探究小學低年級語文閱讀教學中兒童繪本的有效應用

導讀：閱讀教學作為培養學生語文素養的重要基石，在小學低年級語文教學中具有至關重要的作用。隨著教育理念的不斷更新與發展，兒童繪本以色彩豐富的圖畫、生動淺顯的內容深受廣大低齡兒童的喜愛。因此，深入探究小學低年級語文閱讀教學中兒童繪本的有效應用，具有極為重要的現實意義。

1 小學低年級學生正處于認知發展的關鍵階段，他們的注意力難以長時間集中，對抽象文字的理解能力尚在逐步形成之中。兒童繪本包含生動有趣的故事內容，契合低年級學生的這些特點。兒童繪本中的絢麗畫面能夠瞬間吸引學生的目光，讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受文字的魅力，有助于激發他們對語文閱讀的興趣，提升他們的閱讀能力和語文素養。

一、兒童繪本在小學低年級語文閱讀教學中的重要性

（一）激發學生閱讀興趣

小學低年級學生對周圍的一切都充滿著好奇，繪本以絢麗多彩的畫面、簡潔生動的文字，開啟了學生通往閱讀世界的大門。繪本中精美的插畫瞬間就能吸引學生的目光。與單純的文字相比，這種直觀的視覺呈現方式更符合低年級學生的認知特點，能讓他們在輕松愉悅的氛圍中產生對閱讀的向往。繪本中的文字往往簡潔明了，這些簡單的文字與精美的圖畫相輔相成，共同編織出故事。對于識字量有限的低年級學生來說，這樣的文字不會給他們帶來閱讀的壓力，反而能讓他們在閱讀過程中體驗成就感。當他們能夠順利地讀出那些簡單的語句，理解其中的意思時，便會對閱讀產生喜愛。繪本涵蓋的故事主題也是豐富多彩的，從冒險之旅到溫馨感人的親情故事，從動物生活到貼近生活的日常小事。這種多樣化的主題能夠滿足不同學的興趣喜好，無論學生是喜歡新奇刺激還是溫暖柔情，都能在繪本里找到屬于自己的那份快樂。

（二）引領學生形成積極向上的思想價值觀

繪本以生動有趣的故事呈現方式，將諸多深刻的道理價值觀念巧妙地融入其中。每一個故事都蘊含著友誼、善良、勇敢、誠實、團結等諸多美好的品質，這些故事通過可愛的角色、精彩的情節吸引著學生沉浸其中。關于勇敢的繪本會展現主人公在面對恐懼與挑戰時，如何鼓起勇氣、堅定信念，一步步克服困難，這無疑會在學生心中種下勇敢的種子，讓他們明白在生活中遇到挫折時不應退縮，而要勇敢前行。繪本描繪的世界往往是充滿愛與溫暖的，無論是家庭成員之間的親情，還是動物們之間互幫互助的友情，都在向學生傳遞人與人、人與動物之間應該相互關愛。這種積極向上的情感氛圍，有助于學生形成樂觀、善良的心態。繪本還能培養學生的責任感，有些繪本會通過故事里的角色承擔某項任務、守護某個約定等情節，讓學生明白每個人都有自己的責任，要對自己的行為負責，對身邊的人和事盡責。

（三）全面培養學生的聽說讀寫能力

對于低年級學生而言，聽力的發展是語言學習的重要開端。繪本以豐富多樣的語音語調，成為鍛煉學生聽力的素材。當教師或家長聲情并茂地朗讀繪本時，角色便通過聲音鮮活起來。學生會聚精會神地聆聽，逐漸學會辨別不同的語音、語調、語速，感受語言的韻律之美。繪本中的故事往往充滿童趣，角色有著各種各樣的對話和情感表達。學生在閱讀后會嘗試用稚嫩的聲音將內容復述出來，不僅提升了發音的準確性，還學會了如何運用恰當的詞匯和語句來清晰地表達自己的想法。閱讀能力的培養無疑是語文教學的核心目標之一，繪本在這個方面有著獨特的優勢。對于識字量有限的學生來說，繪本中的圖畫能夠幫助他們理解文字背后的含義。這種圖文結合的閱讀方式讓閱讀變得輕松有趣，極大地激發了學生的閱讀興趣。在書寫能力的培養上，繪本同樣有著不可忽視的作用。當學生對故事爛熟于心后，他們往往會萌生出將想象的情節用文字記錄下來的欲望。教師可以引導學生從簡單書寫繪本中的生字詞開始，逐漸過渡到用自己的話簡短描述故事，進而培養正確的書寫姿勢、書寫習慣及書寫規范。

二、兒童繪本在小學低年級語文閱讀教學中的現狀

（一）學校對繪本教學重視程度不足

許多學校在低年級語文閱讀教學規劃里，往往將重心更多地放置在傳統教材內容的講授上，對繪本教學的關注程度明顯不夠。有限的語文課堂時間基本被用于講解課本知識等常規教學活動，留給繪本教學的空間被極大地壓縮。在教學資源的配備方面，也能明顯看出學校對繪本教學重視不足。圖書館雖有一定數量的藏書，但繪本種類和數量有限。這使得學生在學校內能夠接觸到的繪本資源匱乏，難以滿足對不同主題、不同風格繪本的閱讀需求。相關輔助教具大多因學校投入不足而無法配備齊全，一定程度上影響了繪本教學效果。對于教師是否開展繪本教學，學校缺乏明確的衡量標準和有效的監督機制。這使得教師積極性難以被調動，無法在學校的教學評價體系中得到應有的認可。

（二）教師繪本教學的素養有待提高

許多教師對繪本的理解存在局限。繪本并非僅是配有圖畫的故事書，它是一種融合精美繪畫、簡潔文字、深刻內涵的獨特文學形式。部分教師未能深入領會繪本的多重價值，僅將其視為輔助教學的工具，忽略了繪本在培養學生情感、價值觀、閱讀素養等方面的重要作用。在教學方法的運用上，教師普遍表現出較為單一的特點，往往只是簡單地照著繪本內容進行朗讀講解，缺乏對畫面、文字關聯的深入挖掘。對于極具想象力的畫面，教師未能引導學生細致觀察、發揮想象，解讀出更多隱藏的信息和情感。不少教師未能根據繪本特點和班級實際情況精準設定目標，導致教學活動漫無目的，學生收獲的知識和成長有限。總之，教師的繪本教學素養還有很大的提升空間。

（三）家長對繪本教學存在認知誤區

許多家長將繪本看作普通的圖畫書，認為其僅是用來玩樂、消磨時間的工具。他們沒有意識到繪本中蘊含著豐富的教育價值，能夠在潛移默化中培養學生的閱讀興趣、想象力等。這種片面的認知使得家長忽視了閱讀繪本的重要性，錯過讓學生在閱讀中成長的機會。部分家長過度關注學生識字量的提升，把繪本當成了單純的識字教材。每當學生翻開一本繪本，家長首先關心的就是其認識多少個字，而不是引導其欣賞圖畫、感受情節和體驗情感，理解故事背后深層次的含義。這種功利性的閱讀引導方式讓學生背負上了不必要的壓力，原本輕松愉悅的閱讀體驗變得枯燥乏味，嚴重影響了閱讀興趣提升。還有些家長認為繪本閱讀只是學生在學校里應該完成的任務，與家庭閱讀氛圍的營造無關，他們沒有認識到家庭也是學生閱讀的重要場所。

三、兒童繪本在小學低年級語文閱讀教學中的策略 1

（一）精選適配繪本，激發閱讀興趣

在選擇繪本時，必須充分考慮小學低年級學生的特點。文字要簡潔明了，不給學生帶來閱讀壓力，能讓他們在輕松讀懂文字的過程中體驗成就感，激發閱讀興趣。故事要貼合學生的生活實際和心理需求，可以是關于小動物的有趣生活，讓學生在熟悉的動物形象中找到共鳴。當學生發現故事發生在身邊，他們會更加投入閱讀，沉浸在情節之中。不同的學生有著不同的興趣愛好，有的喜歡溫馨的親情故事，有的喜歡神秘的魔法世界。教師要兼顧這種多樣性，提供豐富的選擇。

以人教版小學語文一年級上冊《四季》為例。教師可精選適配的繪本《小牛的春天》，這本繪本畫面清新且富有童趣，通過小牛在不同季節里的經歷展現了四季的變化。學生可以借助精美的畫面，更好地理解課文描述的四季特點，激發對課文的探究興趣。

（二）開展多元教學，提升閱讀能力

教師應巧妙運用多種教學方法，讓繪本閱讀更加生動有趣。聲情并茂的朗讀活動是開啟繪本閱讀之旅的重要一環，通過富有感染力的聲音能夠為文字賦予鮮活的生命力，讓學生在聆聽的過程中感受語言的韻律之美。這種方式不僅能吸引學生的注意力，更能培養他們的理解能力。引導學生細致觀察畫面也是不可或缺的教學方法，教師要鼓勵學生發現畫面細節，在腦海中構建出生動具體的故事場景，培養觀察力。開展小組討論也是提升閱讀能力的有效途徑，教師可以針對某個情節、主題提出問題，讓學生分組討論。學生需要各抒己見，鍛煉思維能力和語言表達能力，從同伴那里獲得不同的理解，拓寬對繪本的認知。

以人教版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》為例。教師可以先引導學生閱讀繪本版的《小公雞和小鴨子》，利用色彩鮮艷的畫面吸引學生的注意力，再讓學生模仿繪本及課文中的對話，扮演小公雞和小鴨子。學生需要認真研讀文本，理解小公雞和小鴨子各自的特點及它們之間的故事，更好地把握課文內容，提升閱讀理解能力。通過生動表演，學生對“伙伴之間要互相幫助”這一主題能有更深刻的體會。

（三）轉變教學觀念，提升專業素養

長期以來，傳統的語文教學觀念在部分教師心中根深蒂固。他們往往更側重于課本知識的傳授及識字、寫字等基礎能力的培養，僅借助繪本短暫吸引學生的課堂注意力，未充分認識到繪本蘊含的教育內涵。因此，轉變思想迫在眉睫。要想實現這一思想的轉變，必須深入了解繪本的特點和價值。它并非簡單的圖畫書，有著精心設計的畫面，不僅能夠吸引學生的目光，更能通過視覺傳達出豐富的情感。只有真正領會這些特質，才能以全新的視角看待繪本的應用。在此基礎上，提升專業素養成為重中之重，其涵蓋多個方面，對繪本的解讀能力尤為關鍵。教師需要閱讀大量繪本，積累豐富的閱讀經驗，并學習兒童文學理論知識，以便從專業的角度剖析每一本繪本，為教學做好充分的準備。

以人教版小學語文一年級上冊《秋天》為例。有些教師在傳統教學中只是單純地講解關于秋天的字詞、語句，讓學生認讀背誦。在認識到繪本的重要性后，教師需要轉變思想，主動提升專業素養。教師可深入研究與秋天相關的繪本，如《落葉跳舞》。這本繪本用獨特的落葉拼貼畫展現了秋天落葉紛飛的奇妙景象，可以引導教師思考如何用更具趣味性、畫面感的方式呈現秋天的特點。基于此，教師不再局限于枯燥的文字講解，借鑒繪本的呈現方式用豐富多樣的落葉造型吸引學生，讓學生觸摸和感受，結合課文描述理解秋天的氛圍。

四、結語

在小學低年級語文閱讀教學中，兒童繪本的出現開啟了學生閱讀興趣培養的大門。通過精選適配繪本、開展多元教學、轉變教學思想等方法，能夠彰顯兒童繪本為語文閱讀教學帶來的勃勃生機，讓學生在生動有趣的故事中輕松愉悅地走進語文世界，感受文字的魅力。