“雙高”背景下高職專業群建設路徑探索

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.036

Exploration of Construction Paths for Professional Clusters in Higher Vocational Colleges under the \"Double High\" Background

DAI Yiqiang， YUAN Man （Xinyang Vocational College of Art， Xinyang， Henan ）

AbstractOn the basis of elaborating on the \"double high\" policy，the article points out the dificulties in the constructionofvocational college professional groups underthebackgroundof \"double high\" policy，including unclear logic of professional group construction，lagging construction of professional curriculum system， insuficient constructionofprofessonal groupteachers，and insufficient sharing ofprofessional group resources.Inresponse to the dilemma，the article proposes an effective path for theconstruction of vocational college professional groups under the background of \"double high\"： clarifying the construction goals and logic;Refactoring the curriculum system and improving thequalityof construction; Strengthen team buildingand enhance the level of construction;Establish a sharing mechanism to promote resource sharing.

Keywords\"Double High\" initiative; higher vocational colleges; professional cluster construction

“雙高”作為職業教育改革的重要舉措，旨在通過建設高水平高職院校和高水平專業群，推動職業教育高質量發展。但在具體實施過程中，高職院校專業群建設面臨諸多挑戰，包括專業群建設邏輯不清晰、課程體系滯后、師資力量薄弱以及資源共享機制不完善等，嚴重影響了專業群建設的效果。這些問題不僅制約了職業教育服務地方經濟發展的能力，還阻礙了高職院校自身的發展。因此，探索高職院校專業群建設的有效路徑，對于實現“雙高”目標具有重要意義。

1“雙高”概述

“雙高”是指中國特色高水平高職學校和高水平專業群建設，是職業教育領域的一項重要發展戰略，旨在通過提升高職院校的教育質量和專業水平，培養高素質技術技能人才，從而推動職業教育產教深度融合，推動經濟社會發展，服務國家戰略需求[1。具體而言，“雙高”計劃包括： ① 打造一批高水平職業院校和高水平專業群，提升職業教育整體水平，提高其社會認可度和吸引力，同時為社會經濟發展輸送關鍵人才。 ② 建設任務分為“1個加強”“4個打造”“5個提升”，主要包括加強黨的建設，打造技術技能人才培養高地、創新服務平臺、高水平專業群和高水平雙師隊伍等。 ③ 采用項目式管理，以學校為單位開展項目建設，分為A、B、C三檔，以確保不同院校能夠根據自身條件制定切實可行的實施方案。 ④ 評估績效目標達成情況，如產出、效益和滿意度等，確保建設任務按計劃推進。

2“雙高”背景下高職專業群建設困境

2.1專業群建設邏輯不清晰

部分高職院校在專業群建設中存在邏輯不清晰的問題，主要表現為組群邏輯缺乏靈活性和動態調整機制，難以科學回答專業群建設的目的和方式，無法有效對接國家和區域主導產業的需求。同時，部分高職院校的專業群建設邏輯牽強附會，內部組織分工不明確，各專業仍處于“單打獨斗\"的狀態，缺乏有效的運行和管理機制，導致專業群的集群效應難以最大化。另外，部分高職院校專業群的內部組織松散，核心專業引領力不強，群內各專業之間缺乏聯系。

2.2專業課程體系建設滯后

部分高職院校的專業課程體系通常缺乏整體性和連貫性，各專業課程之間缺乏協同和整合，導致學生無法構建完整的知識框架和綜合應用能力。例如，在學前教育專業群中，模塊化課程體系的設置使得課程內容割裂，學生難以形成系統化的知識結構，難以實現全面發展。同時，部分高職院校的專業課程過于注重理論知識的灌輸，忽視了實踐能力的培養。雖然專業群的課程內容包含實訓，但由于資源配置有限，學生的實踐機會不多，削弱了課程體系的實際應用價值。另外，部分高職院校專業課程改革未能有效支撐專業群建設，課程體系建構不足，導致課程改革與專業群建設的對接難以落地，且專業課程設置未能緊密對接區域產業需求，導致課程內容與崗位需求不匹配。

2.3專業群師資建設不足

部分高職院校在專業群建設中面臨高水平“雙師型”教師隊伍的數量和質量無法滿足高水平專業群建設要求的問題，且受到教師利益沖突或缺乏創新思維與教改能力的影響，專業群建設受阻。同時，部分院校的教師隊伍結構不合理，“雙師型”教師短缺，影響了專業群的教學質量和創新能力。另外，部分高職院校的師資隊伍管理體制和機制較為僵化，教師引進來源單一，主要以公開招聘為主，缺乏多元化的師資引進渠道。

2.4專業群資源共享不充分

部分高職院校在專業群建設中，缺乏有效的資源整合機制。不同專業之間存在明顯的壁壘，導致教學資源、實訓設備和師資力量等無法實現高效共享。實訓設備利用率低，許多設備處于閑置狀態，未能充分發揮價值。同時，部分高職院校專業群的設置未能精準對接區域產業結構和產業需求，導致專業群內部缺乏聯系，核心專業引領作用不強，浪費了資源，并削弱了專業群的整體競爭力3。另外，部分高職院校未能建立高效的市場對接機制，導致專業群建設與市場需求脫節，無法有效提升專業群與區域產業的協同性，難以形成優勢互補、協同發展的格局，限制了專業群整體效益的提升。

3“雙高”背景下高職專業群建設的有效路徑

3.1明確建設目標，清晰建設邏輯

明確建設目標，清晰高職院校專業群建設邏輯，是“雙高\"背景下高職院校專業群建設的基礎與前提。高職院校應以服務區域經濟社會發展和國家戰略為導向，明確專業群建設的目標：培養高素質技術技能人才，滿足區域主導產業和新興產業的需求，推動區域經濟的轉型升級。同時，高職院校需建立科學合理的專業群建設邏輯，避免邏輯不清晰的問題。應基于產業導向、崗位導向和學科導向等多重邏輯建設專業群，確保專業群與區域產業、崗位需求及學科知識緊密對接。一方面，根據區域主導產業的發展需求，選擇與之緊密相關的專業進行組群，形成專業群與產業的內在關聯。依據職業崗位需求，設置專業群，確保專業群能夠滿足崗位群對人才的多樣化需求。另一方面，基于相近專業的知識關聯性建設專業群，促進各專業協同發展。另外，高職院校需從頂層設計出發，制定專業群建設的總體規劃，明確各專業群的建設方向和實施步驟。例如，制定科學合理的專業群建設框架，確保各專業群的建設目標明確、方向清晰，避免盲目建設。

3.2重構課程體系，提升建設質量

重構專業群課程體系，是高職院校專業群建設的關鍵，是提升專業群建設質量的核心抓手。在專業群建設實際中，高職院校應基于職業能力培養目標，對現有課程體系進行優化和重構。課程體系應體現模塊化設計，將課程分為平臺課程、專業核心課程和拓展課程，并根據職業崗位需求設置課程內容[。例如，平臺課程注重基礎性知識與技能的培養，專業核心課程結合真實工作任務和企業需求開發實踐性強的課程內容，而拓展課程為學生提供個性化學習機會。同時，高職院校應推進跨學科知識整合和模塊間的有機銜接，構建縱橫聯動、融合一體的課程群。例如，在學前教育專業群中，借助模塊化課程體系將理論知識與實踐技能有機結合，使學生能夠形成系統化的知識框架。增加實踐課時，發揮校企合作優勢，開發以真實工作任務為載體的課程內容，并引入項目式學習、案例教學等方法，增強學生的實際操作能力和創新能力。另外，及時更新課程內容，融入新技術、新工藝，確保專業群課程體系的靈活性。例如，在學前教育專業群中，定期更新教材內容，并將行業標準和崗位需求融入教學自標中，引入最新的教育理念和技術手段，確保課程內容與崗位需求保持一致。

3.3加強隊伍建設，提升建設水平

加強隊伍建設是“雙高”背景下專業群建設的基本要求，可為專業群建設提供持續動力，有助于提升專業群建設水平。高職院校應引進和培養高水平教師人才，提升“雙師型”教師的比例和質量。首先，高職院校應建立健全人才引進機制，多種渠道引進國內外高水平教師，并設立明確的崗位要求，嚴格選拔和評估，引進具有豐富實踐經驗和創新能力的行業專家和技術能手擔任兼職教師或客座教授。同時，高職院校應定期組織教師參加業務培訓、職業技能鑒定以及到各類用人單位掛職，提升教師的實踐能力和創新能力。基于此，建立系統的“雙師型\"教師培養體系，包括專業培訓、實踐能力培養等。其次，高職院校應明確校企合作是推動“雙師型\"教師隊伍建設的重要途徑。在具體實踐中，以建設教師教學創新團隊為契機，選聘行業技能大師和企業高級技術人員擔任產業導師，組建高素質的校企合作、專兼結合的“雙師型”教師團隊；借助校企合作平臺，促進專業群建設與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程深度融合，實現產教深度融合。最后，高職院校應制定科學的教師評價標準，注重教師的教學能力和科研能力的綜合評價。高職院校可通過績效考核、晉升激勵等方式，提升評價實施實效，激發教師參與專業群建設的積極性，為提升專業群建設水平提供助力。

3.4建立共享機制，促進資源共享

建立共享機制是高職院校在“雙高”背景下推進專業群建設的必然路徑，有助于整合校內外資源、優化資源配置、構建協同發展的共享平臺，從而提升專業群的整體效益和競爭力。首先，高職院校應充分發揮專業群的集群效應，對校內課程資源、實訓資源進行匯總，建立一個集資源共享與實訓對接于一體的綜合平臺。例如，將分散在不同教研室的實驗設備統一管理調配，形成綜合性的實訓基地，面向專業群內所有專業開放。同時，高職院校需要通過消除院系之間的隔閡，建立更加開放、靈活的組織結構，推動專業群內部的深度協作。例如，舉辦跨專業研討會、項目競賽等活動，促進不同專業教師和學生的交流與合作。在此過程中，高職院校的專業群建設需緊密結合區域產業結構和產業需求，避免專業設置與市場需求脫節。要動態調整專業設置，實時響應市場變化，并將專業群的核心發展目標與區域經濟發展緊密結合。其次，高職院校應借助大數據、人工智能等現代技術手段，建立專業群建設資源監測平臺，對專業群建設的相關數據進行持續收集、分析與診斷，保障資源共享機制的良性運行，并提高資源利用效率。

4結語

在\"雙高\"背景下，高職院校專業群建設是推動職業教育高質量發展的重要途徑，但當前高職院校專業群建設仍面臨諸多困境，需要高職院校明確建設邏輯、重構課程體系、加強師資隊伍建設以及建立共享機制，探索有效的專業群建設路徑。同時通過科學規劃和精準施策，更好地實現專業群建設目標，為高職院校自身發展及地方經濟發展提供有力的人才支撐。

★基金項目：校級項目資助項目\"\"雙高'背景下高職公共基礎課與專業課程融合的路徑探索\"（XYZYB2024005）。

參考文獻

[1]馬俊，陸文灝.“雙高計劃”背景下高職院校專業群人才培養評價改革研究[J].西部素質教育，2025，11（4）：195-198.

[2]毛華彬，姚文龍，王燕華，等.“雙高計劃\"背景下新建高職院校高水平專業群建設研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2025，44（2）：87-90.

[3]王彌笑.基于高職藝術院校雙高專業群發展的課程思政建設探究[J].陜西教育（高教），2025（2）：85-87.

[4]李盟，趙柏森.“新雙高\"背景下高職安全技術與管理專業群建設路徑探索——以重慶安全技術職業學院為例[J].北京財貿職業學院學報，2025，41（1）：9-12.

[5]付丹陽，孫亞亞，彭金鳳，等.“雙高\"背景下高職院校高水平實訓基地建設路徑探討——以江蘇農林職業技術學院園林技術專業群為例[J].現代園藝，2024，47（24）：178-180.

[6]黃寧，詹玉芬.廣東省“雙高計劃\"背景下高職院校高水平專業群綜合評價體系構建方法[J].科技風，2024（35）：145-147.

[7]馮艷文，郭湘立，李海斌.“新雙高\"背景下高等職業院校專業群構建分析——以天津職業大學為例[J].天津職業大學學報，2024，33（6）：8-13.

[8]趙志剛，贠曉晴.“新雙高”計劃視域下軌道交通類高職院校專業群組群邏輯分析研究[J].時代汽車，2024（23）：60-62.

[9]陳慧.“雙高計劃\"背景下高職院校學前教育高水平專業群建設研究與實踐—以廣東茂名幼兒師范專科學校為例[J].大眾文藝，2024（17）：145-147.