區(qū)域研修是我國教師專業(yè)發(fā)展的重要制度和方法之一,對(duì)提升教師素質(zhì)和推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展具有重要意義。然而,通過對(duì)我國25省(市)35個(gè)縣(區(qū))2022年區(qū)域研修情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前區(qū)域研修存在一些突出問題,如發(fā)展目標(biāo)無法激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力,組織機(jī)制不健全,管理制度缺乏整體設(shè)計(jì),等等。這些問題制約了區(qū)域研修效果,削弱了其推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的作用。同時(shí),傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式過于側(cè)重知識(shí)傳授、教師參與度較低、忽視實(shí)踐能力與應(yīng)用能力的提升、對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境的解決能力培養(yǎng)不足,難以滿足區(qū)域教育發(fā)展需求與一線教師的職業(yè)訴求。
為此,筆者以行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),構(gòu)建了一種具有區(qū)域特色、可推廣的教師研修體系。該體系提倡教師在真實(shí)的任務(wù)與情境中解決問題,以實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。
一、行動(dòng)學(xué)習(xí)與活力研修的內(nèi)涵
行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)與行動(dòng)緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)“在行動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中行動(dòng)\"的理論。它提倡通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決真實(shí)情境中的問題?;盍ρ行迍t是一種能夠激發(fā)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的研修方式,它注重教師的自主學(xué)習(xí)、潛能發(fā)揮、合作探討和實(shí)踐反思,旨在創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)過程中存在的真實(shí)問題,不斷提高教育水平。
由此可見,行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心理念與教師活力研修的目標(biāo)及實(shí)施路徑均高度契合,二者都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思的重要性。在這一理念的指導(dǎo)下,教師通過實(shí)踐、學(xué)習(xí)和反思的循環(huán)與迭代,使教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升。這種能力和素養(yǎng)的提升,不僅有助于教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的穩(wěn)步發(fā)展,也能推動(dòng)學(xué)校、區(qū)域?qū)用娼逃|(zhì)量的全面提升與優(yōu)質(zhì)均衡,最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的雙贏。
二、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的活力教師研修的實(shí)施路徑
根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心要素一一問題、小組、行動(dòng)、學(xué)習(xí),及活力研修的自主能動(dòng)、和諧、可持續(xù)發(fā)展的要義,筆者設(shè)計(jì)了一條可復(fù)制、可推廣的實(shí)施路徑。具體而言:首先,引導(dǎo)教師對(duì)具體、真實(shí)的問題進(jìn)行深入分析;接著,基于教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),匯集個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與集體智慧,共同研討,制訂多種可行性解決方案,并明確每個(gè)方案的行動(dòng)步驟、責(zé)任人和時(shí)間節(jié)點(diǎn);最后,通過篩選方案付諸行動(dòng),持續(xù)收集數(shù)據(jù),實(shí)時(shí)監(jiān)控行動(dòng)效果,同時(shí)搭建信息化支撐平臺(tái),拓展研修時(shí)空。在這個(gè)過程中,組織者和設(shè)計(jì)者要對(duì)研修過程的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證,注重研修的反思跟進(jìn),通過比對(duì)研修前后的數(shù)據(jù),修正方案、提煉路徑,最終優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的行動(dòng)。這一路徑體現(xiàn)的是“實(shí)踐一學(xué)習(xí)一反思一改進(jìn)一再行動(dòng)\"的螺旋式上升進(jìn)階過程,旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力,同時(shí)也為區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力。其中,要注意以下四個(gè)方面。
(一)組建多元化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
打破學(xué)校、學(xué)科和年級(jí)界限,依據(jù)教師的興趣、專長與教學(xué)困惑,跨區(qū)域、跨層次組建學(xué)習(xí)小組,每組由6~8人組成,確保成員背景多元化,涵蓋不同教齡、學(xué)科領(lǐng)域?qū)<医處熍c新手教師。例如,筆者所組織的一次項(xiàng)目化研修中,團(tuán)隊(duì)成員既有來自重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師,也有來自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的普通教師。不同背景與思維的碰撞為解決復(fù)雜教學(xué)問題奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。
(二)聚焦真實(shí)問題
各小組通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等多種方式,深人挖掘日常教學(xué)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題。例如,“如何提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度”“怎樣將信息技術(shù)有效融人學(xué)科課堂教學(xué)\"等。這些源于實(shí)踐的問題被作為研修主題,可確保研修方向緊密貼合教師的工作需求,激發(fā)教師主動(dòng)探究和解決問題的動(dòng)力。
(三)落實(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)流程
問題剖析階段:小組成員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法,全方位分析問題成因、影響因素,繪制思維導(dǎo)圖,梳理問題脈絡(luò)。例如,針對(duì)學(xué)生小組合作參與度低的問題,小組可從分組方式、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生個(gè)體差異等多方面進(jìn)行探究。
方案制訂階段:基于問題剖析,結(jié)合教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),共同研討制訂多種可行性解決方案,每個(gè)方案明確行動(dòng)步驟、責(zé)任人、時(shí)間節(jié)點(diǎn),如設(shè)計(jì)不同分組模式并安排教師在各自班級(jí)試點(diǎn)。
行動(dòng)實(shí)施階段:小組成員按照方案在實(shí)際教學(xué)中開展行動(dòng),持續(xù)收集數(shù)據(jù),包括課堂表現(xiàn)記錄、學(xué)生反饋、學(xué)業(yè)成績變化等,以實(shí)時(shí)監(jiān)控行動(dòng)效果。
反思總結(jié)階段:周期性(每周或每兩周)組織小組研討,對(duì)比行動(dòng)前后的數(shù)據(jù),反思方案優(yōu)劣,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),優(yōu)化調(diào)整后續(xù)行動(dòng),最終形成螺旋式上升的進(jìn)階路徑。
(四)運(yùn)用信息化支撐平臺(tái)
開發(fā)并運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)研修過程的全程記錄與動(dòng)態(tài)管理。通過在線學(xué)習(xí)社區(qū)、教育App等信息化工具,拓展研修的時(shí)空維度。教師可隨時(shí)上傳教學(xué)案例、行動(dòng)日志、反思心得供團(tuán)隊(duì)共享。同時(shí)借助直播功能,開展遠(yuǎn)程同步研討,觀摩示范課。此外,平臺(tái)系統(tǒng)還可精準(zhǔn)分析研修過程中的數(shù)據(jù),為教師個(gè)性化成長提供切實(shí)有效的建議,以增強(qiáng)活力研修過程中行動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與精準(zhǔn)性。
三、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的活力教師研修的基本模式
基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的活力教師研修主要有兩種基本模式。
(一)團(tuán)隊(duì)協(xié)同式
該模式通過團(tuán)隊(duì)合作和任務(wù)分工,聚焦問題解決,在問題解決中更新知識(shí)理念、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同、提高專業(yè)能力,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。該模式特別關(guān)注團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)體成長的平衡,注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和資源優(yōu)勢(shì)的共享,以及學(xué)術(shù)成果的共同創(chuàng)造與推廣。
“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”是該模式的核心理念。團(tuán)隊(duì)之間通過團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、合作互助實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部則通過分享材料、計(jì)劃、資料等,節(jié)約時(shí)間,減輕負(fù)擔(dān),以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的最佳效益。為了落實(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)同的行動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制,還需尊重成員的感知體驗(yàn),營造輕松愉悅的氛圍,確保每位成員主動(dòng)參與并充分發(fā)揮自身專長。
例如,在為期一學(xué)期的教師研修項(xiàng)目中,40名教師分為5組,聚焦“分層教學(xué)落實(shí)難”問題進(jìn)行研討。調(diào)研發(fā)現(xiàn),分層標(biāo)準(zhǔn)單一、作業(yè)設(shè)計(jì)粗放、課堂輔導(dǎo)針對(duì)性不足等是主要障礙。一組構(gòu)建三維分層標(biāo)準(zhǔn),兩組開發(fā)基于知識(shí)點(diǎn)難度和學(xué)生能力的分層作業(yè),另外兩組探索小組互助以實(shí)現(xiàn)有效分層輔導(dǎo)。兩個(gè)月實(shí)踐后,月考、課堂觀察和問卷反饋顯示,精準(zhǔn)分層大大提升了學(xué)生積極性,但分層流動(dòng)僵化、教師負(fù)擔(dān)加重等新問題隨之出現(xiàn)。通過三輪優(yōu)化,期末測(cè)試表明各層次學(xué)生的成績均提升超 10% ,教師專業(yè)能力和分層教學(xué)效果也得到顯著提高。
(二)個(gè)性優(yōu)化式
該模式以研修者為中心,以項(xiàng)目為載體,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),強(qiáng)調(diào)研修的個(gè)性化、針對(duì)性、優(yōu)質(zhì)化。在明確研修目標(biāo)的基礎(chǔ)上,整合理論與實(shí)踐知識(shí),通過專業(yè)化引領(lǐng)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合,生成教育智慧,優(yōu)化研修成果,助力教師專業(yè)發(fā)展。
為確保每個(gè)研修者能有效地學(xué)習(xí)和行動(dòng),引領(lǐng)者需具備高水平的技巧和專業(yè)知識(shí)。在關(guān)注每個(gè)個(gè)體個(gè)性化成長的基礎(chǔ)上,同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)發(fā)展,通過相互支持和協(xié)同合作,在活力研修行動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
例如,某區(qū)域跨學(xué)科研修項(xiàng)目通過“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)\"\"集中研討\"“專家引領(lǐng)\"等方式開展研修活動(dòng),提升成員對(duì)研修主題的價(jià)值認(rèn)同,明確落實(shí)立德樹人自標(biāo),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。在實(shí)施過程中,將行動(dòng)與思考緊密結(jié)合,不斷優(yōu)化研修進(jìn)程,具體包括以下幾點(diǎn)。
1.選擇適切課型
根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇合適的課型。每位成員通過分析教學(xué)目標(biāo),明確適合自身的課型設(shè)計(jì),為活力研修奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。
2.建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為教學(xué)行為指引方向,診斷偏差,并為教與學(xué)提供反饋與激勵(lì),促進(jìn)教學(xué)相長。
3.開展深度跨學(xué)科研討
基于跨學(xué)科研修的課程目標(biāo),圍繞課程內(nèi)容、課堂實(shí)施與評(píng)價(jià)體系等問題進(jìn)行深入研討。在每期主題研討中,生成并優(yōu)化具體方法與策略,如將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合、通過多元評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。
4.總結(jié)與分享成果
對(duì)問題解決的各種方案及時(shí)進(jìn)行總結(jié),通過文字、視頻、展示活動(dòng)等多種形式呈現(xiàn)和推廣研修成果。依托“研修播報(bào)”“公眾號(hào)\"等多平臺(tái)擴(kuò)大成果輻射范圍,充分發(fā)揮研修成果的引領(lǐng)作用。
5.設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系
自主設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面的全方位課程評(píng)價(jià)體系,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求,診斷教學(xué)問題。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自省的過程中學(xué)會(huì)自我激勵(lì),不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和方法,提升學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的活力教師研修模式,以解決真實(shí)問題為核心,激發(fā)教師自主活力,開辟了教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。未來,期待更多教育工作者參與區(qū)域研修,健全研修管理機(jī)制,加強(qiáng)區(qū)域研修共同體建設(shè),推動(dòng)該模式持續(xù)為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展賦能,助力教師成為教育改革的踐行者與推動(dòng)者。
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(1.浙江省寧波市鄞州區(qū)教育學(xué)院2.浙江省寧波市海曙區(qū)外國語學(xué)校)