從行政推動到自覺研修：校本研修常態(tài)化的“三階梯”建構(gòu)

高質(zhì)量的校本研修是學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。隨著《河南省教育廳關(guān)于加強基礎(chǔ)教育學(xué)校校本研修工作的指導(dǎo)意見》的實施，開展有效的校本研修成為每一所義務(wù)教育學(xué)校的一項重要工作。筆者所在學(xué)校多年來探索全員推進的校本研修。筆者在實踐中認識到，推進校本研修不可或缺的力量是行政主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)和技術(shù)管理。

一、學(xué)校行政主導(dǎo)是校本研修的首要推動力

學(xué)校行政主導(dǎo)是校長作為校本研修第一責(zé)任人的具體體現(xiàn)，是校本研修工作開展的首要推動力。通常做法是制訂學(xué)校的研修規(guī)劃，選擇一個主題，成立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔(dān)任組長。在學(xué)校行動計劃基礎(chǔ)上，教研組層面制訂實施計劃，教師制訂發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校建立校本研修的工作制度，用制度來規(guī)范教師校本研修的行為；組建校本研修領(lǐng)導(dǎo)團隊，發(fā)揮教科室的功能；建立對教師參與校本研修的激勵制度，在職稱晉升、評優(yōu)評先等方面給予傾斜。

二、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修必不可少的價值基礎(chǔ)

行政主導(dǎo)是校本研修推動力量的有形外殼，而藏在制度計劃里面的是必不可少的專業(yè)引領(lǐng)。

（一）基于實用價值，選擇適合教師專業(yè)發(fā)展的研修主題

校本研修主題的選擇，必須符合學(xué)校實際和教師的專業(yè)發(fā)展需求，讓教師感受到能夠促進個人專業(yè)成長。學(xué)校根據(jù)年輕教師多、教師來源渠道多樣、專業(yè)技能參差不齊、教學(xué)技能急需提升的特點，選擇課堂教學(xué)切片診斷作為研修內(nèi)容，目的在于通過對課堂錄像片段的分析，從教學(xué)目標設(shè)計、情境導(dǎo)入、小組合作、探究教學(xué)等13類主題入手，通過聽課、評課快速提升教師上課最急需的13項教學(xué)技能。

（二）聚焦一個主題整合多種資源的專業(yè)引領(lǐng)

各級教師培訓(xùn)中的課程，只要能與學(xué)校的具體情況有機結(jié)合，都可以成為專業(yè)引領(lǐng)的力量。根據(jù)選擇的主題，學(xué)校邀請切片診斷原創(chuàng)者河南大學(xué)魏宏聚教授團隊，整合“國培”、“省培”項目縣、骨干教師、名師工作室等培訓(xùn)資源，始終聚焦一個主題。例如，學(xué)校選擇2023年\"暑期教師研修”中“義務(wù)教育課程方案（2022年版）和義務(wù)教育課程標準（2022年版）國家級示范培訓(xùn)專題2”，這部分內(nèi)容與校本研修中的三維目標融合一脈相承。學(xué)校組織全體教師認真學(xué)習(xí)后，嘗試改寫一份本學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標，開學(xué)后組織交流分享，進一步提升了全校教師教學(xué)目標的敘寫水平，收到了良好效果。

（三）圍繞同一個主題基于解決實際問題的課題引領(lǐng)

確定了校本研修的主題后，學(xué)校做好統(tǒng)一規(guī)劃，充分發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，鼓勵本校教師分別組成省、市、縣、校級課題組，基于解決校本研修中的實際問題分別確定研究主題。例如，學(xué)校將2023年河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于切片診斷的初中教師教學(xué)技能提升策略研究”作為校級層面的引領(lǐng)，組織語文組教師申報市級規(guī)劃課題“基于切片診斷的初中語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究”，理科組教師申報市級基礎(chǔ)教研項目課題“‘雙減'背景下基于切片診斷的理科作業(yè)設(shè)計研究”等，分別從學(xué)科組層面研究常態(tài)化的落實策略。

三、技術(shù)管理是校本研修的操作路徑

有了行政主導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，在實施過程中還需要有具體的操作路徑。學(xué)校教科室牽頭，組織各級課題組成員、備課組組長等一批優(yōu)秀教師確定具體操作路徑，由備課組組長帶領(lǐng)本組教師進行同伴互助，也就是校本研修的技術(shù)管理。很多教師已經(jīng)習(xí)慣原來的聽課、評課形式，要轉(zhuǎn)變成基于切片診斷標準的聽課、評課，需要具體的操

作程序和評價標準。

聽課、評課的操作程序。學(xué)校以年級學(xué)科備課組為單位，按照常規(guī)的方式聽課，注意基于標準選擇典型的切點。評課的時候基于診斷標準進行課堂診斷，通過對有價值的課堂片段一一教學(xué)行為細節(jié)，進行深度的展示與反復(fù)分析，追問教學(xué)行為背后的道理，反復(fù)探討歸納標準和應(yīng)用標準，從而明白某一類教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)律，提升教師上課的教學(xué)技能。

概括出13類主題的評價標準，提高聽課、評課的效率。課題組從專業(yè)角度，根據(jù)講座文獻等整理出簡單易操作的13類主題的評價標準，發(fā)給每一位教師。后期又概括出“基于切片診斷的課堂教學(xué)評價量表”，便于教師對照標準上課、聽課、評課，逐漸形成課后基于標準進行反思的習(xí)慣，向研究型教師發(fā)展。

給出分析報告的模板和典型的分析案例視頻，突破切片分析的難點。進行切片分析與制作，展示分析報告，是整個研究的重要載體，也是提升教學(xué)技能最有力的抓手。切片分析報告一般采用研究切片診斷之前的教學(xué)切片，并與之后的教學(xué)切片進行對比，鮮明顯示怎樣做才是正確的。

很多教師在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和反復(fù)的教學(xué)實踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗，已經(jīng)固化為處理教學(xué)問題的一種自動化行為模式。這種模式是教師熟練穩(wěn)定的教學(xué)技能，同時形成了外部知識進入內(nèi)部改變其教學(xué)行為的“隱性屏障”。為突破屏障，學(xué)校選擇典型的案例進行精加工，使用“剪映\"軟件編輯，加上旁白、字幕等，解讀藏在教學(xué)行為中的實踐性教學(xué)理論及背后宏觀層次的教學(xué)理論，為教師突破切片分析的難點提供范例，為教師的專業(yè)成長提供可以反復(fù)琢磨的實例。

總之，三個方面的推動力量，融合在校本研修的過程中。開始階段需要行政主導(dǎo)，同時需要教師體驗到真實研修價值的專業(yè)引領(lǐng)。在日常的研修活動中，需要通過按照程序與要求的技術(shù)管理，不斷強化對研修價值的認同，推動常態(tài)化校本研修收到真實的積極效果。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“基于切片診斷的初中教師教學(xué)技能提升策略研究”的成果。課題批準號：2023YB1313）

（責(zé)編桑濤）