布置作業(yè)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)以機(jī)械性背誦、重復(fù)性抄寫(xiě)為主，學(xué)生常因此感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，提不起興致學(xué)習(xí)。“雙減”政策對(duì)義務(wù)教育階段的作業(yè)總量、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)類型提出了明確的要求。隨著“雙減”政策落地，作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸成為義務(wù)教育階段教師討論的熱門話題，許多教師也對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了大膽探索。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，機(jī)械化訓(xùn)練較多，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)一般基于真實(shí)情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能完成特定項(xiàng)目或任務(wù)，通過(guò)自己的實(shí)際探索、體驗(yàn)，獲得思維的鍛煉、情感的體悟、語(yǔ)言的發(fā)展。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的作業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、實(shí)踐操作，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合素質(zhì)。在課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生品格、綜合能力的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合“雙減”政策的要求，探索設(shè)計(jì)語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)的有效方法，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。文章以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析在“雙減”背景下，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)的策略。

一、確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明了該單元的人文主題和語(yǔ)文要素，為教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)指明方向。教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)，可以基于語(yǔ)文要素明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容[1]。

（一）分析語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文都屬于民間故事。民間故事往往人物愛(ài)憎分明、疾惡如仇，頌揚(yáng)無(wú)私的精神和高尚的品德，具有大眾性。民間故事不僅具有很高的藝術(shù)價(jià)值，而且具有鮮明的教育意義。民間故事具有語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，凝聚著勞動(dòng)人民的智慧，朗朗上口，易于傳頌。“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫(xiě)故事”。由此可見(jiàn)，教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（二）分析學(xué)生學(xué)情

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解民間故事的情節(jié)，而且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)民間故事蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與價(jià)值觀，并使用個(gè)性化的方式把自己的想法表達(dá)出來(lái)。五年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇，具有較強(qiáng)的想象力和求知欲。而且五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀量，讀過(guò)一些民間故事，對(duì)情節(jié)豐富、富有奇幻色彩的故事特別感興趣。當(dāng)然，也有一些學(xué)生會(huì)過(guò)于關(guān)注民間故事曲折的故事情節(jié)，對(duì)故事深層意義的探索不夠。

（三）確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元涉及的兩則民間故事都十分經(jīng)典，人物形象鮮明，情節(jié)跌宕起伏，很容易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以在學(xué)生掌握教材上的知識(shí)后，讓學(xué)生化身“民間故事宣傳員”，合作完成復(fù)述民間故事的作業(yè)，用富有創(chuàng)意的方式展示學(xué)習(xí)成果。在細(xì)化項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)，教師以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與技能，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)內(nèi)化到能力提升的轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲，使他們更積極地參與教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)，教師可以利用驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引出項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生知道自己需要做什么、能夠利用哪方面知識(shí)，明確自己的學(xué)習(xí)行為能夠解決什么問(wèn)題，從而更愿意認(rèn)真完成作業(yè)[2]。

（一）明確大概念

民間故事蘊(yùn)含著民間文學(xué)的社會(huì)功能和生命活力，是人民大眾價(jià)值觀、道德觀和審美觀的重要載體。學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，學(xué)生不僅需要品味幾篇課文的語(yǔ)言、課文中的人物形象，還需要理解“民間故事”這一大概念。教師可以利用驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引出項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解大概念，并在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中感受民間故事的獨(dú)特魅力與文化價(jià)值，嘗試采用變換敘述視角、添加人物對(duì)話等方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)有效提取故事的主要信息并據(jù)此縮寫(xiě)故事。

（二）利用問(wèn)題引出任務(wù)

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：1.你覺(jué)得怎么做才能讓古老的民間故事在現(xiàn)代社會(huì)煥發(fā)生機(jī)呢？2.假如你是一名“民間故事宣傳員”，要在學(xué)校的文化節(jié)上表演，你覺(jué)得自己應(yīng)該怎樣做，才能讓觀眾沉浸在故事里，感受民間故事的獨(dú)特魅力呢？3.不同地區(qū)的民間故事有不同的特色，你認(rèn)為自己可以如何制作介紹家鄉(xiāng)民間故事的宣傳手冊(cè)，讓更多人了解家鄉(xiāng)文化呢？

這幾個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生站到“民間故事宣傳員”的角度去理解民間故事，深入挖掘民間故事的價(jià)值，尋找合適的方式向他人宣傳民間故事。學(xué)生也會(huì)明確自己的項(xiàng)目任務(wù)一化身“民間故事宣傳員”，向他人宣傳民間故事。在完成這一項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更加深刻地體會(huì)民間故事的魅力和意義，還能增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

（三）明確作業(yè)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，仍應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。具體到設(shè)計(jì)語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)，教師可以在明確學(xué)生需要完成的項(xiàng)目任務(wù)后，分析每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過(guò)完成語(yǔ)文作業(yè)有效發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、搭建學(xué)習(xí)支架

為了確保學(xué)生順利完成項(xiàng)目化作業(yè)，避免執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)“縮水”，教師借助三個(gè)“支架”引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

（一）搭建情境支架，說(shuō)明項(xiàng)目要求

小學(xué)生思維活躍但注意力易分散，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境讓學(xué)生集中注意力。在搭建情境支架時(shí)，教師要注意讓教學(xué)情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感[3]。

教師設(shè)置“我是民間故事宣傳員”項(xiàng)目的情境如下：許多中華民間故事蘊(yùn)含著深刻的智慧與獨(dú)特的魅力。下個(gè)月，我們學(xué)校將舉辦“我是民間故事宣傳員”活動(dòng)，大家需要選擇一個(gè)小組成員都感興趣的民間故事，了解這個(gè)故事的人物、情節(jié)以及背后的文化內(nèi)涵，然后用合適的方式介紹這個(gè)故事。介紹形式不限，可以是精美的手抄報(bào)、有趣的連環(huán)畫(huà)、生動(dòng)的短視頻，也可以是其他能展現(xiàn)民間故事魅力的形式?；顒?dòng)將通過(guò)投票評(píng)選一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)！你準(zhǔn)備好成為一名優(yōu)秀的民間故事宣傳員，讓這些古老的故事煥發(fā)活力了嗎？

項(xiàng)目化作業(yè)的完成時(shí)間為2周，作業(yè)要求如下：1.組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)交流自己了解的民間故事，討論民間故事的特點(diǎn)；2.選擇一個(gè)民間故事深入研究，盡量做到對(duì)故事的理解準(zhǔn)確、全面，挖掘出其深層含義（應(yīng)選擇篇幅適中、易于呈現(xiàn)的故事，避免內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜導(dǎo)致宣傳效果不佳）；3.分析民間故事中人物的身份、品質(zhì)，制作人物名片；4.選擇合適的形式介紹民間故事，確保介紹內(nèi)容正確、清晰、全面，真實(shí)展現(xiàn)民間故事的風(fēng)貌。

（二）提供方法支架，推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生提供必要的方法支架。這樣做既能夠讓學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從而順利鞏固所學(xué)知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，選擇合適的方法高效解決問(wèn)題。除此之外，教師還需要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的具體情況，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)或集中指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建團(tuán)隊(duì)支架，提升項(xiàng)目質(zhì)量

為了做好“民間故事宣傳員”，學(xué)生需要完成多項(xiàng)子任務(wù)，比如編寫(xiě)劇本、撰寫(xiě)宣傳文案等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)，依據(jù)各自的特長(zhǎng)分工，分享創(chuàng)意，共同討論如何讓宣傳更具吸引力。

由此，學(xué)生會(huì)在多個(gè)層面得到提升。在知識(shí)層面，學(xué)生對(duì)民間故事的理解會(huì)更加深入；在能力方面，學(xué)生溝通交流、組織策劃的能力會(huì)得到顯著提升；在思維方面，學(xué)生會(huì)習(xí)慣從不同角度思考問(wèn)題，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新思維；在價(jià)值觀念方面，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)民間文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。

四、展示學(xué)習(xí)成果

在學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)后，教師需要給學(xué)生提供廣闊的空間展示學(xué)習(xí)成果。

教師主要采取以下三種方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：一是實(shí)體展覽，在學(xué)校的宣傳櫥窗、走廊設(shè)置展示區(qū)域，展示學(xué)生制作的宣傳海報(bào)、插畫(huà)、手抄報(bào)等作品，讓學(xué)生在課余時(shí)間自由參觀，留言點(diǎn)評(píng)；二是線上展覽，在學(xué)校微信公眾號(hào)、網(wǎng)站，發(fā)布學(xué)生制作的視頻、音頻等形式的作品，其他學(xué)生可以通過(guò)留言、點(diǎn)贊等方式進(jìn)行互動(dòng)；三是舞臺(tái)展示，舉辦“民間故事宣傳會(huì)演”，學(xué)生可以在這一會(huì)演活動(dòng)中表演短劇、小品。

五、做好項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獲得多維度的意見(jiàn)和建議，從而更為客觀地看待自己的作品與自己的表現(xiàn)。比如收到對(duì)自己小組制作的宣傳海報(bào)的稱贊后，學(xué)生能明確自身優(yōu)勢(shì)，收獲成就感；聽(tīng)到別人善意的提醒后，學(xué)生能知曉自己的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)整個(gè)項(xiàng)目的完成情況，借此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成果，獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且找到改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方法的思路。教師也可以通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)判斷教學(xué)方法是否有效，以便調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

教師選取的項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)形式包含過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生是否在團(tuán)隊(duì)討論中積極發(fā)言，是否主動(dòng)承擔(dān)自己的責(zé)任，能否傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，是否愿意協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)矛盾等，重在考查學(xué)生的參與度和合作能力。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要評(píng)估學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，包含作品創(chuàng)意性、內(nèi)容準(zhǔn)確度、表現(xiàn)形式合理性等評(píng)價(jià)維度，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)，應(yīng)該在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，真正起到幫助學(xué)生鞏固新知、發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。學(xué)生在完成項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)，需要自主探索知識(shí)，主動(dòng)查閱資料、分析問(wèn)題，嘗試不同解決辦法，而不是完成枯燥的練習(xí)。在這樣的情況下，學(xué)生自然不會(huì)感覺(jué)課后學(xué)習(xí)是沉重的負(fù)擔(dān)。除此之外，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成任務(wù)，便于學(xué)生交流想法、分享創(chuàng)意，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中提升溝通交流能力和合作學(xué)習(xí)能力。在看到自己精心制作的宣傳海報(bào)、手抄報(bào)、短視頻等學(xué)習(xí)成果獲得認(rèn)可后，學(xué)生自然會(huì)獲得學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中更有熱情。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高，“雙減”政策也可以真正落地。

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