紀錄片在高中歷史教學中的運用

紀錄片是運用現代電子、數字技術手段，以現實世界的原始內容為基本素材結構呈現出來的影視藝術內容，其核心思想是真實、不虛構，能直接反映人類生活、自然、社會的變化。在新課程改革背景下，將紀錄片合理運用到高中歷史教學中具有積極作用，有助于教師實施教學活動，提高教學質量和效率。鑒于此，本文針對紀錄片在高中歷史教學中的運用策略展開討論，以期為高中歷史新課程改革提供借鑒。

一、紀錄片在高中歷史教學中的運用優勢

（一）激發學生的學習興趣

紀錄片能以精美的畫面、逼真的音效、生動的解說等豐富的視聽元素，將抽象的歷史知識轉化為具體可感的形象，使學生可直觀探究歷史，產生深度探尋歷史背后真相的想法和興趣[1]。歷史類題材的紀錄片一般以歷史事件或人物為主線，利用故事化的講述方式，通過設置懸念及沖突等情節展現歷史。這樣的歷史呈現方式能激發學生的好奇心，使學生迫切地去了解歷史故事后續的發展，對紀錄片所反映的歷史時期產生探究興趣。此外，紀錄片可從多角度、多層次展現歷史，讓歷史不再是枯燥的文字，而是以豐富且多樣的形式呈現在學生面前，使學生可多元分析和探究歷史，有效拓寬視野，產生探究不同歷史主題的興趣。

（二）深化學生的知識理解

高中歷史課程內容抽象性和關聯性較強，學生必須充分了解某一歷史時期的政治、經濟、文化等知識后才能深入理解不同歷史事件之間的聯系。紀錄片以直觀的影像畫面呈現抽象的歷史概念和事件，讓學生得以深刻地理解和記憶歷史。同時，紀錄片展現了豐富的歷史細節，使學生能更全面、深入地學習和理解歷史，進而深化對相關知識的理解。歷史是一個連續的過程，學生可基于紀錄片的內容梳理歷史事件的發展脈絡，把握歷史發展主線，精準剖析不同歷史事件間的因果關系，建構完整的歷史框架[2]。紀錄片還能生動地呈現歷史事件發生的社會環境、文化氛圍、地理因素等背景，助力學生深刻理解歷史事件的發生與歷史發展的關聯性，深化對知識的理解。

（三）培養學生的核心素養

紀錄片以影像的方式展示歷史，學生可通過直觀的畫面，了解歷史事件發生的時間與空間背景，構建清晰的時空框架，發展時空觀念。紀錄片一般基于大量的文字、圖像、實物等史料拍攝而成，教師可引導學生在觀看紀錄片后撰寫觀后感，或引導學生收集和查找紀錄片中展示的相關史料，進而培養學生從史料中提取信息、分析問題的能力，促進學生史料實證素養的發展，使學生學會依據可靠史料認識和解釋歷史。此外，優秀的紀錄片也蘊含豐富的歷史價值觀和人文精神，學生可從這些紀錄片中汲取正能量，樹立正確價值觀，發展唯物史觀。

二、紀錄片在高中歷史教學中的運用策略

（一）精選合適的紀錄片

在高中歷史教學中運用紀錄片時，教師首先應結合教學目標，選擇與學生認知水平相匹配的紀錄片，確保所選擇的紀錄片呈現的歷史事件、人物等內容準確可靠、真實有效，以幫助學生形成正確的歷史認識。同時，考慮到高中歷史教學時間有限，教師還應精選能突出關鍵知識的紀錄片，便于學生在有限的時間內獲取有價值的歷史知識，提高學習質量和效率。

例如，統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“諸侯紛爭與變法運動”的重點是春秋戰國時期的社會變化、經濟發展、變法運動以及百家爭鳴局面的形成及其意義，教師應以引導學生探索春秋戰國時期的歷史為目標，選擇合適的紀錄片來開展教學活動。同時，考慮到高中學生的歷史知識基礎水平、歷史思維水平以及獨立思考與探究的能力等，教師還應關注紀錄片內容的深度，確保所選的紀錄片具有一定的思想性和探究性。為了實現課程教學目標，教師可選擇介紹“戰國七雄”相關人物以及諸侯國發展變化的紀錄片，如《中國通史》中關于“戰國七雄”的片段，使學生在觀看紀錄片的過程中分析“戰國七雄”的形成，初步理解秦可以統一六國有更深層次的原因，理解列國紛爭的原因以及紛爭的經過、結局和影響等，從而掌握課程知識內容。總之，選擇合適的紀錄片對教學活動的開展十分重要，教師應結合教學內容及學生的認知水平合理選擇紀錄片來實施教學活動。

（二）合理安排播放時機

在高中歷史教學中運用紀錄片時，教師還需合理安排紀錄片的播放時機。首先，在恰當的時機播放紀錄片能吸引學生的注意力，使學生因關注紀錄片而主動探索相關歷史知識，同時營造濃厚的學習氛圍。其次，適時播放紀錄片可幫助學生輕松理解抽象難懂的歷史事件、概念等，加快學生的知識理解速度，提高學生的課堂學習效果。最后，在合適的時機播放紀錄片，能有效引發學生思考，使學生在對比紀錄片與教材內容的過程中鍛煉比較思維和辯證思維，發展歷史學科核心素養。

例如，在統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“兩次鴉片戰爭”的教學中，教師可在課程導入環節播放紀錄片《復興之路》的相關片段，激發學生的好奇心，讓學生直觀感受當時中國與世界的差距，為在課堂上講解兩次鴉片戰爭的知識做好導入鋪墊。在知識講解環節，教師可播放紀錄片《圓明園》中的相關片段，讓學生通過紀錄片，直觀看到清朝時期英法聯軍搶劫、焚毀圓明園的歷史，更深入地了解第二次鴉片戰爭的情況，進而對該歷史事件形成深刻認識。在帶領學生分析兩次鴉片戰爭帶來的影響的教學環節，教師可播放紀錄片《百年中國》中的相關片段，讓學生分析兩次鴉片戰爭后中國政治主權、經濟結構及思想文化等方面的變化，在具體分析史實中深入理解兩次戰爭對中國社會各個層面的破壞和推動作用，培養學生認識和解釋歷史的能力。此外，教師還可在課堂教學的總結環節播放相關紀錄片，如《中國通史》，向學生介紹兩次鴉片戰爭是中國近代歷史的重要轉折點，進一步幫助學生理解歷史，梳理歷史知識脈絡，加深理解和記憶。

（三）設計觀看引導問題

在高中歷史教學中運用紀錄片時，為提升紀錄片的運用效果，教師可設計一些引導問題，借助問題幫助學生集中注意力，使學生帶著問題認真觀看和思考。有深度的引導問題可以啟發學生深入分析歷史事件及現象，有爭議或開放性的問題能鼓勵學生從不同角度思考，形成個人見解，培養學生的批判性思維。有的紀錄片內容相對難懂，教師設計問題可以引導學生梳理紀錄片內容線索，提高學習效果。

例如，在統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”的教學中，在運用紀錄片開展教學活動時，教師可為學生播放大型文獻紀錄片《抗戰》的相關片段，同時設計觀看引導問題，如“日本為了侵略中國做了哪些準備？從當時的國際形勢來看，日本的野心是如何一步步變大的？”“中國在抗戰全面爆發前的政治格局如何？其對全民族抗戰產生了什么影響？”教師還可基于促進學生聚焦戰爭進程及策略的目的，提出“正面戰爭與敵后戰爭是如何相互配合，共同發揮作用的？”“中國共產黨在抗戰過程中發揮了重要作用，紀錄片中提到了哪些具體的事例？這些事例又反映了怎樣的抗戰理念和策略？”等問題。教師還可以基于引導學生進行紀錄片看后反思而開展總結，提出“抗日戰爭對中國社會的發展產生了哪些影響？”“結合紀錄片內容，你能否分析抗日戰爭取得勝利的原因？”等問題。總之，引導問題必須基于一定的前提和目的，這樣才能發揮紀錄片對高中歷史課堂教學的輔助作用，取得預期的教學效果，培養學生的歷史核心素養。

（四）組織課堂討論活動

在高中歷史教學中運用紀錄片時，教師還需組織學生展開課堂討論，借助課堂討論，讓學生學會從不同角度看待和分析問題，更加全面地認識和理解歷史[3]。學生為了展開有效的討論，會更用心分析、歸納和評價紀錄片中的歷史信息，形成個人觀點，同時回應他人的觀點。這樣的討論活動有助于學生邏輯思維能力、表達能力和探究能力的發展。

例如，在統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“改革開放和社會主義現代化建設的巨大成就”的教學中，在播放了相關紀錄片后，教師可組織學生展開課堂討論。首先，為保證課堂討論的有效性，教師可幫助學生確定討論的主題，如“經濟體制改革的探索與突破”“對外開放格局的形成與拓展”“社會生活變遷與改革開放的關系”等。其次，教師可合理劃分討論小組，讓學生以4一6人為一組，依據所選主題做好課堂討論的準備。再次，教師還要設置討論任務，組織各小組結合任務，在10—15分鐘內完成紀錄片內容與主題的深度討論，形成組內討論觀點，保留不同觀點和意見。最后，教師可要求每個小組匯報組內討論結果，說明討論結論和觀點的形成依據。小組匯報時其他人員需要認真玲聽，并在提問環節提出疑問，給出評價。這樣能營造濃厚的組間互動交流氛圍，讓學生在深度交流紀錄片內容及歷史知識的過程中，強化思辨能力。在課堂討論活動結束后，教師應對課堂討論過程進行總結評價，梳理課程知識，同時引導學生從歷史中汲取經驗，以培養學生的歷史思維能力和社會責任感、使命感。

（五）撰寫紀錄片觀后感

在高中歷史教學中運用紀錄片時，教師還可布置撰寫紀錄片觀后感的作業，使學生在撰寫觀后感的過程中重新回顧紀錄片內容，進一步梳理紀錄片中零散的歷史信息，這有助于學生把握歷史事件、人物及現象，加深對歷史的理解，形成深刻的認識。不同歷史事件之間可能存在復雜的因果關系，撰寫紀錄片觀后感有助于學生關注歷史事件的因果關系，深度分析紀錄片內容，主動聯系所學內容，多角度、多層面地分析歷史，促進思辨能力的發展。

例如，在統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“中國特色社會主義進入新時代”的教學中，教師可以針對教學內容精選紀錄片，如《奮進新時代》，在課堂上播放相關片段給學生看。《奮進新時代》記錄了黨的十八大以來，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，中國發生的一系列變化，不僅介紹了科技創新成果，還呈現了民生改善、生態保護等方面的新面貌。紀錄片內容多，涉及范圍廣，對學生充分理解教材內容有很大的幫助。教師可提前告知學生需要在課后撰寫紀錄片觀后感，使學生在觀看紀錄片時做好記錄、展開思考。為了確保學生寫出高質量的觀后感，教師可推薦學生在互聯網上搜索該紀錄片的完整內容，反復觀看和思考。此外，教師可教授學生寫紀錄片觀后感的一些方法和技巧：開篇應簡要地介紹紀錄片的名稱和基礎信息，概述主要內容；在文章主體部分分析紀錄片的特色，同時結合自身的經歷表達觀看紀錄片的感悟；在結尾部分總結前文的分析和感悟，強調紀錄片的價值和意義，并從更宏觀的角度闡述紀錄片對自己學習高中歷史的影響和啟示。學生在歷史學習過程中不僅要關注課本內容，還要主動豐富學習資料，從更豐富的視角學習和分析歷史，發展歷史核心素養。

三、總結

綜上所述，紀錄片在高中歷史教學中有著極大的運用優勢，因此，教師要注重運用紀錄片來開展高中歷史教學。教師可針對教學內容、學生實際學情精選合適的紀錄片，以充分發揮紀錄片的教學輔助作用；合理安排紀錄片的播放時機，以吸引學生注意力和激發學生學習興趣；在播放紀錄片前設計一些引導問題，讓學生帶著問題觀看；注重開展課堂討論活動，幫助學生深化學習成果；布置撰寫紀錄片觀后感的作業，進一步強化學生的理解力和思考力。

[參考文獻]

[1］吳樹兵.紀錄片在高中歷史教學中的應用[J].文理導航（上旬），2022（1）：49-51.

[2］葡潔，姬曉燦.紀錄片在高中歷史教學中的運用：以“從隋唐盛世到五代十國”一課為例[J].中學歷史教學參考，2024（6）：7-11.

[3］李妍鄰.歷史紀錄片在高中歷史教學中的價值與應用［J].基礎教育研究，2024（4）：47-50.

作者簡介：岳鵬（1981一），男，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學。