教學資源。建立校本英語閱讀教學資源庫，根據教學需求和學生興趣，篩選和整合優質的網絡資源，方便師生快速獲取。同時，鼓勵教師和學生共同參與資源庫的創建，形成動態更新的資源庫。

3.強化學生自控力和時間管理能力的培養。在日常教學中，教師應通過多種方式培養學生的自控力和時間管理能力，如設置學習目標、制定學習計劃、使用時間管理工具等。

4.融合跨學科知識。在項目設計中，融入歷史、地理、科學等跨學科知識，拓寬學生的視野，提升他們的綜合素養。實施跨學科項目，能促進學生知識整合和應用能力的提升。

5.注重評價方式的多元化。建立多元化評價體系，強調過程性評價和同伴評價的重要性。通過觀察學生在項目過程中的表現、分析學生的學習日志、讓學生進行同伴互評等方式，全面了解學生的學習情況和進步，為優化教學方式和內容提供參考依據。

[參考文獻]

[1]杜威.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，2001.

[2]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[3］王旭卿.面向STEM教育的創客教育模式研究[J].中國電化教育，2015（8）：36-41.

[4]何曼.國家開放大學：數字化賦能建構大規模個性化英語教學范式［EB/OL］（2024-01-08）[2025-05-18].http：//www.ouchn.edu.cn/News/mtbd/04fbca4a329543c19f1b842f42ad3f77.htm.

基金項目：本文系廣西2024年教育科學“十四五”規劃課題“基于數字化平臺的高中英語項目式閱讀教學模式研究”（課題編號：2025C722）的研究成果之一。