雙高計劃\"視域下高職院校“雙師型”教師隊伍專業化發展評價指標的協同構建

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0133-04

在新時代背景下，國家對職業教育的重視程度不斷提升，特別是“雙高計劃\"的實施，為高職院校“雙師型\"教師隊伍的專業化發展提供了新的機遇和挑戰。教育部、財政部聯合印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，該計劃旨在建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，以引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級，為建設教育強國、人才強國作出重要貢獻。[1]

在這一背景下，高職院校“雙師型\"教師隊伍的專業化發展成為實現“雙高計劃”目標的關鍵要素。“雙師型\"教師作為職業教育領域的特殊人才群體，不僅須具備扎實的專業知識和教學能力，還需擁有豐富的實踐經驗和行業背景，能在教學過程中將理論與實踐緊密結合，培養出適應市場需求的高素質技術技能型人才。[2]當前高職院校在\"雙師型\"教師隊伍建設方面仍面臨諸多挑戰，構建一套科學、有效的“雙師型\"教師隊伍專業化發展評價指標體系顯得尤為重要。

一、“雙高計劃”下\"雙師型\"教師隊伍專業化發展評價指標協同構建的原則

（一）自標導向性原則

在“雙高計劃\"的宏觀指引下，“雙師型\"教師隊伍專業化發展評價指標的協同構建需緊密圍繞提升教師實踐能力與理論教學水平的雙重自標，此原則強調評價體系的設立需直接關聯于教師隊伍培養的核心自的，即不僅要求教師在專業理論上有所建樹，更需在實踐操作、行業認知及產學研融合等方面展現出色能力。明確的自標設定，有助于引導教師在個人成長路徑上主動對接產業發展需求，能確保評價指標能夠精準反映教師隊伍在“雙高”背景下的實際貢獻與成長潛力，從而驅動整個教師群體向既定目標持續邁進。

（二）動態適應性原則

鑒于“雙高計劃”及職業教育環境的不斷變化，“雙師型”教師隊伍專業化發展評價指標的構建須具備高度的動態適應性，意味著評價體系需定期審視并調整，以靈活應對新興技術、產業升級及教育政策的新要求。動態適應性原則要求評價指標不僅要反映當前的教育實踐標準，還要前瞻性地預測未來趨勢，確保教師隊伍的培養始終走在行業前沿，借助持續更新評價內容與方法，保持評價體系的時效性與前瞻性，促進教師隊伍在快速變化的環境中保持競爭力。

（三）多元參與性原則

“雙師型”教師隊伍專業化發展評價指標的協同構建，需吸納多元主體的智慧與力量，包括教育專家、行業企業代表、一線教師及學生等。多元參與性原則強調評價過程的開放性與包容性，確保評價體系的全面性與公正性。廣泛征求各方意見，整合不同視角的見解，使評價指標更加貼近實際，既能反映教育教學的內在規律，又能體現行業發展的外在需求，促進教師隊伍的全面發展與行業深度融合。

二、“雙高計劃”下“雙師型\"教師隊伍專業化發展評價指標的初步構建

（一）教師能力指標：專業技能與教學能力并重

在“雙高計劃\"的引領下，高職院校“雙師型\"教師隊伍的專業化發展，首要關注的是教師能力的全面提升，尤其是專業技能與教學能力的雙重強化，該指標體系的構建，旨在確保“雙師型\"教師不僅具備扎實的專業理論基礎，還需擁有與之相匹配的實踐操作能力，以及高效的教學技巧。[3依據《國家職業教育改革實施方案》的精神，“雙師型\"教師應是“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”，這一界定為教師隊伍的專業化發展提供了明確的方向。

在專業技能方面，要求“雙師型\"教師緊跟行業發展動態，掌握最新的技術技能，具備解決實際問題的能力，包括熟悉行業技術、了解生產工藝，能夠根據市場需求動態調整教學內容，確保學生所學知識與實際應用無縫對接。教師應具備嫻熟的示范操作能力，能夠在實訓中準確指導學生，提升學生的實踐技能水平。

在教學能力方面，強調教師應具備現代教育理念，掌握教育科學基礎理論，能運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果，要求“雙師型\"教師不僅要具備扎實的專業基礎，還須具備良好的教學基本功和職業素養，能夠勝任本專業教育教學工作，并在教學過程中不斷反思、改進，實現教學相長。

（二）教學效果指標：學生滿意度與成果導向

在學生滿意度方面，主要考查學生對教師教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面的認可程度，采取問卷調查、座談會、在線評價等方式，搜集學生對教師的反饋意見，了解教師的教學效果和學生的學習體驗。高滿意度的教師通常能夠激發學生的學習興趣，促進學生的主動學習，形成良好的師生互動氛圍。在成果導向方面，則強調以學生的學習成果為評價核心，關注學生的知識掌握、技能提升、創新能力、職業素養等方面的成長。這就要求“雙師型\"教師在教學過程中，不僅要傳授知識，還要注重培養學生的實踐能力和創新精神，更要引導學生將所學知識應用于實際問題解決中，采取課程考核、技能競賽、畢業設計、實習實訓等方式，評估學生的學習成果，檢驗教師的教學效果。

（三）科研創新指標：科研成果與轉化能力

“雙師型”教師隊伍的科研創新能力是推動職業教育高質量發展的關鍵。在\"雙高計劃\"的推動下，高職院校應鼓勵“雙師型\"教師積極參與科研活動，提升科研水平，促進科研成果的轉化與應用。[4]一是科研成果方面，要求“雙師型\"教師能夠緊跟行業發展趨勢，針對實際問題開展科學研究，形成具有創新性和實用性的研究成果，其成果可以表現為學術論文、專利、軟件著作權等，其中科研活動的參與度與成果質量是衡量“雙師型\"教師科研能力的重要指標。二是轉化能力，強調“雙師型\"教師應具備將科研成果轉化為實際生產力的能力。要求教師不僅要關注科研過程本身，更要注重科研成果的推廣與應用。通過與企業合作開展技術研發、參與科技成果轉化項目等方式，將科研成果轉化為實際產品、技術或服務，推動產業升級與經濟發展。科研創新指標的評價應綜合考慮科研成果的數量與質量、科研成果的轉化情況，以及科研成果對行業發展的貢獻度等多個方面，設立科研項目資助、科研成果獎勵等機制，激勵“雙師型\"教師積極參與科研活動，提升科研創新能力。

（四）社會服務指標：行業影響力與社會貢獻度

行業影響力是教師在行業內的知名度和影響力的體現。“雙師型\"教師應積極參與行業協會、學術團體等組織的活動，擔任行業專家、顧問等職務，為行業發展提供智力支持，教師通過開展技術培訓、咨詢服務等活動，提高行業從業人員的技術水平和職業素養。社會貢獻度則強調教師對社會的貢獻程度。教師通過參與社會公益活動、開展科普宣傳等方式，為社會提供服務，例如教師可以為貧困地區的學生提供教育援助，為社區居民開展科普講座等，教師還可以利用自身的專業優勢，為地方經濟發展和社會進步作出貢獻。為了評價教師的社會服務能力，可從以下幾個方面進行考量：一是教師在行業內的任職情況和參與行業活動的頻率；二是教師開展社會服務的項目數量和質量；三是社會對教師服務的評價和反饋。

三、“雙高計劃”下“雙師型”教師隊伍專業化發展評價指標的協同構建機制

（一）多方聯動的信息共享平臺

教育部門可在相關平臺上發布有關“雙高計劃”的政策導向、發展自標以及對“雙師型\"教師隊伍的總體要求，為各方提供宏觀指導。[5]職業院校作為“雙師型\"教師的主要培養和聘用單位，應將本校教師的專業背景、教學成果、實踐經歷等信息上傳至平臺，實現教師信息的透明化。企業可提供有關行業動態、技術需求以及對教師實踐能力的具體要求，幫助院校更好地了解市場需求，調整教師培養方向。行業協會可發揮橋梁作用，整合各方信息，制訂行業標準，為“雙師型\"教師的評價提供專業依據。

（二）跨界融合的專家咨詢團隊

為了確保“雙高計劃”下“雙師型\"教師隊伍專業化發展評價指標的科學性和合理性，組建跨界融合的專家咨詢團隊勢在必行，該團隊應由教育專家、行業專家、企業技術骨干以及優秀“雙師型\"教師代表組成。教育專家具備豐富的教育理論和教學管理經驗，能夠從教育教學的角度出發，對“雙師型\"教師的教學能力、課程設計、教學方法等方面進行評價。行業專家熟悉行業發展趨勢和技術前沿，能夠準確把握市場對人才的需求，為教師的實踐能力評價提供專業意見。企業技術骨干則可以從實際工作的角度，對教師的專業技能、實踐操作能力以及解決實際問題的能力進行評估。優秀\"雙師型\"教師代表能夠結合自身的成長經歷和教學實踐，為評價指標的制訂提供案例和參考。

（三）循環反饋的評價優化流程

構建循環反饋的評價優化流程，是實現“雙師型”教師隊伍專業化發展評價指標持續優化的關鍵，該流程包括評價實施、結果反饋、問題診斷與指標調整四個關鍵環節，形成閉環管理，確保評價指標能夠緊跟時代步伐，精準反映教師隊伍的真實水平與發展需求。首先，評價實施階段，應依據既定指標，采用量化評估與質性評價相結合的方式，對教師隊伍進行全面、客觀的評價。其次，結果反饋階段，需及時將評價結果反饋給教師個人及所在學校，公開透明地發布整體評價報告，促進經驗交流與相互學習。再次，問題診斷環節，則需深入分析評價結果中反映出的共性問題與個性需求，為指標調整提供科學依據。最后，在充分調研與論證的基礎上，對評價指標進行必要的調整與優化，確保評價體系既符合當前實際，又預留未來發展空間，形成動態平衡的評價機制。

（四）激勵相容的績效管理體系

“雙高計劃”下“雙師型\"教師隊伍專業化發展評價指標的協同構建，還需配套建立以激勵為主的績效管理體系，該體系旨在通過科學合理的績效評價標準與激勵機制，充分調動教師隊伍的積極性、主動性、創造性。績效管理體系應緊密對接評價指標，將教師在教學能力、科研創新、社會服務、國際交流等方面的表現納入考核范圍，采用定量與定性相結合的方式，全面評價教師的綜合貢獻。根據評價結果，實施差異化獎勵與支持措施，如職稱普升、項目資助、學習機會等，確保優秀教師能夠獲得應有的認可與回報，體系還應注重精神激勵，通過榮譽表彰、榜樣引領等方式，增強教師的職業榮譽感與歸屬感。激勵相容的績效管理體系，不僅有效激發了教師隊伍的活力與創新能力，也為評價指標的落地實施提供強有力的制度保障，促進教師隊伍整體水平的持續提升與職業教育的高質量發展。

四、雙高計劃”下協同構建“雙師型”教師隊伍專業化發展評價指標的保障措施

（一）政策引領，構建協同發展政策體系

在“雙高計劃”的宏觀指導下，協同構建“雙師型”教師隊伍專業化發展評價指標，首要任務是構建一套完善的政策體系，為評價指標的落地實施提供堅實的制度保障。[政策體系需緊密圍繞《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的核心精神，明確“雙師型\"教師隊伍建設的目標、路徑與要求，細化評價指標的政策導向。具體而言，政策體系應涵蓋教師選拔、培養、評價、激勵等多個環節，確保評價指標與政策導向高度契合。一方面，通過制定“雙師型\"教師資格認證標準，明確教師的專業能力與實踐經驗要求，為評價指標的設定提供政策依據。另一方面，出臺專項支持政策，如設立“雙師型\"教師發展基金，提供經費保障，鼓勵教師參與企業實踐、科研項目與社會服務，豐富評價指標的實踐內涵。

（二）模式創新，打造協同培養新模式

針對“雙師型\"教師隊伍專業化發展的特殊需求，創新協同培養模式是提升教師隊伍整體素質的關鍵。在\"雙高計劃\"的推動下，應積極探索“校企合作、產教融合\"的協同培養路徑，構建“學校 + 企業 + 行業\"三元協同的培養新模式，該模式強調以市場需求為導向，通過校企聯合培養、工學交替、訂單式培養等方式，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。在評價指標的協同構建中，應充分融入企業實踐、行業標準的元素，通過設立企業實踐基地、行業導師制度，強化教師的實踐技能與行業認知，確保評價指標能夠精準反映教師的實踐能力與行業適應性，為評價指標的動態調整提供數據支持，推動“雙師型\"教師隊伍向更高層次的專業化發展。

（三）文化引領，營造協同發展的良好氛圍

一方面，通過舉辦職業教育論壇、教學技能大賽、科研成果展示等活動，搭建教師交流平臺，激發教師的創新活力與職業榮譽感，促進評價指標的持續優化與升級。另一方面，加強校園文化與企業文化的深度融合，通過企業文化進校園、師生企業實踐體驗等方式，增進教師對行業文化的理解與認同，提升評價指標的實踐導向與行業相關性。

（四）資源支撐，強化協同發展的物質基礎

在“雙高計劃”的實施過程中，應加大對“雙師型”教師隊伍建設的資源投人，強化物質基礎，確保評價指標的順利實施與持續優化。具體而言，一是加大財政投人，設立專項經費，用于支持教師的企業實踐、科研項目、國際交流等活動，提升教師的專業素養與實踐能力。二是優化資源配置，整合校內外資源，建立資源共享機制，為教師提供豐富的教學資源與實踐平臺。三是加強信息化建設，構建“雙師型\"教師信息數據庫，實現教師信息的動態管理與資源共享，為評價指標的數據收集與分析提供技術支持。

參考文獻：

[1]教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[EB/OL].（2019-03-29）[2025-04-19].tps/www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443966.htm.

[2]劉永亮，殷鋒社.“雙高計劃\"背景下“雙師型\"教師隊伍建設路徑研究[J].陜西教育：高教版，2023（07）：70-72.

[3]段文忠，胡明.“雙高計劃\"視域下高職青年教師協同培養研究[J].蕪湖職業技術學院學報，2023，25（03）：1-4+24.

[4］李玉珍，肖懷秋，肖英.“雙高\"職業院校教學團隊的發展現狀與對策[J].職教通訊，2022（10）：87-92.

[5］楊文，鄺允新，童忠文.“雙高計劃\"背景下高職專業群與區域產業集群協同發展機制分析：以湖南鐵道職業技術學院為例[J].西部素質教育，2023，9（01）：1-4.

[6]葛曉波.“雙高\"院校建設績效評價指標體系構建研究[J].教育與職業，2021（05）：60-66.

（薦稿人：開穎，江蘇醫藥職業學院科長，副研究員）（責任編輯：張若信）