植物生產(chǎn)類專業(yè)“六邊”綜合實習優(yōu)化改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.028

Optimization and Reform of the \"Six-Side\" Comprehensive Internship for Plant Production Majors

SHI Wanju， XIONG Xinghua， YI Zhenxie （College of Agriculture， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan ）

AbstractThe \"Six-Side\" comprehensive internship is a crucial practical component in the undergraduate talent cultivation of plant production majors at Hunan Agricultural University. With the rapid development of modern agricultural technologies，issues such as outdated teaching content，rigid asessment mechanisms，and unbalanced faculty structures have constrained the qualityofcultivating comprehensive talents.To further enhance students'ractical skillsand comprehensive qualities，this paper analyzes the challenges in the current implementation ofthe \"Six-Side\" internship and proposes optimizationstrategies from four aspects： reconstructing the practical content system，improving the scientific research skils competition system， building a multi-imensional dynamic assessment system，and optimizig the faculty structure.These recommendations aim to provide insights for enhancingthe talent cultivation quality inagricultural disciplines，promote thedeep integration of agricultural education with modem agricultural needs，and offer talent support for rural revitalization and high-quality agricultural development.

Keywordsagricultural major; \"Six-Side\" comprehensive internship; practical teaching; teaching reform

自1997年以來，湖南農(nóng)業(yè)大學植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生在完成專業(yè)基礎課程并進入專業(yè)課學習后，第六學期便開始到農(nóng)村生產(chǎn)一線進行全方位的專業(yè)課程教學和綜合實習。這一實習貫穿一季作物的完整生長周期，實施“六邊”結(jié)合，做到邊上課、邊生產(chǎn)、邊科研、邊推廣、邊搞社會調(diào)查、邊做群眾工作，全面培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。經(jīng)過20多年的系統(tǒng)實踐，這一獨具特色的“六邊”綜合實習模式已取得顯著成效。然而，隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的加速，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理和服務模式不斷創(chuàng)新，對植物生產(chǎn)類專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力提出了更高的要求，從原本單一學科的割裂式發(fā)展轉(zhuǎn)向多學科的交叉融合，從側(cè)重服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)楦娲龠M學生發(fā)展。作為“新農(nóng)科\"建設中農(nóng)學專業(yè)的核心課程，植物生產(chǎn)類專業(yè)的綜合實習需要推動農(nóng)學與理、工、文等學科的深度交叉融合，使畢業(yè)生能夠更好地服務于鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設以及建設美麗中國等戰(zhàn)略目標[23]。因此，“六邊\"綜合實習課程應進一步優(yōu)化實習內(nèi)容，構(gòu)建具有特色的復合應用型人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務于農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

1“六邊”綜合實習的問題分析

1.1實踐課程內(nèi)容陳舊，缺乏學科交叉融合

當前植物生產(chǎn)類專業(yè)綜合實習的教學內(nèi)容存在顯著滯后性與結(jié)構(gòu)性缺陷。其一，“六邊\"生產(chǎn)實習實踐課程主要安排作物生產(chǎn)實踐和農(nóng)機操作實踐，內(nèi)容涵蓋水稻播種至收獲、雜交水稻制種等作物的生產(chǎn)實習，這一實踐內(nèi)容仍以傳統(tǒng)農(nóng)事操作（如機械整地、插秧）為主，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)如無人機播種、智能水肥一體化、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析等前沿技術脫節(jié)，導致學生畢業(yè)后難以適應智慧農(nóng)業(yè)場景；其二，實踐內(nèi)容聚焦作物栽培、植保等單一領域，缺乏與農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、食品加工、市場流通等產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的交叉融合，限制了學生跨學科問題解決能力的培養(yǎng)；其三，實踐環(huán)節(jié)割裂化，過度集中于“產(chǎn)中\(zhòng)"環(huán)節(jié)（如田間管理），忽視產(chǎn)前（品種選育、農(nóng)資規(guī)劃）與產(chǎn)后（倉儲物流、品牌營銷）的全鏈條實踐設計，學生難以從整體上思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)及其相互關系，無法構(gòu)建系統(tǒng)性產(chǎn)業(yè)思維。這一“技術滯后一學科孤立一鏈條斷裂”的實踐模式，難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對復合型人才的需求。

1.2科研競賽機制松散與指導缺位

在\"六邊\"實習過程中，科研技能競賽也是一項核心的實踐內(nèi)容。該項競賽以班級為單位，學生在雙向選擇的指導教師的指導下，實施完整科研項目，覆蓋選題、資料查閱、選題報告撰寫、大田試驗、數(shù)據(jù)分析與成果匯報等模擬科研全流程。然而，該科研競賽體系存在制度不規(guī)范、選題同質(zhì)化、部分指導教師參與度不足等問題。競賽尚未做到制度化與規(guī)范化，在組織模式、操作流程等方面尚無標準制度出臺，制度層面缺乏標準化流程和長效管理機制；評委隊伍未能固定，賽事組織松散，評價標準易受評委隊伍臨時變動的影響，不利于各環(huán)節(jié)評價標準的一致性與一貫性；科研競賽中師生雙向選擇機制流于形式，部分教師因科研壓力對實踐指導敷衍應付，導致學生實驗設計粗糙、數(shù)據(jù)分析方法陳舊。

1.3考核維度失衡與激勵效能弱化

現(xiàn)行“六邊”實習考核采用“理論成果主導型”評價模式，實習指導小組基于學生月度匯報、綜合報告、科研論文及調(diào)查報告進行量化評估（占總成績的 85% ，實習態(tài)度（占比 15% ）則由學生干部與指導小組聯(lián)合評議[5]。配套技能競賽已建立分級獎勵機制，通過校院兩級榮譽激勵（證書與獎金）驅(qū)動學生參與。該評價體系存在“重結(jié)果輕過程、重形式輕能力”的傾向，其核心問題在于考核維度的失衡與評價效度的不足。現(xiàn)有考核過度聚焦理論成果的紙面呈現(xiàn)，缺乏對田間實操技能（如農(nóng)機操作規(guī)范性、病蟲害診斷效率）、復雜問題解決（如突發(fā)生產(chǎn)狀況應對）及創(chuàng)新能力（如生產(chǎn)方案優(yōu)化）的量化評估；過程性評價缺位還導致小組協(xié)作模式下考核主體模糊化，個人貢獻難以精準識別，導致“搭便車\"現(xiàn)象普遍，部分學生因任務分配不均或參與惰性而脫離實踐核心環(huán)節(jié)，最終的考核結(jié)果無法真實反映學生個體的能力差異，弱化了實踐教學的質(zhì)量反饋與改進功能。另外，競賽激勵與考核脫鉤，技能競賽雖設獎項卻未納入核心考核指標，其成果未能有效轉(zhuǎn)化為實踐能力認證依據(jù)，削弱了競賽對教學目標的支撐作用。

1.4師資結(jié)構(gòu)失衡與產(chǎn)教協(xié)同斷裂

農(nóng)學實踐教學師資呈現(xiàn)“三重失衡”：其一，類型失衡，目前農(nóng)學類專業(yè)的師資隊伍中理論型教師占比過高，兼具產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的應用型師資稀缺，根源在于高校人才引進偏重論文產(chǎn)出等科研指標，導致應用型人才引進不足；其二，“老帶青\"機制流于形式，資深教師實踐資源未有效傳遞，青年教師因科研壓力與實踐脫節(jié)，形成“經(jīng)驗斷層”；其三，學科與產(chǎn)教協(xié)同缺位，校內(nèi)團隊跨學科協(xié)作不足（如栽培與育種教師分離指導），校外產(chǎn)業(yè)導師（企業(yè)高管、農(nóng)技人員）引入機制薄弱，導致教學內(nèi)容滯后于行業(yè)技術迭代，難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全鏈條人才培養(yǎng)需求。

2“六邊”綜合實習的優(yōu)化改革

2.1重構(gòu)實踐內(nèi)容體系，推動技術與學科交叉融合

針對傳統(tǒng)實踐技術內(nèi)容滯后、學科孤立與產(chǎn)業(yè)鏈斷裂的痛點，學校應以新農(nóng)科建設為核心，系統(tǒng)性整合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術。引入無人機播種、智能水肥一體化、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析等智慧農(nóng)業(yè)模塊，如在水稻機械化制種環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)融入無人機授粉技術，實現(xiàn)精準作業(yè)。同時貫通農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全周期，新增產(chǎn)前環(huán)節(jié)的數(shù)字化品種選育模擬、產(chǎn)后環(huán)節(jié)的種子智能化分選與品牌營銷策劃，構(gòu)建從種質(zhì)創(chuàng)新到市場終端的全鏈條實踐場景。依托跨學科師資團隊，聯(lián)合智慧農(nóng)業(yè)、機械工程與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領域的專家，形成“技術賦能—學科協(xié)同一產(chǎn)業(yè)貫通”的實踐體系，強化學生的系統(tǒng)性產(chǎn)業(yè)思維與復合型能力。

2.2完善科研技能競賽體系，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

針對科研競賽選題同質(zhì)化、指導缺位與評價隨意性問題，學校應建立標準化競賽管理機制。構(gòu)建科研競賽的動態(tài)選題庫，實行校企雙導師聯(lián)合指導模式，確保選題兼具學術前沿性與產(chǎn)業(yè)應用價值。固定評委團隊并制定多維評分細則，重點考核實驗設計的創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)分析的嚴謹性及成果轉(zhuǎn)化潛力，增設中期答辯與實驗過程跟蹤環(huán)節(jié)。將競賽成果按等級折算為實習考核核心指標，最高可占考核總評的 20% ，實現(xiàn)競賽能力與教學目標的深度綁定。

2.3構(gòu)建多維動態(tài)考核體系，破解“重形式輕能力”困局

打破傳統(tǒng)理論成果主導型的評價模式，建立能力導向的動態(tài)考核框架。將實習匯報、綜合報告、科研論文、調(diào)查報告等文本成果權(quán)重壓縮至 50% ，新增田間實操技能考核與技術創(chuàng)新任務評估，分別占比 20% 。如田間實操包括土壤理化性質(zhì)快速診斷結(jié)合施肥方案制定；種子質(zhì)量檢驗與處理、智能農(nóng)機操作與農(nóng)藝管理、田間病蟲害的診斷與防控等內(nèi)容加強實操技能的考核。開發(fā)個體貢獻度追蹤系統(tǒng)，利用任務日志區(qū)塊鏈技術破解小組作業(yè)中的“搭便車”現(xiàn)象。將技能競賽獎項按等級轉(zhuǎn)化為考核加分項，最高可提升至總評的 10% ，形成“基礎能力—創(chuàng)新突破\"雙軌并行的彈性評價體系[12]。

2.4優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師雙能”教學共同體

破解師資類型失衡、代際割裂與產(chǎn)教脫節(jié)問題，實施結(jié)構(gòu)性改革。設立產(chǎn)業(yè)教授特聘崗位，要求企業(yè)技術專家承擔不低于 20% 的實踐課時，并將產(chǎn)業(yè)服務經(jīng)歷納入教師職稱評審核心指標[13]。組建跨學科導師團隊，整合栽培學、育種學與農(nóng)業(yè)工程領域教師，聯(lián)合設計覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的實踐項目。推行青老教師協(xié)同發(fā)展計劃，資深教師負責產(chǎn)業(yè)資源導入與經(jīng)驗傳承，青年教師主導虛擬仿真平臺開發(fā)，雙向成果納入績效考核。同步建設校企師資共享平臺，通過遠程協(xié)同指導學生完成智慧農(nóng)業(yè)項目，實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)技術迭代同步。

3結(jié)語

“六邊”綜合實習作為植物生產(chǎn)類農(nóng)學專業(yè)實踐教學的核心載體，其優(yōu)化改革是響應國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、對接農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求的必然選擇。本研究針對傳統(tǒng)實習模式的技術滯后性、學科孤立性與評價片面性等問題，系統(tǒng)構(gòu)建了“內(nèi)容重構(gòu)一競賽升級—考核革新—調(diào)查深化—師資融合\"的改革方案。改革后的實踐體系能顯著提升學生的技術創(chuàng)新能力與跨學科整合素養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)高校實踐教學改革提供了可復制的范式。未來需進一步深化校企合作長效機制，動態(tài)對接產(chǎn)業(yè)技術迭代需求，持續(xù)完善“產(chǎn)學研”協(xié)同育人生態(tài)，為新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設培育更多“懂技術、善經(jīng)營、能創(chuàng)新\"的卓越農(nóng)科人才。

*通信作者：易鎮(zhèn)邪

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