傳統文化元素融入幼兒園繪本閱讀的教育價值與實施路徑

導讀：在文化多元化背景下，傳統文化傳承對幼兒價值觀塑造與民族認同構建具有重要意義。幼兒園作為基礎教育起點，亟須通過創新載體實現文化浸潤。繪本作為幼兒認知世界的重要媒介，其圖文并茂的特性與傳統文化元素深度融合，既能以趣味故事傳遞文化精髓，又能以藝術審美激發幼兒興趣。基于此，本文探討了傳統文化元素融入幼兒園繪本閱讀的教育價值與實施路徑。

一、傳統文化元素融入幼兒園繪本閱讀的教育價值

通過模仿筆觸體會“書畫同源”。繪本中的傳統紋樣與山水構圖能引導幼兒識別圖案特性，將審美情趣融入故事中，提升其藝術素養。

（一）促進幼兒認知發展與文化啟蒙

將傳統文化元素融入繪本閱讀，可以為幼兒搭建多維度認知支架，深化其文化認知。例如，繪本《團圓》以春節為背景，通過家庭團聚、貼春聯、包湯圓等具象場景，將抽象的節日文化內涵轉化為幼兒可感知的生活經驗。通過觀察畫面細節，如父親帶回的年貨、全家包湯圓的動作，幼兒能理解“團圓”的情感內核，并關聯時間概念、家庭結構、拜年禮儀等。這種基于生活情境的文化滲透可以避免機械記憶，使幼兒在情感共鳴中自然習得文化符號的象征意義，為其社會化認知發展奠定基礎。

（二）培養幼兒審美情趣與藝術素養

傳統藝術元素的繪本化呈現可以為幼兒開啟經典美學之窗。例如，水墨風格繪本《小蝌蚪找媽媽》以齊白石筆法描繪畫面，用墨色層次傳遞東方意境。幼兒不僅可以翻頁觀察墨色濃淡、感知“留白”，還能

（三）增強幼兒民族認同與文化自信

傳統文化繪本能夠通過符號化敘事構建文化認同的微觀基礎。例如，繪本《十二生肖的故事》通過神話起源解釋生肖排序，將時間循環（地支紀年）、動物象征（龍的神圣性、鼠的機敏性）等抽象概念轉化為具象故事。在角色扮演（如模仿動物習性）與排序游戲中，幼兒不僅可以掌握生肖知識，還能建立文化身份認同。這種認同并非說教式灌輸，而是借助“文化符號一個人經驗”的聯結，讓幼兒在理解“我是屬龍的，龍代表力量”等表述時，產生文化歸屬感與自豪感。

（四）助力幼兒社會性發展與品德啟蒙

傳統故事繪本可以借助道德隱喻，將品德教育自然地融入敘事中。例如，《孔融讓梨》將分梨的情節置于家庭互動場景，幼兒能夠通過觀察人物表情（兄長欣慰笑容）、動作（主動推讓）及對話（父親贊許），理解謙讓的社會價值。其敘事通過“情境沖突一行為示范一結果反饋”的邏輯結構引導幼兒共情。繪本中“長幼有序”“禮讓他人”等價值觀與現代社會的教育目標相符合，使傳統文化成為促進幼兒社會性發展的文化資源。

二、傳統文化元素融入繪本的選擇標準

（一）內容適齡性與教育性并重

傳統文化繪本內容設計需契合幼兒認知特點，推動文化傳承與心理發展協同。以《灶王爺》為例，繪本以祭灶習俗為核心，將抽象的道德觀念融入幼兒熟悉的生活場景中。將灶王爺塑造成“白胡子老爺爺”的形象，能夠增強幼兒閱讀時的熟悉感和親近感。作品通過“多說好話、多做好事”的主題和去儀式化的改編方式，既保留了民俗文化內核，又使道德啟蒙自然地融入生活經驗，實現了教育性與適齡性的統一。

（二）藝術表現形式的傳統與創新融合

在繪本創作中，將傳統藝術語言進行現代化表達，無疑是提升作品吸引力與文化內涵的關鍵。以剪紙風格繪本《老鼠娶親》為例，該作品通過視覺呈現展現了中國非物質文化遺產“蔚縣剪紙”的精髓，實現了傳統與現代的完美融合。創作者深入挖掘蔚縣剪紙“陰刻為主、陽刻為輔”的獨特技法，通過細膩的刀工將婚宴場景中的每一處細節（從繁復的花轎裝飾到精致的燈籠紋樣，再到老鼠們身著的華麗嫁衣）都刻畫得栩栩如生。作品既保留了剪紙藝術特有的“刀味紙感”，又通過夸張動物比例的手法增強了故事的敘事張力，使畫面充滿生動趣味。在色彩運用上，創作者更是大膽創新，突破了傳統剪紙配色的局限，以紅金為主色調，巧妙搭配少量青綠色調。這既貼合了婚慶的喜慶主題，又提升了畫面的視覺層次感，營造出獨特的審美體驗。更為巧妙的是，創作者還將剪紙藝術的二維平面特性與現代書籍設計的立體翻頁機制相結合。例如，在描述鞭炮炸響的場景時，通過翻頁設計，幼兒仿佛能親眼見證那鏤空剪紙制成的鞭炮在眼前“炸開”。這種動態效果不僅讓靜態的藝術作品煥發出勃勃生機，還極大地增強了閱讀的互動性和趣味性，激發了幼兒的好奇心與探索欲。

（三）文化內涵的深度與趣味性平衡

傳統文化繪本應運用故事化敘事方式，實現知識的有機滲透。以《年獸來了》為例，繪本以“春節驅獸”傳說為藍本，將“貼春聯、放鞭炮”等民俗符號轉化為角色行為動機（年獸因懼怕紅色與巨響而逃離），幫助幼兒理解節日儀式的功能性意義。作品還通過“懸念設置一沖突升級一問題解決”的經典敘事結構增強可讀性。年獸的恐怖形象（獠牙、鱗片）與孩童的機智應對（用紅布蒙眼、竹筒制造聲響）形成了戲劇張力，最終“年獸被爆竹聲嚇哭”的擬人化結局，則賦予了傳說溫情內涵。這種“輕量化”的文化解讀既避免了信息過載，又通過角色共情傳遞了包容性價值觀。此外，繪本附錄增設了“年俗小課堂”，以圖文對照形式補充了“年獸傳說版本考據”“各地驅獸習俗對比”等知識，使趣味閱讀延伸至文化探究，實現了“淺閱讀”與“深理解”的有機統一。這不僅能滿足幼兒對故事性的需求，還能為教師延伸教學提供文化深度支撐。

三、幼兒園繪本閱讀活動的實施路徑

（一）主題式繪本閱讀課程設計

主題式繪本閱讀應通過系統性架構將傳統文化元素轉化為課程模塊。例如，根據“二十四節氣”，教師可設計“春生—夏長—秋收一冬藏”四階段共讀計劃。春季可圍繞“清明”，選用《清明·游宏村》，結合踏青活動引導幼兒觀察柳芽、制作青團，將“掃墓祭祖”的傳統習俗轉化為“緬懷先人”的情感教育。夏季可以“大暑”為主題，通過共讀《螞蟻和西瓜》帶領幼兒開展“消暑食物探秘”活動。教師應關聯消暑文化符號，指導幼兒制作節氣美食。秋季可聚焦“霜降”，結合《葉子先生》組織幼兒進行落葉拼貼與詩詞吟誦，理解“一葉知秋”。冬季可圍繞“冬至”，通過共讀《餃子和湯圓》引導幼兒對比南北飲食差異。還可組織幼兒實踐包餃子、搓湯圓等習俗，在體驗中感知民俗內涵，實現文化認知立體化建構。

又如，某幼兒園在“傳統節日繪本月”以春節為主題開展閱讀活動，具體內容如下：首周發放“節日任務卡”，引導幼兒通過家庭訪談與社區采風收集貼春聯等習俗資料，布置“我的節日發現”圖文集展示區；第二周共讀《團圓》，在美術室用皮影演繹年獸故事，指導幼兒設計紅燈籠等“驅獸法寶”；第三周結合《臘八節的故事》，組織幼兒用黏土制作“八寶粥食材”，開展義賣活動并將所得款項捐贈社區老人。這種主題式設計將繪本閱讀與節氣、節日文化深度結合，增強了幼兒的文化體驗。

（二）多元化閱讀形式拓展

沉浸式閱讀體驗通過跨媒介融合，能夠激活幼兒對傳統文化的多維感知。以皮影戲《三打白骨精》教學為例，首先，可以帶領幼兒共讀繪本，解析孫悟空與白骨精形象。其次，可以組織幼兒分組制作簡易皮影道具并演繹情節，通過“定格畫面”引導其觀察皮影戲曲化特征，對比繪本插畫與戲曲臉譜的色彩差異。最后，延伸環節可設計“聲音劇場”，指導幼兒為皮影戲配音，模仿經典臺詞。這類活動能夠將靜態閱讀轉化為動態藝術實踐，讓幼兒在“做中學”，體驗傳統文化的表演性與敘事性。

在“傳統節日嘉年華”中，幼兒園可以《小年獸》為藍本，組織幼兒共讀繪本后分組制作皮影道具，演繹“驅年獸”情節，并在校園大廳布置年俗展覽角。活動還可設置“猜燈謎”“寫福字”等體驗區，邀請幼兒與家長共同完成“節日文化護照”打卡。這種多元化形式能夠將繪本閱讀延伸至表演與互動，激發幼兒參與熱情，深化其文化感知。

（三）家園共育模式下的資源整合

親子共制繪本手賬通過家庭協作，能夠延伸傳統文化的教育場景。以《嫦娥奔月》主題為例，教師可設計“中秋神話探秘”親子項目，提供空白手賬本與基礎材料包（含月相圖卡、傳統紋樣貼紙），要求家長與幼兒共同完成四項任務：其一，共讀繪本《嫦娥奔月》，用思維導圖梳理“后羿射日一嫦娥吞藥一月宮生活”的故事脈絡；其二，觀察中秋月相變化，用蠟筆繪制月相記錄表；其三，收集桂花、玉兔等元素，設計“月宮主題”立體手賬頁；其四，錄制親子共講神話故事的音頻二維碼，粘貼在手賬封面上。成果展示階段，幼兒園可舉辦“神話手賬展”，讓幼兒擔任“小小解說員”，介紹手賬中的文化細節（如桂花象征團圓、玉兔搗藥寓意長壽）。這類活動不僅能通過“家庭一幼兒園”雙向互動，將傳統文化學習轉化為親子情感聯結的載體，還能賦予家長“文化共育者”身份，形成教育合力的長效機制。

四、教師傳統文化素養提升策略

（一）傳統文化知識系統培訓

傳統文化知識系統培訓是構建教師專業素養的重要根基。以非物質文化遺產剪紙技藝培訓為例，幼兒園可邀請省級非物質文化遺產剪紙傳承人走進校園，開設專題工作坊，采用“理論講授一實操訓練一創作反思”三位一體的創新培訓模式。在理論講授階段，傳承人不僅深入淺出地講解了剪紙藝術中的符號語言與文化寓意，還巧妙結合經典繪本中的剪紙元素，分析了其背后的紋樣邏輯與文化內涵，讓教師在理論層面建立對剪紙藝術的深刻認知。實操訓練環節中，傳承人引導教師通過分組合作完成了“十二生肖”等主題的剪紙作品。現場示范了“一剪成型”等高難度技法，并耐心指導每位教師，確保他們掌握剪紙技藝的精髓。在創作反思階段，傳承人鼓勵教師撰寫教學應用方案，思考如何將剪紙藝術轉化為教育資源并融入繪本教學。這類培訓不僅顯著提升了教師的藝術技能，還幫助他們深入理解了剪紙背后的民俗密碼，為繪本教學注入了豐富的文化內涵。

（二）繪本教學能力提升路徑

繪本教學能力提升需聚焦“文化解碼一教育轉化”雙維度。以《九色鹿》研討為例，教師可圍繞“引導幼兒理解敦煌壁畫善惡觀”展開教研。先集體精讀繪本，通過解析九色鹿形象與壁畫造型關聯提煉核心沖突，再設計“分層提問鏈”，通過角色扮演與辯論深化道德認知。此外，還可開展“教學具優化”工作坊，制作立體教具、還原壁畫場景，將抽象文化符號轉化為探究材料。這類研討能夠將文化解讀轉化為教學策略，實現“教什么”與“怎么教”的統一。

（三）跨領域教研合作模式

跨領域協作可突破學科壁壘，構建傳統文化教育生態。以《清明上河圖》局部繪本賞析課開發為例，美術組與語言組教師需組成聯合教研團隊，實施“三步協作法”。美術組精選虹橋段，用數字繪畫技術標注人物細節，設計互動頁。語言組編寫劇本，設計情境對話任務。雙方共同開發“五感體驗包”，提供觸覺樣本、結構積木、音效二維碼，讓幼兒在拼搭、觸摸、聆聽中立體感知宋代市井文化。這類合作能夠打破學科界限，整合幼兒的美術鑒賞、語言表達、歷史認知，提供“文化 + 教育”協同創新范式，打造沉浸式學習體驗。

五、結語

傳統文化元素融入幼兒園繪本閱讀，不僅豐富了教育資源，更在潛移默化中培植了幼兒的文化認同。通過科學的內容設計與多樣的實施路徑，有效促進了幼兒的全面發展。教師傳統文化素養的提升為繪本教學提供了堅實支撐。未來，教師應繼續深化傳統文化與繪本閱讀的融合，探索更多創新教育模式，助力中華優秀傳統文化活態傳承。