核心素養視角下初中德育校本課程 創新構建策略研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)25-0017-04

在初中階段開展德育工作時，應結合學生不同情況進行個性化教學思路構建，但是以往受應試教育影響，德育工作落實較為千篇一律，只是針對學生的“三觀”培育情況進行知識的引導和教育，導致學生并未有深人體會。德育不是一個單一的知識性教育，需要引進多元化活動和形式。為此應該考慮到學校內部的實際情況，及時更新教育理念，優化教育策略，轉變教育思路。而在此過程中，如果方式方法不當，那么會收效甚微，所以在當前教學工作優化完善的背景下，加強對初中校本德育課程開發的深入研究和分析，勢在必行。

一、德育校本課程的創新開發原則

在優化初中生德育校本課程體系并推動其創新發展時，需遵循特定原則，以確保課程內容緊密貼合學生實際成長需求，有效促進學生核心素養與綜合能力的全面培育和提升。

(一)要以教育為本

為了切實保證德育的有效性，實現德育工作的清晰化、優質化構建，自前應該保證德育課程以教育為本，要謹慎處理學生“三觀”發展以及素養培育過程之中的各種問題，選擇具有教育意義的拓展性德育內容，使得德育能夠深化于學生的內心之中，與學生的日常生活緊密相連，只有學生能夠在心靈深處感受到德育的引領，才能在心理上和精神上獲得根本性的蛻變。德育工作開展還要幫助學生逐步認識到自己不足，改進不良習慣，提高道德修養，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。所以教育者在開展德育校本課程構建時，要以教育性為關鍵根本，如果沒有教育性，校本課程開發就不具有時效性，而且也無法真正實現后續教育質量效果的全面提高。

（二）以學生為本的原則

在核心素養視域之下，教師在教學過程中需要充分尊重學生的主體地位，學生是學習的主體，所以在進行校本課程構建時，需要始終圍繞學生認知開展，而且校本課程最終的目的也是促進學生全面成長、高質量發展。德育校本課程構建時首先要突出學生的主體地位，尊重學生的年齡特點、性格差異以及文化基礎，從多個角度全方位地考慮到學生是否能夠融入校本課程之中受到感知、理解和體會。其次要堅持因材施教原則，要結合不同學校和所處地區的不同、區域文化的不同，合理地整合課程、地域資源，提高校本課程豐富度和完善度，以滿足各個層次學生的實際需要，最終實現德育目標的全面落實。

（三）以生活為根本的原則

德育與實際生活密不可分，甚至很多元素都是與實際生活息息相關的，為此教師要在進行德育校本課程構建的過程中，切實做到以生活為本，應從學生的日常生活出發，挖掘與德育知識緊密相連的素材，創設貼近學生生活的教育情境，營造生活化的學習氛圍，以此讓德育內容更加深入人心，增強學生對德育知識的理解深度與明晰度。而且生活背景營造能夠讓學生在自己熟悉的環境和氛圍之下，有學習的積極性，從而為后續學生自發地參與到德育活動之中主動地感知德育培育意義和價值觀保駕護航。

在選取德育案例時，教師應從學生熟知的社會生活環境環節出發，挑選具有代表性的生活實例和真實事件，作為校本德育教學的核心內容，逐步構建出深受學生喜愛的教學情境與氛圍，吸引學生的注意力，使學生能夠更好地參與到德育的學習中，在德育一體化的氛圍之中獲得德育感知度以及認知深人度的提升。另外，在校本課程研發中，教師還需要關注到學生的整體交流情況、家庭情況，要結合學生目前展現出的問題進行指導和引領，只有如此才能將德育開展得更加高質和高效，才能將生活即教育理念全面貫徹落實于德育校本課程開發之中。

（四)落實以實踐為輔的原則

任何學習活動都離不開實踐環節，德育活動也是如此，而且以往教師在為學生進行德育知識引領和教育時，都是采用理論講解的方式，無法達到良好的效果，也無法讓學生在實踐之中感受到德育的魅力，將德育內化于心、外化于行。為此現階段教師需要大力加強對德育校本課程的優質化構建，并且要以實踐為輔，讓學生能夠在實踐活動中更有參與感，形成更深刻的德育體驗，強化德育認知，為促進學生“三觀”優化、行為優化構建保駕護航。

二、核心素養視角下初中德育校本課程創新構建策略

（一）明確德育校本課程構建目標

在初中階段給學生進行德育校本課程構建的首要任務是明確課程自標，這一目標應該涵蓋學生素養能力提升的方方面面，但不僅限于給學生進行“三觀”的培育和引領。所以教師需要大力加強對初中階段學生實際發展狀況的研究和分析，并結合素質教育、新課改的要求，進行德育校本課程目標的優質化創設。

首先，要給予學生道德認知方面的引領，讓學生正確認識到自己以及個人與家庭、他人、社會、國家、人類文明之間的關系，引導學生積極主動地觀看新聞聯播，了解國家發展現實情況以及世界發展大勢，這有利于學生站在宏觀的角度對中國發展狀況有清晰的理解和認知，同時也有利于學生的自我道德感全面提高，對社會的認知清晰度得以提升。其次，教師需要給學生進行道德情感方面的培育，對初中階段學生實際身心發展狀況而言，他們很難深度融人社會之中，去感受社會環境發展和氛圍，但是他們對現實生活有極強的學習積極性和感知力，所以教師需要以創設更真實的情境為出發點，進行德育校本課程的構建，讓學生能夠在真實的環境中獲得家國情懷、互助精神、社會責任感方面的培育和引導。最后，教師需要給學生進行道德行為的培育，要引導學生遵守社會公德和法律法規，積極主動履行自己的責任和義務。

總之，需要從多方面進行目標創設，才能使得德育校本課程的構建更加貼合于學生實際發展需要，進而才能使得后續德育校本課程構建更加優質、完善、清晰和高效。例如目前教師在為學生進行德育校本課程構建時，就可以依據本地文化情況為學生引進廈門主題校本課程，讓學生能夠針對廈門這一個地區的風景、人情、精神、行動進行深入剖析和研究，讓學生更具有鄉土情懷，同時引導學生能夠擁有敢闖敢試的創新精神，敢為人先的開拓精神，埋頭苦干的務實精神，以及開明、守信、開拓、競爭、奉獻意識。

(二)構建德育文化，提供氛圍支持

德育文化環境與德育課程相輔相成，為此現階段想要更好地開展德育校本課程，那么就需要以學校為基礎，營造出相應的優質化的校園文化，如果德育只是以文字形態呈現，會導致學生學習的抵觸和厭煩情緒，而且學生在學習過程中過于死板，也無法真正將德育理念融入自己的日常行為中。所以教育者應該注重在開發德育課程的同時，針對學校內部的環境和氛圍進行整體化改進和革新，從而為后續德育校本課程更快地落實提供堅實基礎。

例如，教育工作者可以依托當地豐富的人文資源，構建特色展覽室，展示重要人物與重大事件，使學生在參觀過程中潛移默化地接受德育的滋養與引導。在開發校本課程之前，學校教師應深入挖掘并充分利用本土教育資源，將其有序融入校本德育課程體系之中，使德育更貼合于學生的日常生活，讓學生能夠在喜聞樂見的事物、事件、人物引領指導下，獲得思維素養的提高和完善。

比如引進學校文化，每一個學校都有著自己的文化，校風校訓會以多樣化的形式存在于學生身邊之中，所以目前教師就可以借助于校園網站、校園廣播、校園櫥窗等，將這些學校成立以來的優良傳統以視頻、圖片、文字等多種形式呈現，并納入德育校本課程中，大力弘揚優秀文化，實現德育的價值和目標。另外，學校現階段還需要大力加強對德育輔助設施的建設，優化校園環境，營造具有德育氛圍的校園文化，使得德育能夠向多樣化、全面化方向發展。比如目前學校就可以將提煉后的傳統文化掛放在校園主墻或者是校園樓梯內，營造德育環境，因為學生可以在平時上下學以及行走的過程中對其中的文化和內涵有所觀察和分析，久而久之也能潛移默化地融入學生內心中。另外，學校還可以借助于校園集會和升旗儀式等活動向學生宣傳講解典型的德育故事和生活之中發生的真實德育案例，以此來讓學生在真實的環境氛圍下進行德育相關內容的分析和理解，并思考怎樣的行為是正確的。此外，學校還可以推薦優秀學生作為德育標兵，發揮其模范示范作用，讓大家都能夠在學習中擁有正確的發展方向，促使學生朝向身心健康方向發展。

(三)德育校本課程構建中引進實踐活動

在校本課程構建過程中，教師在為學生進行一對一知識講解和教學時，除了采用理論以及文化渠道方式，還需要引進多種多樣的活動課程，以此讓學生能夠在豐富多彩的活動中親身實踐、理解思考，使學生的問題解決能力和認知體系得到優化改革和構建。而且目前教師還需要針對學生的身心發展狀況進行德育活動方式類型的多元化建設。比如引進社會服務類活動，就可以有效培養學生的價值體系與社會責任等意識，引進探究類活動更加強調學生用科學的眼光看待問題，并引導學生制作合理、規范、科學的研究報告。社會服務類活動的開展，能夠讓學生感受到社會的發展和進步，感受到自已作為社會的一分子應該承擔相應的責任。所以教師在進行綜合實踐活動構建時應充分考慮學生實際身心發展狀況，并將其視作德育校本課程構建之中極為重要的組成部分。當然教師在進行實踐活動創設時，還需要注重內容的多元化構建，不僅要關注學生的親身體驗，還要關注學生創新思維的培育和自主規劃能力的提升，強化德育校本課程自主性和開放性的特點。除了常見的場所參觀和黨團活動，還可以根據學生的發展狀況，加強對于職業體驗的整合以及社會服務活動的優質化開展，甚至可以引進勤工儉學及研學、旅游等多樣化活動，這都可以讓學生在與社會相連接的過程中，對于德育的理解更加清晰和深入，而且也能夠讓學生在學習之余有放松的機會，既實現了學生“三觀”優化，又實現了學生身心健康發展。

再比如教師還可以結合學生實際學習情況給學生進行小組劃分，創設出環保宣傳、關愛老人、學習雷鋒等社會服務類的主題活動，讓學生能夠在相互溝通交流中具有較強的團隊合作意識、思維能力和思維意識，甚至目前教師還可以結合當地特色，設計出追蹤歷史、傳承傳統文化等主題活動內容，讓德育與傳統文化進行緊密融合，逐步讓學生能夠對中華傳統文化的理解更加清晰和深入，同時也可以讓學生積極主動地自覺弘揚中華傳統文化。后續教師還可以依據維護校園環境等主題實踐活動構建，讓學生的藝術細胞得以發展，使學生的創新思維得以提升，真正實現學生能力素質的培育和引領。還為學生構建了勞動主題課程，在對學生進行德育引領的過程之中，引導學生獲得德智體美勞全面培育是關鍵重點核心之所在，尤其是在對學生進行引領時，使學生獲得勞動積極性和勞動素養的提高，如果只是依據勞動的重要作用講解，會導致學生的抵觸和厭煩情緒，為此為了更進一步增強學生的勞動積極性和主動性，為學生構建了勞動之星主題課程。讓學生結合譜寫勞動詩篇、探尋勞動之星、繪制勞動勛章、照亮奮斗坐標等幾個環節進行深人研究和思考，真正讓學生能夠在逐步探索的過程中感悟勞動的價值，進行勞動精神的跨時空傳承。

總之，在德育校本課程開展中，實踐活動設計是必不可少的一部分，所以以學生當前實際發展狀況為出發點，進行實踐活動的優質化、多元化構建，激發學生參與到校本課程之中的積極性、主動性勢在必行。

（四)校本課程創設要滿足學生需求，力求創新

在當前德育校本課程創設過程中，教師需要從主題、內容、資源、載體等多方面進行改革和更新，讓學生在不斷實踐探索中感知德育學習的重要意義和價值，激發學生融入學習之中的積極性、主動性，為后續德育效果、質量得以全面提高保駕護航。

在給學生進行校本課程主題設置方面，可以引進時事熱點、社會現象、與學生實際生活息息相關的內容，使學生能夠在真實案例之中，糾正自己的行為，改變自己的思想，為學生獲得素養能力的提高保駕護航。比如教師就可以將網絡成癮、校園欺凌等社會問題融入校本課程之中，讓學生針對多個現實生活之中的主題，進行辯論、討論、實踐活動，引導學生逐步在實踐過程中、在和他人溝通交流中形成正確的價值觀和道德判斷。只有學生自己知道哪些是正確的，哪些是不正確的，才能真正為學生的素養能力提高保駕護航，才能真正讓學生的認知以及感知力得以提升。

在德育校本課程內容構建方面，可以引進多元文化，可以將跨學科教育理念融人其中，實現德育校本課程內涵內容的全面延伸。例如教師就可以將文學藝術、歷史等學科融人校本課程構建之中，讓學生在閱讀、藝術創造、歷史回顧等課程中，學會欣賞美、創造美，同時感悟道德的力量，為學生能夠獲得德智體美勞的綜合全面培育和引領奠定基礎。

舉例而言，目前在構建校本課程時，教師就可以以保護環境為主題，讓學生設計保護環境的宣傳畫、教育手抄報，并張貼在學校附近的公園之中，以此來讓學生獲得全面的成長和發展，讓學生的德育校本課程開展豐富度得以提高。首先，可以在校本課程構建過程中大力加強對多媒體信息技術的全面引進，加強對于虛擬現實技術、網絡資源的深度運用，讓學生能夠有身臨其境之感，融入德育的環境和氛圍之中。其次，可以在校本課程構建過程中邀請各行各業的優秀人士來到校園之中，分享他們的職業經歷和人生感悟，可以邀請著名的警察，想一想在從事警察的過程中有怎樣多彩的事情，遇到過怎樣的不法罪犯，他們究竟有怎樣的問題和錯誤，違反了哪些法律。還可以邀請律師來到校園之中為學生開展講座，講一講社會發展為何需要法律作為根基，讓學生的道德與法治意識得到全面增強，甚至可以在初中階段學生職業意識迅速崛起的時期給學生進行職業啟蒙，邀請家長來到校園之中，和學生說一說都有怎樣的工作經歷。通過這樣的德育校本課程構建，能夠做到引導學生身臨其境，又能夠使學生的德育啟蒙更加優質和完善，真正助力學生素養能力的全面提高。

三、結論

綜上所述，在當前教育教學改革全面落實的背景下，教師需要大力加強對初中德育工作的高度關注，并且要依據多種策略和方法，實現德育校本課程優質化構建、完善化構建，讓學生能夠在多元資源的引領之下獲得素養認知深入度的提升。所以教師今后還應大力加強對德育校本實踐活動的構建、多元資源的整合，最終為學生成為社會所需綜合型人才、復合型人才、高素質人才保駕護航。

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