幼兒園保育員專業化發展的價值、困境與對策

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0039-04

保教結合是幼兒園工作的一項基本原則，也是幼兒園高質量發展的重要保障。幼兒園保教結合是指幼兒園的保育工作和教育工作有機地結合在一起，相互促進、共同發展。《中華人民共和國學前教育法》（以下簡稱《學前教育法》）強調，幼兒園應當堅持保育和教育相結合的原則。在幼兒園，保育工作和教育工作是相輔相成、不可或缺的兩個方面，它們是幼兒園工作的核心，共同促進幼兒的全面發展。然而在幼兒園辦園實踐中，“重教輕保”“保教分離”的現象常有發生，保育員綜合能力不高，其專業化發展被忽視。保育員是幼兒園師資隊伍的重要組成部分，是保育工作的執行者，也是幼兒園教師的得力助手，主要負責協助教師做好幼兒的保健和養育工作。保育員的專業化水平直接影響幼兒園保育工作質量和幼兒的身心健康發展。可見，提高幼兒園保育質量，必須建設一支高素質的保育員隊伍。

一、幼兒園保育員專業化發展的價值分析

在新時代背景下，幼兒園保育員的工作不應局限于清潔幼兒生活環境、照料幼兒日常生活、確保幼兒飲食安全。保育員應樹立科學保育的觀念，正確認識保育員的工作。幼兒園保育員不僅要負責幼兒的安全、衛生、飲食，而且要關注幼兒的性格養成、心理保健和社會適應能力發展。這包括促進幼兒生活自理能力的提升、勞動觀念的形成和良好行為習慣的養成，在潛移默化中對幼兒的個性、情感產生影響。因此，幼兒園要重視保育員的專業化發展，加強保育員隊伍建設。

（一）保育員專業化發展是促進幼兒全面發展的關鍵

幼兒園保育員在幼兒身心健康發展中扮演著重要的角色。保育工作涉及幼兒生活的方方面面，保育員不僅要關注幼兒的生理健康，而且要重視幼兒的心理健康。保育員掌握豐富的育兒知識，具有良好的專業能力，可以為幼兒提供良好的保育服務，促進幼兒身心健康發展。如，保育員如果能夠識別并應對常見的幼兒健康問題，就可以及時采取有效的措施預防幼兒疾病的發生。保育員具有良好的專業能力，能夠為幼兒創造安全、舒適的環境，讓幼兒在自由寬松的氛圍中探索、學習和成長，促進幼兒在認知、情感、社會性等方面的發展。此外，保育員具有良好的專業能力，能夠根據幼兒的發展規律和個體差異，給予幼兒有針對性的指導和引導，根據幼兒的興趣、能力和發展需要，設計開展適宜的游戲活動，提高幼兒的能力。可見，提高保育員的專業素質和能力水平，有利于促進幼兒的全面發展。

（二）保育員專業化發展是落實保教結合原則的保證

保教結合是幼兒園教育的基本原則。保育員和幼兒教師都應堅持保教結合的原則，做到保中有教，教中有保。保育員專業化發展是落實保教結合原則的保證，主要體現在以下三個方面。一是保育員是幼兒園配班教師的重要構成，與幼兒教師是相互配合、協同合作的關系。二是專業能力和水平較高的保育員，能夠針對幼兒的發展需要，為幼兒提供科學合理的保育和教育服務。三是專業水平較高的保育員能夠更好地與幼兒教師協同工作，有效落實保教結合的原則，提高幼兒園教育質量。

（三）保育員專業化發展是加強保育員隊伍建設的抓手

目前部分幼兒園保育員存在專業發展意識淡薄、專業能力不足、職業發展前景迷茫等問題，不利于保育員隊伍建設，同時制約了學前教育的高質量發展。保育員專業化發展與加強保育員隊伍建設密不可分，它是學前教育實現高質量發展的基礎。因此，幼兒園要促進保育員的專業化發展，提升保育員的專業素養與綜合能力，這是加強保育員隊伍建設的重要抓手。促進保育員專業化發展，幼兒園除了加強對保育員進行培訓、開展保育研修活動和保育員比賽活動，要求保育員樹立科學的保育理念、掌握基本的保育知識和技能，還要建立與完善保育員評價激勵機制。

二、幼兒園保育員專業化發展的多重困境

隨著社會經濟的發展，幼兒園保育員隊伍日益壯大，幼兒家長對保育員的工作提出了更高的要求。實際上，幼兒園保育員在專業化發展過程中面臨多重困境，如角色定位模糊、專業發展意識不強、保育技能有待提高、學習培訓途徑單一等，這些困境阻礙了保育員的專業化發展。

（一）角色定位模糊，專業化發展意識淡薄

幼兒園保育員要明確自己的崗位職責，樹立科學的保育觀念，明白幼兒園教育承擔著保育和教育的雙重任務。幼兒園保育員不僅是保育工作的實施主體，而且要承擔教育幼兒的責任。然而保育員角色定位模糊的問題普遍存在，在一定程度上影響他們的工作效果。實際上，大多數保育員在幼兒園被“邊緣化”，一個重要的原因在于保育員對自身角色定位不準確。尤其是在處理與幼兒、家長、教師的關系時，一些保育員把自己定位為旁觀者，而不是家園共育的溝通者、教師的搭檔。有的保育員認為，自己的工作就是每天做好教室的清潔消毒、照顧幼兒一日生活，其他的不需要操心。受傳統教育觀念影響，保育員在定位自身角色時，認為自已是幼兒園的“保潔員”“看護員”，不需要掌握太多的保育技能，沒有意識到自已是教師的輔助者[1164

《保育師國家職業技能標準（征求意見稿）》關于保育師的學歷要求為高中畢業或同等學力[2。有研究表明，總體上保育員的受教育程度不高，且不同性質的幼兒園的保育員受教育程度差異明顯，公辦幼兒園高中、中專及以上學歷的保育員比例最高，民辦幼兒園次之[1163。調研發現，有的保育員只是把保育工作當成一份獲取報酬或打發時間的職業，缺乏對保育工作的深刻認識，往往是按部就班地完成各項任務，缺乏主動提高專業能力的意識和動力，專業化發展意識淡薄，這不利于幼兒園保育員隊伍的可持續發展。

（二）保育知識技能缺乏，專業能力有待提升

幼兒園保育員必須具備專業的知識和技能：只有掌握一定的保育知識和技能，才能真正發揮保育主體的作用，提高保教質量。然而不少保育員缺乏保育知識，保育技能有待提升。保育員的職業資格分為五個等級，分別是初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）技師（二級）高級技師（一級），每個等級都有特定的專業知識和技能要求。調查發現，大多數幼兒園保育員持有上崗證書，職業資格以初級和中級為主，且多數不具備學前教育專業背景，上崗前也沒有接受過系統的保育培訓，缺乏對幼兒心理學、學前教育學、幼兒健康、生活照護等專業知識的系統學習，對幼兒常見意外傷害的處理不規范。大多數幼兒園保育員平均年齡偏大，以中年女性為主，他們開展保育工作更多的是依賴個人經驗。隨著年齡的增長，幼兒園保育員在保育知識的更新上顯得被動，難以滿足現代保育的要求，這影響了科學保育工作的開展。3一6歲幼兒在身心各方面尚未發育完全，他們的自理能力和自我保護意識不強，需要家人的照顧和教師的指導。如，在處理幼兒鼻子出血的問題時，許多保育員采用的是讓幼兒仰起頭止血的方法，這與“將頭部略向前傾，用食指和拇指按壓兩側鼻翼并壓向鼻中隔的前下部，同時用嘴呼吸”的標準操作不相符。可見，幼兒園保育員掌握規范的應急處理技能十分有必要。但在實際工作中，有的保育員認為，只要做好班級教室清潔衛生工作就等同于完成了保育工作，沒有能夠很好地配合帶班教師開展各項游戲活動，這不利于提高學前教育質量。

（三）學習培訓的內容與形式單一，專業發展前景迷茫

學習培訓是幼兒園保育員提升專業能力的途徑之一，但是大多數保育員學習培訓內容單一，致使保育員認為專業發展前景迷茫。保育員培訓主要以短期的園本培訓為主，培訓次數不多，培訓內容主要是清潔消毒和衛生保健，對學前兒童心理學、學前教育學等專業性較強的知識覆蓋不足，極少涉及系統性的保育知識和技能。此外，學習培訓通常安排在工作日之外，保育員參加學習培訓的時間和精力有限，培訓效果不佳。研究表明，保育員的職前培訓、職后培訓，以及園本培訓尚未被納入政府及教育行政部門的師資培訓體系3，大多數園本培訓針對的是幼兒教師，且民辦幼兒園的保育員幾乎沒有參加學習培訓的機會，這阻礙了保育員的專業化發展。

保育員與幼兒教師在薪資待遇、社會地位上存在顯著差異，表現如下：幼兒教師的薪資待遇普遍高于保育員；在職稱晉升和培訓機會上，保育員的發展空間受限；社會對保育員存在偏見，部分人將他們視為“保姆”“清潔工”。當幼兒園保育員社會地位被低估、保育工作價值被忽視時，保育員會認為保育工作并不重要，也不需要掌握太多的保育知識和技能，從而滿足于現狀，失去對保育工作的熱情。

三、幼兒園保育員專業化發展的有效對策

從“幼有所育”到“幼有優育”，保育員專業化是學前教育發展的必然趨勢。幼兒園保育員專業化發展是一個漸進的過程，隨著教育改革的不斷深入而進行動態調整。突破保育員專業化發展的困境，落實保教結合的原則，幼兒園必須轉變觀念，通過開展“賽研訓”一體化活動、進行機制改革等，推動保育員角色轉型，提高保育員保育技能，促進保育員專業化發展。

（一）轉變觀念，明確保育員專業化發展方向

《學前教育法》強調保育員的職責應從“生活照料者”轉變為“教育參與者”，這為保育員專業化發展指明了方向，有利于提高保育員的專業素養。準確理解職業內涵、明確角色定位，對保育員有效開展保育工作至關重要，對促進保育員的專業化發展具有重要意義。

1.要引導保育員轉變觀念，正確理解保育員的職業內涵，做法如下。一是要求保育員明確崗位職責，知道保育員是幼兒園保育工作的主體，既承擔著“保”的任務，也承擔著“育”的責任，一言一行都會對幼兒產生潛移默化的影響。因此，保育員應具備教育者的意識。二是要求保育員更新保育理念，遵循保教結合的原則，踐行“生活即教育，一日生活皆教育”的理念，學習《托育機構保育指導大綱（試行）》《3一6歲兒童學習與發展指南》等指導性文件和《學前教育法》等法律法規，主動了解幼兒的生理和心理特點，尊重幼兒個體差異，做到“保中有教、教中有保”。三是通過家長會、QQ群、微信群、幼兒園公眾號等，向家長講解保教結合的重要性和保育工作對幼兒的影響，肯定保育員工作的價值，改變家長對保育工作的片面性認識，促進保育員樹立保育主體意識。

2.制定職業規劃，推動保育員角色轉變。保育理念的轉變和角色的轉換不是一蹴而就的，因此，幼兒園保育員要做好職業規劃，明確自己的角色定位和專業發展方向。幼兒園保育員要認識到自己的優勢和不足，根據實際情況制訂短期專業發展計劃和長期專業發展計劃，考取相應的職業技能等級證書。如，幼兒園保育員應考取高級保育員證書、育嬰師證書、幼兒照護證書、母嬰照護證書等，在學習培訓中不斷提高保育技能和職業素養。此外，幼兒園保育員要注重提升自己的學歷，通過參加成人高考或自學考試提升學歷，主動學習新的保育知識和保育技能，了解幼兒園保育發展趨勢，做到理論聯系實際，提高實踐能力。在完成常規保育工作的前提下，保育員要提高觀察能力與解讀能力，善于從幼兒的言行與情緒變化中發現他們的需求，捕捉教育契機，開展隨機性教育。

（二）“賽研訓”一體，切實提升保育員專業技能

扎實的理論知識和嫻熟的專業技能是幼兒園保育員專業化發展的基礎。幼兒園應構建“比賽、教研、培訓”三位一體的保育員隊伍建設體系，通過舉辦比賽、開展教研活動和園本培訓等，促進保育員的專業化發展，提高保育員的保育技能。

1.開展以賽促學活動。實踐是保育員提高保育技能的有效途徑。幼兒園應定期舉辦保育技能比賽活動，引導保育員將實踐經驗轉化為理論知識，并應用于實踐。保育員比賽內容應涵蓋保育員崗位職責、班級教室環境清潔與消毒、幼兒一日生活照料、幼兒常見疾病的預防與護理、保教結合等理論知識，以及幼兒一日生活中的故事講述、常見意外傷害應急處理、家長工作等操作技能。保育員通過現場口述、操作演示和情景演練等方式，展示保育技能的規范性和專業性。幼兒園開展以賽促學活動，有利于保育員在比賽和展示活動中相互學習，提高保育技能。

2.開展教研活動。教研活動是保育員轉變觀念和提高保育技能的重要途徑。幼兒園應定期開展保育員教研活動，引導保育員從思想上重視保育工作，形成細心觀察、細致入微的工作態度，善于發現教育契機，提高應變能力。如，幼兒園可以圍繞“幼兒進餐環節的習慣養成”這一教研主題，組織保育員開展教研活動，鼓勵保育員結合幼兒進餐情況探索解決對策。保育員在教研活動中相互學習、取長補短，認識到在一日生活中要有意識、有計劃地開展幼兒行為習慣養成教育，從而提高幼兒園保教質量。

3.開展培訓活動。幼兒園要定期邀請學前教育專家進園開展專題講座和技能培訓活動，開展線上與線下培訓活動、現場觀摩活動、主題研討活動等，豐富保育員培訓的內容與形式。學習培訓不應流于形式，幼兒園要根據保育員的崗位特點、經驗基礎和發展需要，開展分層培訓活動，如對入職1至2年的新手保育員開展入門培訓活動、對入職3至5年的熟練型保育員開展主題案例研討活動等。同時，幼兒園要結合實際開展“保育主題活動周”“專項保育能力提升分享會”“保育員知識技能競賽”等活動[4，不斷提高保育員的工作勝任力。

（三）健全制度，促進保育工作科學發展

幼兒園保育工作質量直接影響幼兒的身心健康發展。提高保育員工作能力和整體素質，幼兒園要制定相應的機制，從制度建設、組織保障、過程監督、考核評價等方面，建立環抱式的管理制度，做法如下。

1.建立保育員資格準入機制。幼兒園應堅持保育員“持證上崗”準入原則，優先選擇具有學前教育、幼兒保育專業背景或經過幼兒保育職業培訓的人員，重點考察保育員的職業道德、保育技能，同時加強監管力度，對已經取得證書的保育員定期進行考核、培訓，激發他們的專業發展內驅力。

2.建立健全保育員監督機制。幼兒園應建立保育員管理組織，成立保育工作領導小組，由園長統籌保育工作，保教主任負責制定工作細則，加大對保育工作的監管力度，將保教并重的原則落到實處，切實提高保教質量。除此之外，幼兒園應制定保育員一日工作流程及要求，讓保育員知道如何有序、有效地把一日工作做好、做細、做到位，使保育工作走向專業化、標準化和規范化[5]。

3.建立保育員激勵機制。幼兒園應在薪資待遇、職稱晉升、培訓進修、醫療養老等方面逐步向保育員傾斜，制定合理的激勵機制，充分調動保育員工作的積極性。如，幼兒園將保育員工作成效與考核晉升掛鉤，通過舉辦保育技能競賽、開展教研活動等形式，定期對保育員的工作進行量化考核，對表現優異的保育員給予獎勵，提升保育員的職業幸福感。

總之，幼兒園保育員專業化發展不是一蹴而就的，需要經歷一個漫長的過程，這需要幼兒園與保育員雙方共同努力。幼兒園保育員要在崇高的使命感、責任感和成就感的感召下，增強保育工作的內驅力，產生全面掌握保育理論知識和專業技能的行動自覺，為幼兒提供優質的保育服務。同時，幼兒園要為保育員專業化發展提供良好的外在發展環境，賦能保育員技能水平的提升，通過管理機制的改革，促進保育員的專業化發展。

參考文獻

[1]岳丹丹，于冬青.幼兒園保育員隊伍人口學特征分析與政策建議：基于11省（市）的調查[J].上海教育科研，2019（7）.

[2]人力資源社會保障部辦公廳關于頒布網約配送員等18個國家職業技能標準的通知[EB/OL].（2021-12-02）[2024-11-25].https：//www.mohrss.gov.cn/xxgk2020/fdzdgknr/qt/fzcwjxx/202112/t20211227_431321.html.

[3]陳蘭.粵北山區幼兒園保育員專業化發展狀況研究：以清遠市為例[D].廣州：廣州大學，2024：42.

[4]陸怡君，沈曄，程曉霞，等.鋪就保育隊伍高質量發展之路[J].上海托幼，2024（4）：9-13.

[5]秦雪梅.從職業走向專業：保育員的專業化發展路徑探究[J].教育導刊（下半月），2021（4）：67-70.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度 1+X 證書制度試點建設研究專項重點課題 1+X 證書制度下幼兒保育專業崗課賽證融通人才培養模式研究與實踐”（2022ZJY2208）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）