繪本故事支持幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育路徑探究

導(dǎo)讀：《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動之中。”繪本通過趣味性的故事、簡潔的文字和豐富的圖畫，能有效幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)范的行為習(xí)慣。基于此，教師應(yīng)主動將繪本引入幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育中，促使他們逐步培養(yǎng)良好品德。本文闡述了幼兒行為習(xí)慣的特點(diǎn)和繪本閱讀的意義，并詳細(xì)論述了繪本在習(xí)慣養(yǎng)成教育中的具體應(yīng)用策略。

一、幼兒行為習(xí)慣的特點(diǎn)

學(xué)前教育階段是幼兒對世界充滿好奇心和求知欲，并通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，幼兒的各項(xiàng)能力、習(xí)慣尚未穩(wěn)定形成，需要教師和家長充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助他們建立健康的行為規(guī)范。這不僅有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還能為其未來適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ)。幼兒一天中的大部分時(shí)間都在幼兒園中度過，教師作為其日常接觸最頻繁的成人，言行舉止會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。由于幼兒模仿能力強(qiáng)但辨別能力較弱，教師需嚴(yán)格規(guī)范自身行為，通過樹立榜樣和及時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒糾正不良習(xí)慣，理解良好行為習(xí)慣的價(jià)值。

知特點(diǎn)，其趣味故事也能有效維持他們的注意力。因此，教師應(yīng)通過選擇符合幼兒興趣的繪本主題，對其閱讀習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行系統(tǒng)性引導(dǎo)。

（二）促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

經(jīng)過教師精心篩選的繪本內(nèi)容，能夠有效契合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。繪本豐富的故事內(nèi)容和趣味性表達(dá)可以持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀熱情。在沉浸式閱讀體驗(yàn)中，幼兒的表達(dá)意愿會自然增強(qiáng)，其語言理解與表達(dá)能力也將得到不斷發(fā)展。

（三）提升幼兒的審美素養(yǎng)

不同創(chuàng)作者賦予繪本多樣化的美術(shù)風(fēng)格，但所有優(yōu)質(zhì)繪本都兼具視覺美感與文學(xué)美感。通過持續(xù)接觸優(yōu)秀的繪本作品，幼兒在圖畫觀察與文字品讀過程中，其色彩感知、構(gòu)圖理解和語言審美能力都能獲得顯著提升。

二、幼兒繪本閱讀的意義

（一）幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)。由于幼兒年齡小，自制力較弱，在閱讀過程中易受外界干擾，難以建立穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。繪本以圖畫為主的呈現(xiàn)方式契合了幼兒的認(rèn)

三、繪本在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用策略

（一）時(shí)時(shí)滲透，關(guān)注個(gè)別

在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育中，幼兒既存在普遍性的不良行為習(xí)慣問題，也表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性。

為此，幼兒園應(yīng)建立“個(gè)案觀察與指導(dǎo)記錄表”，系統(tǒng)記錄每位幼兒的基本信息、真實(shí)案例、家庭教育背景、個(gè)體行為分析及個(gè)性化指導(dǎo)方案。在個(gè)性化指導(dǎo)方面，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成類繪本，并從園內(nèi)一日生活閱讀指導(dǎo)、家庭閱讀指導(dǎo)、日常行為習(xí)慣指導(dǎo)三個(gè)方面開展習(xí)慣養(yǎng)成教育。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)存在具有頑固性不良行為（如吃頭發(fā)、吃手指甲、咬嘴等）的幼兒時(shí)，教師可采取以下個(gè)性化指導(dǎo)方案：首先，教師應(yīng)基于幼兒當(dāng)前年齡階段的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，針對性地制訂園內(nèi)閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，如開展“老師和你一起讀”繪本閱讀活動。其次，教師應(yīng)主動與幼兒家長取得聯(lián)系，和他們共同分析幼兒出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的原因和發(fā)生情境。并向家長推薦《根本就不臟嘛》《細(xì)菌不是用來分享的》《我不再吃手了》等繪本，引導(dǎo)他們抽出每天睡前的20一30分鐘與幼兒共同閱讀與討論繪本。同時(shí)，教師應(yīng)提醒家長當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，需及時(shí)制止。最后，在日常行為習(xí)慣指導(dǎo)方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長多與幼兒開展親子游戲，通過擁抱等肢體接觸緩解幼兒心中的心理問題，增強(qiáng)他們的安全感。此外，教師還應(yīng)做好個(gè)體指導(dǎo)和追蹤，確保幼兒的不良行為習(xí)慣得到逐漸改善。

（二）日日熏陶，寓教無痕

1.每日餐前，優(yōu)化午餐過渡環(huán)節(jié)

教師需開展現(xiàn)狀調(diào)研，制訂差異化培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，小班階段應(yīng)以生活習(xí)慣培養(yǎng)為核心，中班階段側(cè)重交往習(xí)慣的養(yǎng)成，大班階段則著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)充分利用午餐前的空閑時(shí)間，開展“老師講繪本”活動。這不僅能將習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透進(jìn)一日生活，還能實(shí)現(xiàn)午餐過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

（1）小班幼兒培養(yǎng)生活習(xí)慣

小班幼兒普遍存在挑食、偏食、愛吃零食、需要成人喂飯等飲食行為問題。在生活習(xí)慣培養(yǎng)中，教師應(yīng)將飲食習(xí)慣養(yǎng)成作為重點(diǎn)教育內(nèi)容。在每日午餐前，教師可以為幼兒講述《肚子里的小人》《愛吃青菜的鱷魚》《好餓的毛毛蟲》等有關(guān)飲食習(xí)慣培養(yǎng)的繪本。

以《愛吃青菜的鱷魚》為例，該繪本主要講述了吃青菜的好處。借助多樣的圖畫和可愛的角色，教師可以生動講述故事內(nèi)容，促使幼兒意識到青菜對身體的重要價(jià)值。通過閱讀，幼兒不僅能逐漸改正偏食的壞習(xí)慣，還能拓展食物接受范圍，初步建立健康的飲食觀念。

（2）中班幼兒培養(yǎng)交往習(xí)慣

在與他人的互動交往中，中班幼兒常常會出現(xiàn)爭搶玩具、無法關(guān)心他人的行為現(xiàn)象。為此，教師可以通過講述《我變成一只噴火龍了！》《我有友情要出租》《討厭的青蛙》等人際交往類繪本，促使幼兒在傾聽故事的過程中懂得分享和關(guān)心，養(yǎng)成正確的交往習(xí)慣。

以《我有友情要出租》為例，該繪本講述了小貓需要租用朋友的友情治療疾病，其他小動物得知后主動陪伴它的故事。在講述時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)突出繪本中關(guān)于友情、分享、關(guān)心等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動了解同伴的需求，學(xué)會分享玩具、關(guān)心同伴。

（3）大班幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

大班幼兒已初步建立較為正確的生活習(xí)慣和交往習(xí)慣。但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面仍普遍存在注意力易分散、學(xué)習(xí)持續(xù)性不足等問題，需要教師給予專業(yè)指導(dǎo)。因此，教師可以在午餐過渡階段講述《每個(gè)人都會“噗”》《一寸蟲》《小金魚逃走了》等繪本，幫助幼兒形成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為。

以《小金魚逃走了》為例，該繪本主要講述了小男孩認(rèn)真尋找不小心逃出魚缸的小金魚蹤跡的故事。教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察小男孩尋找小金魚的圖畫，幫助小男孩尋找小金魚。通過這種互動方式，幼兒不僅能提升觀察能力、思維能力和專注力，還能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.每日進(jìn)館，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

為了有效發(fā)揮繪本在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的重要作用，幼兒園應(yīng)主動建設(shè)繪本館，并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境改造，引導(dǎo)他們自主選擇繪本進(jìn)行閱讀。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，針對幼兒

的閱讀情況提供幫助。

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

舒適、溫馨的閱讀環(huán)境能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本館內(nèi)，教師可布置造型可愛、色彩豐富的地墊、桌椅、沙發(fā)，并利用書架進(jìn)行空間隔斷，以便小班、中班、大班幼兒同時(shí)閱讀。此外，教師應(yīng)制訂“閱讀規(guī)則”，張貼在繪本館的顯眼位置，引導(dǎo)幼兒保持安靜、有序拿取和放置繪本。通過打造適宜的閱讀環(huán)境，教師能讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生期待，并在安靜的氛圍中專注閱讀。

（2）豐富讀本，調(diào)動閱讀熱情

在依據(jù)各年齡段幼兒特點(diǎn)購買繪本的基礎(chǔ)上，幼兒園還應(yīng)鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)作繪本。教師可結(jié)合園內(nèi)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)際需求，編制《習(xí)慣養(yǎng)成圖冊》系列繪本；或采集幼兒在生活、交往、學(xué)習(xí)等場景的真實(shí)影像，制作成 ?××× 幼兒園照片書》。這些自制讀物應(yīng)投放至繪本館，既便于幼兒閱讀，又能幫助其直觀認(rèn)識自身行為習(xí)慣的進(jìn)步。

（3）觀察個(gè)別，引導(dǎo)融入集體

教師應(yīng)設(shè)計(jì)“繪本館觀察記錄表”，認(rèn)真記錄幼兒每日在繪本館的閱讀表現(xiàn)、選擇閱讀的圖書、閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度等內(nèi)容，作為習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)的依據(jù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的幼兒傾向于選擇繪本館角落獨(dú)自閱讀，缺乏同伴互動時(shí)，教師可在充分尊重其意愿的前提下，與其共同閱讀《和我一起玩》《公雞的新鄰居》《敵人派》等繪本。這種方式不僅能拉近師生間的心理距離，還能借助繪本的故事情節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒建立社交自信，自發(fā)地與他人互動交流。

（三）周周拓展，融學(xué)于趣

2.每周一讀，鼓勵(lì)親子共讀繪本應(yīng)運(yùn)用生動形象的語言講述故事，引導(dǎo)幼兒通過角色扮演再現(xiàn)故事情節(jié)，掌握“不刷牙、不認(rèn)真刷牙會長出蛀蟲”“蛀蟲會逐漸侵蝕牙齒”的知識。這不僅能幫助幼兒了解護(hù)理牙齒和口腔衛(wèi)生的常識，還能使其認(rèn)識到保護(hù)牙齒的重要性，養(yǎng)成每天認(rèn)真刷牙的好習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不僅需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，還需要家長的積極配合。針對大部分家庭繪本資源不足的現(xiàn)狀，幼兒園可開放繪本館，允許家長借閱繪本。這一舉措既能幫助家長利用閑暇時(shí)間開展親子共讀，又能充分發(fā)揮家園協(xié)同教育的優(yōu)勢，共同促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

每周的集體習(xí)慣養(yǎng)成類繪本閱讀活動，能夠有效改善“教師講授、幼兒被動接受”的教學(xué)模式帶來的局限性。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的閱讀體驗(yàn)，深化對良好習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)知與理解。

1.每周一學(xué)，開展習(xí)慣養(yǎng)成繪本教學(xué)

例如，在衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師可以選擇繪本《誰是蛀蟲的朋友》開展集體閱讀活動。教師

例如，在開展《我們形影不離》《冬天里的弗洛格》《一起來做湯》等繪本的親子共讀活動后，教師可組織家長分享會，邀請家長分享閱讀體會與教育成效。這不僅能為其他家長提供有益參考，還能深化家長對親子閱讀價(jià)值的認(rèn)識。在分享過程中，有的家長可能會反饋以下成果：“每天下班后，我家的小朋友總是問我累不累，會主動為我拿拖鞋、端水。她也會做一些力所能及的家務(wù)，主動打電話問候生病的同伴”。

此外，教師可設(shè)計(jì)“親子閱讀記錄表”，指導(dǎo)家長記錄共讀繪本名稱、幼兒閱讀反饋及行為習(xí)慣的積極變化。通過提供繪本資源和記錄表，不僅能提升家長對習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要程度，促進(jìn)家校協(xié)同，還能充分發(fā)揮繪本的教育功能，有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，通過繪本閱讀活動，幼兒能夠認(rèn)識不良習(xí)慣的負(fù)面影響，理解良好習(xí)慣的價(jià)值意義，在持續(xù)閱讀中逐步形成正確的價(jià)值觀念和道德觀念。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本的教育優(yōu)勢，通過系統(tǒng)性的習(xí)慣養(yǎng)成類繪本閱讀，幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣，為其健康成長和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。