四維六階三步五徑：基于“水韻”文化理念的小學德育校本課程建設(shè)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0026-03

隨著新課程改革的推進，“五育”并舉理念深入人心，并對小學的德育工作產(chǎn)生了深遠影響。小學突出本地、本校特色，積極開發(fā)德育校本課程，并與現(xiàn)有的課程體系融合，無疑能夠充實德育內(nèi)涵，增強德育工作效能。當然，小學德育工作的推進，既需要校領(lǐng)導、德育教師、班主任以及各學科教師的共同努力，也需要家長、社會的鼎力支持]。唯有各方形成合力，才能為學校德育工作的深入開展提供支撐和保障，推動德育校本課程建設(shè)取得實效。本文以（以下簡稱陸川二小）基于“水韻”文化理念的“四維六階三步五徑”德育校本課程建設(shè)為例，探討小學德育校本課程建設(shè)的可行路徑。

一、相關(guān)概念解讀

（一）關(guān)于“水韻”文化

水文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。《論語》云：“知者樂水，仁者樂山。”可見，水在中國傳統(tǒng)文化中具有特殊地位，水文化滋養(yǎng)了一代又一代的中國人。“韻”可以理解為韻律、韻味、風度、情趣。“水韻”文化以水文化為核心，突出水的復雜與平常、百變與統(tǒng)一，強調(diào)水的包容、風雅、和諧與開放。由此，基于“水韻”文化衍生出的教育理念，著重強調(diào)育人工作的持續(xù)性、包容性、開放性與全面性，這恰也是素質(zhì)教育的重要訴求。在德育工作中，以“水之韻”滋養(yǎng)學生心靈，鍛造學生靈魂，能夠達到立體多元、源遠流長的育人效果。筆者所在的學校結(jié)合“水韻”文化開展德育校本課程建設(shè)，力求實現(xiàn)至善之功、至謙之德、至大之量、至柔之剛，同時將靈動之美、和諧共生、堅忍不拔、包容開放等要素融入其中。

（二）關(guān)于“四維六階三步五徑”

“四維六階三步五徑”是陸川二小在德育實踐中總結(jié)出來的德育校本課程體系架構(gòu)。“四維”指善行天下、謙虛樂學、海納百川、水滴石穿四種品格；“六階”是指明辨是非、團結(jié)一致、因勢而變、有容乃大、持之以恒、寧靜致遠六種育人目標，對應(yīng)小學六個年級的德育需求；“三步”是三聯(lián)開發(fā)、三方研建、三同試用的三步德育教學法；而“五徑”指的是“榜樣引領(lǐng)、環(huán)境熏陶、教學滲透、活動體驗、家校社協(xié)同”五條德育校本課程實施路徑。如下頁圖1所示，“四維六階三步五徑”德育校本課程體系層級嚴密、內(nèi)容豐富，能夠切實提高德育工作的實效。

二、小學德育校本課程建設(shè)的意義

在小學德育工作中，特色校本課程的開發(fā)與建設(shè)極為重要。基于“水韻”文化理念，陸川二小通過“四維六階三步五徑”建設(shè)德育校本課程，能夠顯著提升德育工作質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

首先，以“水韻”文化理念為支點，通過“四維六階三步五徑”推進德育校本課程建設(shè)，能夠豐富小學德育課程的內(nèi)容與形式，有利于德育工作的順利開展。在“水韻”文化理念引導下，學校通過“四維六階三步五徑”建設(shè)德育校本課程，可以將水的特質(zhì)巧妙地融入德育工作中，使學生在耳濡目染中感受到水的智慧與美德[2]。

其次，在“水韻”文化基礎(chǔ)上，通過“四維六階三步五徑”模式實施德育校本課程，有利于促進學生全面發(fā)展。眾所周知，德育校本課程不僅關(guān)注學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，還注重學生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面的發(fā)展。通過參與德育校本課程的學習和實踐，學生不僅可以在道德修養(yǎng)上得到提升，還可以在知識積累、能力培養(yǎng)、情感陶冶和價值觀塑造等方面得到全面發(fā)展。在“水韻”文化熏陶下，通過“四維六階三步五徑”實施的德育校本課程能夠引導學生規(guī)范自身言行，提升自我管理能力，進而逐步提高學生的道德品質(zhì)。

再次，對于小學的德育教師來說，通過“四維六階三步五徑”實施的德育校本課程，充分考慮到了學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律以及學校自身的教育資源和文化背景。教師通過“四維六階三步五徑”這一課程體系設(shè)計，能夠契合學生漸進式成長需求，有針對性地開展德育活動，促使德育更具梯度特色，確保德育達到事半功倍的效果。

除此之外，以“水韻”文化理念為支點，通過“四維六階三步五徑”校本課程的開發(fā)、建設(shè)和利用，能夠?qū)崿F(xiàn)全過程、全方位和全員協(xié)同德育，確保各類資源的科學配置，為學生身心健康發(fā)展提供支持。

三、“水韻”文化理念下小學德育校本課程建設(shè)實踐

基于“水韻”文化理念，陸川二小以“四維六階三步五徑”德育校本課程開發(fā)建設(shè)為基本方向，切實提升德育工作的精細度和有效性，確保校本課程發(fā)揮更大作用，促進學生道德素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（一）積極挖掘德育素材，落實\"四維”要求

“水韻”文化理念為陸川二小德育工作指明了行動方向，也對德育教師提出了明確要求。為此，學校立足實際，按照“四維”要求，積極開發(fā)德育特色校本課程，夯實德育的實踐基礎(chǔ)，讓教師得心應(yīng)手地組織開展德育實踐活動。教師作為德育的主要執(zhí)行者，積極從“水韻”文化中挖掘可用素材和資源，在德育校本課程中浸潤善行天下、謙虛樂學、海納百川、水滴石穿四種品格，引導學生全面發(fā)展，確保德育工作走深走實[3]。

具體而言，陸川二小深挖“水韻”文化元素，在德育校本課程中浸潤善行天下、謙虛樂學、海納百川、水滴石穿四種品格，提升德育校本課程教學質(zhì)量。善行天下：以水之善，喻人之善。教師充分挖掘“水韻”文化中的“善”元素（如水滋養(yǎng)萬物、無私奉獻的特性），將其融入德育校本課程中。通過講述水的善行，引導學生理解并踐行善行天下的品格。謙虛樂學：水之所以能匯聚成江河湖海，是因為它始終保持低姿態(tài)，謙虛接納每一滴流入的水。基于此，教師將這種謙虛的品質(zhì)融入德育校本課程中，通過講述水的謙虛精神，引導學生學會謙虛做人、虛心求教。同時，結(jié)合校本課程的開發(fā)，開展以謙虛樂學為主題的實踐活動，讓學生在合作中學會傾聽、尊重他人，培養(yǎng)謙虛樂學的品質(zhì)。海納百川：其品格來自名句“海納百川，有容乃大”。教師借鑒水的包容性，將其融入德育校本課程中，引導學生學會寬容、善于接納不同的意見和文化。比如，教師鼓勵學生參與各種社團活動，讓學生在實踐中學會團隊合作、相互包容，培養(yǎng)海納百川的品格。水滴石穿：水滴石穿，非一日之功。借喻堅持不懈，集細微的力量也能成就難能的功勞。教師借鑒水的堅韌不拔、持之以恒的精神，將其融入德育校本課程中，引導學生學會堅持不懈、勇于面對挑戰(zhàn)，激勵學生不斷追求進步和突破，在堅持不懈中收獲成功的喜悅。

（二）明晰“六階”目標，強化“水韻”文化滲透

德育校本課程的開發(fā)與建設(shè)，能夠提升德育工作的針對性，使之更務(wù)實更高效[4]。因此，教師要基于協(xié)同育人的基本要求，在“四維”基礎(chǔ)上，按照“六階”路徑建設(shè)校本課程，提升德育課程的滲透力，并實現(xiàn)“水韻”文化的有效應(yīng)用。“六階”指明辨是非、團結(jié)一致、因勢而變、有容乃大、持之以恒、寧靜致遠六種育人目標，這契合小學生道德觀念和情感發(fā)展的規(guī)律，符合循序漸進式育人理念。教師在開發(fā)、建設(shè)校本課程的過程中，要把握“六階”要求，提升工作質(zhì)量，確保校本課程形式多樣、內(nèi)涵豐富，具有趣味性和吸引力，為學生身心發(fā)展賦能。

一階為明辨是非，著重培養(yǎng)學生正確的是非觀念和道德判斷力。為了開發(fā)校本課程，學校以及教師可以通過案例分析、角色扮演、小組討論等方式，讓學生理解什么是正確的行為，什么是錯誤的行為。同時，教師可以結(jié)合法律法規(guī)和社會道德規(guī)范，引導學生樹立正確的價值觀和行為準則。

二階為團結(jié)一致，強調(diào)團隊合作和集體意識的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合歷史故事和現(xiàn)實生活中的榜樣人物，結(jié)合“水韻”文化素材，在校本課程中加入“團結(jié)就是力量”的成功案例，激發(fā)學生的集體榮譽感和歸屬感。

三階為因勢而變，注重培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維。教師可以通過引入新觀念、新科技、新方法來豐富校本課程內(nèi)容，讓學生在接觸新事物的過程中學會適應(yīng)和變化。此外，學校還可以開設(shè)STEM特色課程，讓學生在學習科技知識的同時培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

四階為有容乃大，著重培養(yǎng)學生的包容心態(tài)和多元文化意識。學校可以相應(yīng)地開設(shè)多元文化課程，加入研學、實踐校本課程內(nèi)容，讓學生接觸和了解不同文化背景下的思想觀念和行為習慣，從而拓寬視野。

五階為持之以恒，強調(diào)培養(yǎng)學生的毅力和堅持精神。教師可以運用名人傳記、勵志故事等素材，并加入體育鍛煉、藝術(shù)訓練、長期項目等內(nèi)容，講述持之以恒對于個人成長和事業(yè)成功的重要性，增強學生的成長內(nèi)驅(qū)力。

六階為寧靜致遠，著重培養(yǎng)學生的平和心境和長遠眼光。學校可以圍繞“水韻”文化理念，開設(shè)國學課程、心理健康課程等，引導學生學會調(diào)整心態(tài)、緩解壓力、保持內(nèi)心的平和與寧靜。

（三）協(xié)同各方力量，提升校本課程利用效能

基于“水韻”文化理念，陸川二小以高質(zhì)量的德育校本課程建設(shè)為依托，提升德育工作效能，確保德育工作取得積極成效[5。學校的德育教師要發(fā)揮個人優(yōu)勢，充分協(xié)同各方力量，按照“三聯(lián)（家長、學校、社會）開發(fā)、三方（專家、教師、學生）研建、三同（同行、同事、同學）試用\"三個步驟，確保家校社協(xié)同、校內(nèi)校外聯(lián)動和線上線下兼顧。

首先，積極推動三聯(lián)（家長、學校、社會）開發(fā)，充分發(fā)揮學生家長與社會力量的作用，推動德育校本課程建設(shè)。比如，學校可以定期開展家長、社區(qū)、學校三方參與的主題實踐活動，將“實踐校本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠椖俊＝處熆梢远ㄆ诮M織學生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，如關(guān)愛孤寡老人、環(huán)保公益活動等，讓學生在實踐中體驗幫助他人的快樂，培養(yǎng)社會責任感。

其次，構(gòu)建“三方研建\"機制，將“專家 + 教師+學生”的德育工作模式固定下來，充分調(diào)動各方積極性，發(fā)揮各自的專長與技能，拓展校本課程開發(fā)的深度。例如，在開發(fā)“國內(nèi)外名人故事集”主題校本課程中，學校可以安排教育專家、德育教師和學生進行互動，選取孔子、雷鋒、愛因斯坦等古今中外名人的故事，通過閱讀、觀看視頻等方式，提高學生的道德品質(zhì)。

再次，打造“三同（同行一同事一同學）試用\"模式，促進德育校本課程在不同領(lǐng)域、不同維度的試行，并在此過程中解決問題，為后續(xù)的校本課程改進和完善提供依據(jù)。例如，在“水韻”文化主題校本課程建設(shè)完成后，學校定期組織“三同評議”活動，邀請本校及兄弟學校的德育教師、其他學科教師以及不同年齡段的學生參與評價、反饋，給出客觀意見和建議，為校本課程的改進和完善提供依據(jù)。

（四）“五徑”并進，促進學生全面發(fā)展

從“水韻”文化理念的應(yīng)用入手，陸川二小強調(diào)校領(lǐng)導、各學科教師都要突出學生在德育實踐中的主體地位，充分關(guān)注學生的體驗、感受和進步狀況，并以此優(yōu)化德育校本課程建設(shè)，確保校本課程成為德育工作發(fā)展的“催化劑”。按照德育工作的要求，教師要發(fā)揮指導作用，在開發(fā)、建設(shè)校本課程的過程中，著力從“榜樣引領(lǐng)、環(huán)境薰陶、教學滲透、活動體驗、家校社協(xié)同”五個方向入手，提升德育工作效率，確保校本課程發(fā)揮顯著作用。

一是榜樣引領(lǐng)。學校引導學生學習身邊的榜樣，自覺踐行“水”的精神，提升道德修養(yǎng)。學校編制“優(yōu)秀榜樣”名錄，充實校本課程內(nèi)涵。教師開展評選“學習優(yōu)秀榜樣”活動，并與德育教師進行合作，激發(fā)學生榮譽感和上進心，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二是環(huán)境熏陶。在德育校本課程建設(shè)過程中，學校通過優(yōu)化校園環(huán)境、打造德育場景等方式，確保校本課程的建設(shè)、實施更具體可感，進而對學生產(chǎn)生正向的熏陶。

三是教學滲透。在日常的學科教學以及德育教學活動中，學校打造跨學科聯(lián)動模式，確保德育校本課程成為教學交叉互動的“催化劑”。比如，學校將數(shù)學與德育活動相結(jié)合，引導數(shù)學教師參與編制德育案例，強化學生的道德修養(yǎng)與人文素質(zhì)。

四是活動體驗。在德育校本課程開發(fā)、應(yīng)用過程中，主題實踐活動的組織十分重要。借助活動的引領(lǐng)，校本課程將轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`項目，助力學生的身心發(fā)展。比如，開展“探秘水之源”活動，將其作為實踐校本課程的重要內(nèi)容，不斷強化德育效果。

五是家校社協(xié)同。在校本課程實施的過程中，學校要強化與家庭、社會的合作，引導更多校外力量參與到校本課程的開發(fā)、建設(shè)中，確保課程內(nèi)容更為豐富多元，以促進德育工作的深入推進。

綜上所述，陸川二小以“水韻”文化理念為支點，以“四維六階三步五徑”推進德育校本課程建設(shè)，提升德育校本課程開發(fā)、建設(shè)和利用的質(zhì)量，推動德育工作轉(zhuǎn)型升級，促進德育工作的深入開展，為提升學生道德品行、核心素養(yǎng)提供有力保障。下一步，學校將進一步整合資源，完善機制，促進學生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻

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（責編林亦芳）