幼兒園項目化課程實施策略研究

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）25-0148-04

幼兒園階段是教育的啟蒙和奠基階段，在這個階段，3至6歲的兒童天生具有強烈的好奇心，對世界充滿了探索的渴望。隨著項目化課程的興起，越來越多的專家意識到科學探究在培養幼兒學習興趣、塑造幼兒良好學習品質方面的重要作用。

項目化課程打破了傳統科學活動開展的局限性，它改變了以往科學活動可能存在的模式僵化、脫離幼兒興趣等問題，其以幼兒在真實生活中的興趣和發展需求為基礎，通過集體、小組或個人等形式，圍繞一個具體的問題或任務開展一系列深入的探究活動，使科學活動更加貼合幼兒的心理特點和發展需求，進而有效促進幼兒的全面發展。在項目化課程背景下開展科學活動，可以為幼兒營造更具趣味性和探索性的學習環境，這將有助于幼兒在參與科學活動的過程中，逐漸形成良好的科學探究品質，為其后續的學習和發展奠定堅實的基礎。

在幼兒教育領域，科學啟蒙教育是至關重要的一環，而大班科學活動的有效開展更是其中的關鍵所在。文章從實際教學實踐出發，深入探討大班科學活動在項目化課程背景下的意義和實施建議，以期讓幼兒教師更清晰地認識到科學啟蒙教育的價值和實施路徑，進而更加積極主動地投入相關教育實踐中，為幼兒的科學素養發展奠定堅實基礎。

一、意義與價值：抽絲剝繭的探尋之旅

（一）以幼兒生活情境為基礎，激發探索欲

幼兒園科學教育的項目化課程設計，往往聚焦幼兒日常生活中所熟知的具體場景展開。在日常生活里，幼兒會頻繁接觸到各種各樣的科學現象，諸如光影的奇妙變幻、物體的沉浮現象等。以這些身邊隨處可見的現象為藍本設計項目化課程，能夠讓幼兒于熟悉的情境中領略科學的神奇魅力，進而激發他們的好奇心，像造橋、挖掘隧道這些項目，皆源于現實生活。大班幼兒隨著年齡增長，所接觸的知識日益豐富，他們對生活中的奧秘愈發充滿探索欲。通過在游戲中還原這些生活場景，幼兒可以開展設想、實踐和驗證等一系列活動，嘗試解開其中的奧秘。例如，造橋時需要確保橋的穩定性，挖掘隧道時要保證隧道不會坍塌等。這些都是幼兒將生活經驗與游戲過程緊密相連的寶貴體現，也正是借助這種緊密聯系，幼兒開啟了有效學習和思考的旅程，實現了游戲促進學習與發展的價值。

項目化課程為幼兒創造了自主探索的契機，使他們不再只是被動的知識接受者。沙子與水均無固定形狀，其可塑性和操作性極強，這為幼兒提供了大量試錯機會，讓幼兒在反復嘗試中收獲成功的體驗。在實踐環節，幼兒能充分感知沙子和水各自的特性，以及二者混合形成濕沙的特性（濕沙更便于塑形）。這種自主探索的過程可以滿足幼兒內心深處的探索欲望，促使他們以更積極的姿態投身于科學探究之中。

（二）搭建幼兒科學素養的橋梁，助力幼兒細致觀察與深入思考能力發展

幼兒園科學教育的項目化課程實施過程中，觀察是幼兒探索科學世界最基本、最重要的方法，幼兒需要對各種各樣的科學現象或事物展開細致入微的觀察。例如，以探究動物習性為主題的項目對幼兒來說是一個充滿趣味和挑戰的探索之旅，他們需要認真觀察動物的外觀特征，小到動物的皮毛花紋、身體結構特點，大到整體的體型輪廓。同時，棲息環境也是觀察的重點內容，是潮濕陰暗的洞穴，還是陽光充足的草原，抑或是廣袤無垠的海洋，這些不同的棲息環境對動物的生存有著至關重要的作用，幼兒要留意其中的環境要素。動物的攝食習性同樣不容忽視，是食草、食肉還是雜食，它們獲取食物的方式是怎樣的等。通過這樣全方位、多角度的觀察活動，能夠讓幼兒的觀察能力得到有效鍛煉。在這個過程中，幼兒逐漸學會將注意力聚焦在事物的細節之處，不放過任何一個可能影響動物習性的小細節。而且，他們還能通過比較不同動物之間的差異，更清晰地認識每一種動物，提高對事物的辨識度。

不僅如此，在幼兒園科學教育的項目化課程中，科學問題通常具有獨特的性質。這些科學問題往往具有一定的開放性和探索性，能為幼兒的思維發展提供了廣闊的空間。以“彩虹為何呈現七種顏色”這樣一個看似簡單卻蘊含豐富科學知識的問題為例，它激發了幼兒強烈的好奇心和求知欲。當面對這個問題時，幼兒需要充分調動自己的思維，思考其可能的成因。他們可能會從自己的生活經驗中尋找線索，比如，曾經在雨后看到太陽照射下的噴泉周圍出現類似彩虹的現象，也可能會聯系過往學習到的知識，盡管這些知識可能是零碎的，但他們會嘗試將其拼湊起來，形成對問題的理解，甚至會發揮天馬行空的想象，想象彩虹是天空中精靈灑下的彩色粉末。在這個探索答案的過程中，幼兒會不自覺地深入思考問題，嘗試從不同的角度去分析和解決問題。這種思考方式的培養對幼兒的思維能力發展至關重要，它能夠讓幼兒逐漸擺脫單一、固化的思維模式，學會靈活運用多種思維方法來解決復雜的問題，從而為他們今后的學習和生活奠定堅實的思維基礎

（三）動手實踐操作，為幼兒解決實際問題賦能

幼兒園科學教育的項目化課程是充滿趣味和實踐意義的，其中包含了大量動手操作的環節，這些環節對幼兒的發展具有重要的作用。例如，在“自制泡泡水”這一極具吸引力的項目中，幼兒能夠親自動手參與到泡泡水原料的調配過程里，他們可以嘗試將水、洗潔精、白糖等原料按照不同的比例進行混合。在這個過程中，幼兒需要仔細觀察每一次調配后泡泡產生的效果。他們會發現，不同的比例會產生不同大小、不同穩定性的泡泡。這種親自動手操作的過程，就像是一座橋梁，將書本上抽象的理論知識與實際的操作緊密相連。幼兒在實踐中理解了原料比例對泡泡形成的影響，這種知識的內化是深刻而持久的。通過這樣的活動，幼兒的動手實踐能力得到了有效的提升，他們學會了使用簡單的工具進行測量、攪拌，手部的精細動作和協調能力也在不知不覺中得到了鍛煉。

同時，項目化課程還為幼兒提供了一個解決實際問題的平臺。在一些構建物體的項目中，問題隨時可能出現。比如，在搭建“橋梁”的項目里，幼兒可能會遇到橋梁結構不穩定的情況。這時候，他們需要依靠自己的智慧和雙手來尋找解決方案，他們會嘗試通過調整搭建橋梁的材料，比如，更換不同長度、不同粗細的木棒，或者改變材料的組合方式，也會嘗試改變橋梁的結構，如從拱形結構改為斜拉索結構等。在這個不斷嘗試的過程中，幼兒不僅提高了自己的動手能力，更重要的是培養了解決實際問題的能力，學會了面對問題不退縮，積極思考并嘗試不同的方法，這種能力將對其今后的學習和生活產生深遠的影響。

（四）突破科學知識傳授藩籬，融合多元發展目標

幼兒園的科學教育項目化課程突破了單純傳授科學知識的限制，將促進幼兒在語言表達、社會交往、藝術創造等多個領域發展的目標進行了有機整合。在科學項目的探究之旅中，幼兒需要運用語言闡述自身的發現，并與同伴分享自己的思考，這一過程對提升他們的語言技能大有裨益。同時，通過小組合作展開探究，幼兒的社會交往能力能夠得到顯著增強。而在項目成果展示環節，比如，在展示科學小發明時，幼兒可以充分發揮自己的藝術創造力來設計展示形式，進而推動藝術才能的發展。這種綜合性的教育方式為幼兒的全面發展奠定了堅實的基礎，促進幼兒在多方面得到發展和提升。

二、項目化課程背景下大班科學活動的實施路徑探索

（一）活動主題聚焦幼兒直接經驗，喚起探索之欲

教學需要通過日常觀察，了解幼兒對哪些事物感興趣，這些興趣可以作為選擇主題活動的依據。在大班科學教育項目化活動《水到渠成》中，教師發現幼兒在戶外沙池區中玩得樂此不疲，孩子們有的用工具刨坑，有些幼兒用水將沙弄濕從而堆出各種造型的沙堡。隨著孩子們挖出的坑越來越多，有孩子提出想將所有坑連在一起變成長長的河流，那么如何將水從旁邊的水池引流到“河流”中呢？教師抓住幼兒的興趣點帶領孩子們開啟了一場科學探索之旅，衍生出新的游戲主題“水到渠成”。

（二）活動前期豐富幼兒相關經驗，尋求問題興趣著眼點

在項目課程開展前，探尋問題興趣點是至關重要的，這有助于激發幼兒的學習動力，提升課程的吸引力。教師通過觀察幼兒的行為，分析幼兒的行為并進行價值辨析，從而找到項自的驅動性問題。在“挖河道”游戲出現之前，孩子們就開始探究將水池中的水引至沙池中，他們嘗試將長短不一的水管連接起來，但屢屢失敗。于是，教師和幼兒一起討論失敗的原因，教師還向孩子們推薦了幾本與水相關的書籍。孩子們對水的特性十分感興趣，并有強烈的探究欲望，順著孩子們的興趣，教師在班里設置了區域活動“管道工人”。孩子們化身為管道工人，自己設計管道連接圖，并用管道積木嘗試將管道連接起來，驗證設計圖的合理性，最終看小球會從哪根管道中滾出。有了水管連接的經驗后，他們開始在沙水區引水入沙坑，“水管運送中漏水了怎么辦？”“手要一直扶著水管很累呀，怎么辦？”當幼兒有著共同的經驗，并且產生一系列待解答的問題時，項目活動開始進入另一個階段。這個階段的主要特征是圍繞幼兒的問題進行深入的探究活動，努力尋找問題的答案，并且不斷生成新的問題。

（三）教師轉變角色參與幼兒游戲，推動課程前行

項目化課程打破了傳統教師教，幼兒學的模式，它鼓勵幼兒在小組內探索與學習。由于幼兒個體發展的差異性，在項目實施過程中，教師應認真觀察游戲的發展，適時介入，通過游戲后的分享幫助幼兒梳理游戲經驗，遷移已有經驗解決新問題。在《水到渠成》游戲中，航航在游戲中遇到了難題——水為什么流不下去？航航遇到困難時，想到的第一個方法便是求助老師，可見他還沒有形成自主思考的意識。為了讓航航有進一步的思考，教師沒有直接告訴他問題的答案，而是讓航航觀察水的流動，回顧之前玩接水管游戲的經驗，用經驗遷移的方式找到了挖河道的好方法，這是航航獲得的較為穩定的新經驗，對推動他游戲水平的提升起了較大的作用。在游戲結束后的分享環節，幼兒暢所欲言，答疑解惑，教師在幼兒的游戲中更多的是一位傾聽者，傾聽幼兒的發現、困惑、回應，而教師所要做的便是給幼兒提供充分自由的發言空間，耐心傾聽，進行思維上的碰撞。在這一過程中，關于挖河道問題的答案就漸漸梳理成形了。

隨著河道挖成，孩子們又提出了新的想法，新的游戲情節來源于欣欣和航航的爭吵，“如何過河道”成為幼兒的難題。“我們的生活中也有河道，那我們又是怎么過河的呢？”通過拋出這樣一個問題，教師用生活經驗引發幼兒思考，讓幼兒從生活出發，將生活經驗與游戲建立聯系。于是，昊昊想出了一個好辦法一造橋。在造橋的過程中，幼兒圍繞“如何將橋建牢固”的問題展開了深人的探索，掌握了“橋如何才能牢固”的訣竅。

在項自課程中，教師始終扮演著旁觀者這一角色，他們細心觀察，并在恰當的時機介入其中，持續推動項目課程不斷向前發展。在這個過程中，教育模式從傳統的教授轉變為引導幼兒自主建構知識，從著重強化知識要點過渡到激發幼兒的興趣，從要求幼兒服從而轉向培養他們的自主性。在項目化課程中，教師角色的轉變有重要意義，它有利于師生共同建構協商性課程，可以為幼兒創造多樣化的學習途徑以及豐富的表現形式，讓幼兒在更自由、更積極的氛圍中成長和學習。

（四）展示項目成果，筑牢幼兒科學探究自信之基

在項目化學習過程中，幼兒通過對科學現象的觀察、提出問題、進行假設、實驗驗證等一系列環節，他們的科學思維得到鍛煉。例如，在探究植物生長的項目中，幼兒親自參與澆水、施肥、測量等活動，最終得出植物生長需要陽光、水分和土壤等結論并展示成果。當幼兒的項目化課程成果被推出，無論是一個小實驗的成功展示，還是關于科學現象的簡單報告，都會讓幼兒產生強烈的自信心和成就感。他們看到自己的努力和探索得到認可，這種積極的情感體驗會激勵他們在未來更加積極主動地參與學習和探索活動。

三、結論

項目教學以問題為核心展開，這些問題通常植根于現實生活中的真實日常事件。項目教學著重強調幼兒在科學探究進程中自主構建知識體系及掌握科學研究方法的重要性，旨在培育幼兒的自主探究能力和科學素養。此外，這種教學模式還鼓勵幼兒將所學知識反哺于生活，其鼓勵幼兒在自主探究中構建起知識體系，并熟練掌握研究方法后，能夠運用這些知識去解釋生活中的現象，解決生活中的新問題。例如，在了解了物體的沉浮原理后，幼兒可以嘗試設計出能在水中穩定漂浮的玩具船，用于在公園的小池塘中玩耍；或者在明白摩擦力的作用后，思考如何利用摩擦力讓自己在滑梯上更安全地滑行。

在項目教學中，教師至關重要，其非傳統教學中的灌輸者，而是問題引導者、探究協助者與推進者。教師需擅于挖掘生活中有教育價值且能激趣的問題，引導幼兒發現與提出問題。當幼兒探究遇困時，教師適時提供線索或建議助其突破，尊重其自主探究權，不直接給答案。

同時，評價體系是項目教學的關鍵，教學中不僅要關注知識掌握，更重視探究過程中的表現，如問題提出、探究方案設計、團隊合作、應對困難的態度和實際問題解決能力。全面多元的評價有助于幼兒認識自身優缺點，激發科學探究興趣，推動幼兒自主探究和科學素養的發展。

項目教學強調創建積極的學習環境，鼓勵幼兒自由交流和分享。不同幼兒對問題的不同理解和提出的解決方法能激發創新思維。在討論和分享環節，每個幼兒都能表達觀點并從同伴中獲得新啟發，使科學探究活動充滿活力和創造力。

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