行動學(xué)習(xí) 活力研修

區(qū)域研修是我國教師專業(yè)發(fā)展的重要制度和方法之一，對提升教師素質(zhì)和推動區(qū)域教育均衡發(fā)展具有重要意義。然而，通過對我國25?。ㄊ校?5個縣（區(qū)）2022年區(qū)域研修情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前區(qū)域研修存在一些突出問題，如發(fā)展目標(biāo)無法激發(fā)教師的內(nèi)在動力，組織機(jī)制不健全，管理制度缺乏整體設(shè)計，等等。這些問題制約了區(qū)域研修效果，削弱了其推動教師專業(yè)化發(fā)展的作用。同時，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式過于側(cè)重知識傳授、教師參與度較低、忽視實(shí)踐能力與應(yīng)用能力的提升、對復(fù)雜教學(xué)情境的解決能力培養(yǎng)不足，難以滿足區(qū)域教育發(fā)展需求與一線教師的職業(yè)訴求。

為此，筆者以行動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了一種具有區(qū)域特色、可推廣的教師研修體系。該體系提倡教師在真實(shí)的任務(wù)與情境中解決問題，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

一、行動學(xué)習(xí)與活力研修的內(nèi)涵

行動學(xué)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)與行動緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動\"的理論。它提倡通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決真實(shí)情境中的問題。活力研修則是一種能夠激發(fā)教師積極性、主動性、創(chuàng)造性的研修方式，它注重教師的自主學(xué)習(xí)、潛能發(fā)揮、合作探討和實(shí)踐反思，旨在創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)過程中存在的真實(shí)問題，不斷提高教育水平。

由此可見，行動學(xué)習(xí)的核心理念與教師活力研修的目標(biāo)及實(shí)施路徑均高度契合，二者都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思的重要性。在這一理念的指導(dǎo)下，教師通過實(shí)踐、學(xué)習(xí)和反思的循環(huán)與迭代，使教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升。這種能力和素養(yǎng)的提升，不僅有助于教師個體實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的穩(wěn)步發(fā)展，也能推動學(xué)校、區(qū)域?qū)用娼逃|(zhì)量的全面提升與優(yōu)質(zhì)均衡，最終實(shí)現(xiàn)教師個人與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的雙贏。

二、基于行動學(xué)習(xí)的活力教師研修的實(shí)施路徑

根據(jù)行動學(xué)習(xí)的核心要素一一問題、小組、行動、學(xué)習(xí)，及活力研修的自主能動、和諧、可持續(xù)發(fā)展的要義，筆者設(shè)計了一條可復(fù)制、可推廣的實(shí)施路徑。具體而言：首先，引導(dǎo)教師對具體、真實(shí)的問題進(jìn)行深入分析；接著，基于教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯集個體經(jīng)驗(yàn)與集體智慧，共同研討，制訂多種可行性解決方案，并明確每個方案的行動步驟、責(zé)任人和時間節(jié)點(diǎn)；最后，通過篩選方案付諸行動，持續(xù)收集數(shù)據(jù)，實(shí)時監(jiān)控行動效果，同時搭建信息化支撐平臺，拓展研修時空。在這個過程中，組織者和設(shè)計者要對研修過程的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，注重研修的反思跟進(jìn)，通過比對研修前后的數(shù)據(jù)，修正方案、提煉路徑，最終優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的行動。這一路徑體現(xiàn)的是“實(shí)踐一學(xué)習(xí)一反思一改進(jìn)一再行動\"的螺旋式上升進(jìn)階過程，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，同時也為區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力。其中，要注意以下四個方面。

（一）組建多元化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

打破學(xué)校、學(xué)科和年級界限，依據(jù)教師的興趣、專長與教學(xué)困惑，跨區(qū)域、跨層次組建學(xué)習(xí)小組，每組由6～8人組成，確保成員背景多元化，涵蓋不同教齡、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医處熍c新手教師。例如，筆者所組織的一次項(xiàng)目化研修中，團(tuán)隊(duì)成員既有來自重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，也有來自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的普通教師。不同背景與思維的碰撞為解決復(fù)雜教學(xué)問題奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）聚焦真實(shí)問題

各小組通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等多種方式，深人挖掘日常教學(xué)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題。例如，“如何提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度”“怎樣將信息技術(shù)有效融人學(xué)科課堂教學(xué)\"等。這些源于實(shí)踐的問題被作為研修主題，可確保研修方向緊密貼合教師的工作需求，激發(fā)教師主動探究和解決問題的動力。

（三）落實(shí)行動學(xué)習(xí)流程

問題剖析階段：小組成員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，全方位分析問題成因、影響因素，繪制思維導(dǎo)圖，梳理問題脈絡(luò)。例如，針對學(xué)生小組合作參與度低的問題，小組可從分組方式、任務(wù)設(shè)計、評價機(jī)制、學(xué)生個體差異等多方面進(jìn)行探究。

方案制訂階段：基于問題剖析，結(jié)合教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同研討制訂多種可行性解決方案，每個方案明確行動步驟、責(zé)任人、時間節(jié)點(diǎn)，如設(shè)計不同分組模式并安排教師在各自班級試點(diǎn)。

行動實(shí)施階段：小組成員按照方案在實(shí)際教學(xué)中開展行動，持續(xù)收集數(shù)據(jù)，包括課堂表現(xiàn)記錄、學(xué)生反饋、學(xué)業(yè)成績變化等，以實(shí)時監(jiān)控行動效果。

反思總結(jié)階段：周期性（每周或每兩周）組織小組研討，對比行動前后的數(shù)據(jù)，反思方案優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化調(diào)整后續(xù)行動，最終形成螺旋式上升的進(jìn)階路徑。

（四）運(yùn)用信息化支撐平臺

開發(fā)并運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)研修過程的全程記錄與動態(tài)管理。通過在線學(xué)習(xí)社區(qū)、教育App等信息化工具，拓展研修的時空維度。教師可隨時上傳教學(xué)案例、行動日志、反思心得供團(tuán)隊(duì)共享。同時借助直播功能，開展遠(yuǎn)程同步研討，觀摩示范課。此外，平臺系統(tǒng)還可精準(zhǔn)分析研修過程中的數(shù)據(jù)，為教師個性化成長提供切實(shí)有效的建議，以增強(qiáng)活力研修過程中行動學(xué)習(xí)的互動性與精準(zhǔn)性。

三、基于行動學(xué)習(xí)的活力教師研修的基本模式

基于行動學(xué)習(xí)的活力教師研修主要有兩種基本模式。

（一）團(tuán)隊(duì)協(xié)同式

該模式通過團(tuán)隊(duì)合作和任務(wù)分工，聚焦問題解決，在問題解決中更新知識理念、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同、提高專業(yè)能力，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。該模式特別關(guān)注團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個體成長的平衡，注重知識經(jīng)驗(yàn)和資源優(yōu)勢的共享，以及學(xué)術(shù)成果的共同創(chuàng)造與推廣。

“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”是該模式的核心理念。團(tuán)隊(duì)之間通過團(tuán)結(jié)、競爭、合作互助實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部則通過分享材料、計劃、資料等，節(jié)約時間，減輕負(fù)擔(dān)，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的最佳效益。為了落實(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)同的行動學(xué)習(xí)機(jī)制，還需尊重成員的感知體驗(yàn)，營造輕松愉悅的氛圍，確保每位成員主動參與并充分發(fā)揮自身專長。

例如，在為期一學(xué)期的教師研修項(xiàng)目中，40名教師分為5組，聚焦“分層教學(xué)落實(shí)難”問題進(jìn)行研討。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分層標(biāo)準(zhǔn)單一、作業(yè)設(shè)計粗放、課堂輔導(dǎo)針對性不足等是主要障礙。一組構(gòu)建三維分層標(biāo)準(zhǔn)，兩組開發(fā)基于知識點(diǎn)難度和學(xué)生能力的分層作業(yè)，另外兩組探索小組互助以實(shí)現(xiàn)有效分層輔導(dǎo)。兩個月實(shí)踐后，月考、課堂觀察和問卷反饋顯示，精準(zhǔn)分層大大提升了學(xué)生積極性，但分層流動僵化、教師負(fù)擔(dān)加重等新問題隨之出現(xiàn)。通過三輪優(yōu)化，期末測試表明各層次學(xué)生的成績均提升超 10% ，教師專業(yè)能力和分層教學(xué)效果也得到顯著提高。

（二）個性優(yōu)化式

該模式以研修者為中心，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)研修的個性化、針對性、優(yōu)質(zhì)化。在明確研修目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整合理論與實(shí)踐知識，通過專業(yè)化引領(lǐng)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合，生成教育智慧，優(yōu)化研修成果，助力教師專業(yè)發(fā)展。

為確保每個研修者能有效地學(xué)習(xí)和行動，引領(lǐng)者需具備高水平的技巧和專業(yè)知識。在關(guān)注每個個體個性化成長的基礎(chǔ)上，同時注重團(tuán)隊(duì)發(fā)展，通過相互支持和協(xié)同合作，在活力研修行動學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

例如，某區(qū)域跨學(xué)科研修項(xiàng)目通過“現(xiàn)場教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)\"\"集中研討\"“專家引領(lǐng)\"等方式開展研修活動，提升成員對研修主題的價值認(rèn)同，明確落實(shí)立德樹人自標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。在實(shí)施過程中，將行動與思考緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化研修進(jìn)程，具體包括以下幾點(diǎn)。

1.選擇適切課型

根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇合適的課型。每位成員通過分析教學(xué)目標(biāo)，明確適合自身的課型設(shè)計，為活力研修奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.建立課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)行為指引方向，診斷偏差，并為教與學(xué)提供反饋與激勵，促進(jìn)教學(xué)相長。

3.開展深度跨學(xué)科研討

基于跨學(xué)科研修的課程目標(biāo)，圍繞課程內(nèi)容、課堂實(shí)施與評價體系等問題進(jìn)行深入研討。在每期主題研討中，生成并優(yōu)化具體方法與策略，如將學(xué)科知識與生活實(shí)際相結(jié)合、通過多元評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

4.總結(jié)與分享成果

對問題解決的各種方案及時進(jìn)行總結(jié)，通過文字、視頻、展示活動等多種形式呈現(xiàn)和推廣研修成果。依托“研修播報”“公眾號\"等多平臺擴(kuò)大成果輻射范圍，充分發(fā)揮研修成果的引領(lǐng)作用。

5.設(shè)計課程評價體系

自主設(shè)計涵蓋學(xué)科素養(yǎng)評價、學(xué)習(xí)能力評價、課程學(xué)習(xí)效果評價等方面的全方位課程評價體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，診斷教學(xué)問題。同時，鼓勵學(xué)生在依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自省的過程中學(xué)會自我激勵，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和方法，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，基于行動學(xué)習(xí)的活力教師研修模式，以解決真實(shí)問題為核心，激發(fā)教師自主活力，開辟了教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。未來，期待更多教育工作者參與區(qū)域研修，健全研修管理機(jī)制，加強(qiáng)區(qū)域研修共同體建設(shè)，推動該模式持續(xù)為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展賦能，助力教師成為教育改革的踐行者與推動者。

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（1.浙江省寧波市鄞州區(qū)教育學(xué)院2.浙江省寧波市海曙區(qū)外國語學(xué)校）