基于主題引領(lǐng)的小學(xué)英語課堂導(dǎo)入切片診斷分析

【基金項目】本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目“小學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為切片診斷案例研究”（項目編號：2025YQJK0499）的階段性研究成果。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒、敏捷的思維和振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就著急地教授知識，會造成學(xué)生產(chǎn)生冷漠消極的態(tài)度，以至于給接下來的腦力勞動帶來更加不好的影響[1]。良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為整堂課的教學(xué)奠定積極的情感基礎(chǔ)。主題明確的導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)以一個明確的主題為核心來設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，能夠讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效果。研究主題引領(lǐng)的小學(xué)英語課堂導(dǎo)入有助于優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時代小學(xué)英語教學(xué)的需求。

一、導(dǎo)入是否貼合主題

【案例分析】在人教版英語（PEP）五年級上冊Unit3“Whatwouldyoulike？”的對話課導(dǎo)入部分，教師播放了一段餐廳點(diǎn)餐的視頻。視頻里，顧客與服務(wù)員的對話圍繞著各式各樣的食物展開，漢堡、薯條、果汁等食物在對話中被提及。然而，整個視頻只是簡單地展示了點(diǎn)餐過程，對于顧客為什么選擇這些食物，即個人口味和喜好方面幾乎沒有體現(xiàn)。

【診斷分析】任何一類語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用都需要置身于實際的情境，一旦脫離了情境，語言就很難發(fā)揮進(jìn)行交際活動的本質(zhì)功能[2]。本課主題是基于個人喜好展開的，上述情境雖然包含食物這一與主題相關(guān)的元素，但沒有深入“個人口味和喜好”這一核心內(nèi)容上。學(xué)生很難從視頻中得到啟發(fā)，思考自己的飲食偏好，對本節(jié)課重點(diǎn)句型“Whatwouldyoulike？”的探究欲望沒有被充分調(diào)動起來。

【改進(jìn)建議】教師可以在播放視頻后，加入互動討論環(huán)節(jié)。教師可以先提出引導(dǎo)性的問題，如“Doyou like thefood in thevideo？Which onedo you likebest？”，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中展示的食物，說出自己是否喜歡以及喜歡的原因。這樣的互動能夠讓學(xué)生將注意力從食物名稱轉(zhuǎn)移到個人對食物的喜好上，從而自然地引出本節(jié)課的重點(diǎn)句型“Whatwouldyoulike？”。如果條件允許，教師可以重新選擇或制作一個更貼合主題的視瀕，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解本課重點(diǎn)句型的使用情境。

二、導(dǎo)入能否激活學(xué)生已有知識

【案例分析】在人教版英語（PEP）四年級下冊Unit4“Atthefarm”的單詞課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一開始便展示了一些農(nóng)場動物的圖片，然后向?qū)W生提問：“What animals can you see？”。教師沒有進(jìn)行任何鋪墊，直接讓學(xué)生回答看到了哪些動物。

【診斷分析】這種導(dǎo)入方式?jīng)]有考慮到學(xué)生已有的知識儲備情況。部分學(xué)生可能在看到圖片的瞬間大腦一片空白，因為沒有任何預(yù)熱就讓他們回憶動物詞匯是比較困難的。尤其是對于那些動物詞匯掌握得不是很扎實的學(xué)生，這樣的導(dǎo)入會讓他們感到緊張和不安。由于缺乏激活已有知識的過程，學(xué)生在回答問題時可能會出現(xiàn)回答不出來或回答不準(zhǔn)確的情況。這不僅會打擊學(xué)生的自信心，還會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，降低課堂的參與度和積極性。

【改進(jìn)建議】教師可以先播放一首有關(guān)動物的歌曲，如OldMacDonaldHadaFarm，這首歌曲中包含很多常見的農(nóng)場動物詞匯，如“duck”“pig”“cow”等。這能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中回憶之前學(xué)過的動物詞匯，幫助學(xué)生更好地記憶和聯(lián)想詞匯，快速激活他們大腦中與動物相關(guān)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。教師還可以進(jìn)行簡單的“WordPuzzle”游戲，描述動物的身體部位，讓學(xué)生猜測是什么動物。比如，教師可以這樣描述：“Ithasalongtailanditcanclimbtrees.”。通過對這個描述的思考，學(xué)生回憶起“monkey”這個動物詞匯。這樣的游戲不僅能夠激活學(xué)生已有的動物詞匯知識，還能增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生更加積極地參與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)新的農(nóng)場動物詞匯做好充分的準(zhǔn)備。

三、導(dǎo)入是否具有趣味性

【案例分析】在人教版英語（PEP）六年級上冊Unit2“Waystogotoschool”的對話課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師只是簡單地提問學(xué)生“Howdoyougoto school？”，然后讓幾個學(xué)生回答問題。有的學(xué)生回答“bybike”，有的學(xué)生回答“onfoot”。

【診斷分析】贊科夫曾說：“即便教師花費(fèi)了很多時間和精力為學(xué)生闡明掌握知識的必要性，但如果教學(xué)不能有效地激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋都將是徒勞[3]。”對于小學(xué)生來說，這種簡單的問題沒有任何創(chuàng)意和變化，很難吸引學(xué)生的注意力。這樣的導(dǎo)入方式不利于激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，可能會讓學(xué)生在一開始就產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【改進(jìn)建議】教師可以設(shè)計“交通方式大猜謎”游戲，提供關(guān)于交通方式的提示，讓學(xué)生猜測并搶答。例如，教師說道：“Ithas twowheelsandyou needtopedalit.”。學(xué)生通過思考這個提示，想到“bike”這一答案。這種猜謎游戲能夠增強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性和互動性，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動，激發(fā)他們的競爭意識和好奇心。教師還可以設(shè)計角色扮演活動。例如，教師說道：“Let's pretendwe are ata trafficintersection.Iama traffic policeman.Now，Iwill askyouhowyougotoschool.\"。教師讓學(xué)生扮演不同的角色來回答問題，營造輕松愉快的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。這樣的導(dǎo)入方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、導(dǎo)入能否引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

【案例分析】在人教版英語（PEP）五年級下冊Unit1“Myday”對話課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師講述了自己忙碌的一天：“I gotup in the morning.ThenImadebreakfast.Afterthat，Iwenttowork.\"。整個表述內(nèi)容平淡，像流水賬一樣，沒有任何情感的起伏。

【診斷分析】教師的描述沒有突出一天活動中的情感體驗，只是簡單地羅列了事件。對于學(xué)生來說，他們很難從這樣平淡的描述中感受到教師一天中的喜怒哀樂，也就無法與“myday”這一主題產(chǎn)生情感上的共鳴。由于缺乏情感共鳴，學(xué)生在聽教師講述時可能只是被動地接受信息，而沒有真正將自己代入這一主題，學(xué)生的積極性和參與度會大打折扣。

【改進(jìn)建議】教師在講述自己的一天時，可以加入更多的情感表達(dá)和細(xì)節(jié)描述，如“IwassotiredwhenI gotup early，butIfelthappywhenIhadadeliciousbreakfast.\"。教師還可以描述在上班路上看到美麗的風(fēng)景時的心情，或者在工作中遇到困難時的沮喪等。這些情感表達(dá)和細(xì)節(jié)描述，能夠讓學(xué)生更加真切地感受到教師一天中的不同情感體驗。在描述完自己的一天后，教師可以鼓勵學(xué)生分享他們?nèi)粘Ｉ钪械母惺堋＠纾處熆梢蕴釂枴癏owdoyou feelwhenyougetupearly？Whatmakesyouhappyin yourday？”。教師讓學(xué)生分享自己的感受，能夠讓學(xué)生投入情感，真正融入“myday”這個主題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)效果。

五、導(dǎo)入是否與實際生活緊密聯(lián)系

【案例分析】在人教版英語（PEP）四年級上冊Unit5“Dinner'sready”的單詞課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示了一張精美的餐廳圖片。圖片中的餐廳非常華麗，餐桌上擺放著精美的餐具，食物是高級餐廳里的精致菜肴，如牛排、紅酒、蛋糕等。

【診斷分析】這樣的導(dǎo)入場景與學(xué)生的日常家庭晚餐場景有較大距離。對于大多數(shù)小學(xué)生來說，他們的家庭晚餐可能是簡單的米飯、炒菜、湯等，很少會出現(xiàn)圖片中的牛排和紅酒。這種差距會讓學(xué)生難以將所學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生在實際生活

中難以運(yùn)用所學(xué)知識。

【改進(jìn)建議】教師可以改為展示學(xué)生熟悉的家庭晚餐照片或視頻。比如，教師可以展示學(xué)生家長做的家常菜的照片，如西紅柿炒雞蛋、紅燒肉等，或者一段家人圍坐在一起吃飯的溫馨視頻。教師可以讓學(xué)生觀察并討論自己家里的晚餐通常會準(zhǔn)備哪些食物。這樣能夠讓學(xué)生在熟悉的生活場景中感受到“準(zhǔn)備晚餐”這個主題的現(xiàn)實意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的家庭晚餐生活經(jīng)驗進(jìn)行提問：“Whatdoesyourmotherusuallycook fordinner？”“Who helps toset thetableathome？\"。這些問題能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識與自己的實際生活緊密聯(lián)系起來，提高他們對英語知識的運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們在生活中運(yùn)用英語的自信心。

六、導(dǎo)入是否簡潔明了

【案例分析】在人教版英語（PEP）六年級下冊Unit3“Wheredidyougo？”的對話課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師講述自己的旅行經(jīng)歷。教師從旅行的準(zhǔn)備開始說起，包括收拾行李、選擇目的地，然后詳細(xì)描述了旅途中的交通方式、住宿情況，最后講述了游玩經(jīng)歷，內(nèi)容非常冗長復(fù)雜。教師講完之后，學(xué)生們都一臉茫然，不知道本課的重點(diǎn)是什么。

【診斷分析】由于導(dǎo)入部分過于冗長，學(xué)生的注意力容易分散。小學(xué)生的注意力集中時間有限，當(dāng)教師講述過多與主題不直接相關(guān)或過于瑣碎的內(nèi)容時，學(xué)生可能會走神。冗長的導(dǎo)入會導(dǎo)致課堂重點(diǎn)不明確，學(xué)生在聽完教師的講述后，仍然不清楚本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可能會感到迷茫，找不到學(xué)習(xí)的方向，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

【改進(jìn)建議】教師應(yīng)該重點(diǎn)分享旅行中的一兩個亮點(diǎn)。比如，教師說道：“Iwenttoabeautifulbeachandhadalotof fun.Do youwant toknowmoreaboutmytrip？Let'slearntogether.\"。這樣簡潔的表述能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也能讓學(xué)生快速了解本節(jié)課可能學(xué)習(xí)與旅行地點(diǎn)和旅行中的活動有關(guān)的內(nèi)容。在分享旅行經(jīng)歷后，教師可以直接點(diǎn)明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師說道：“Today，we are goingtolearnhow to talk about theplaceswe went and thethingswedidthere.\"。這樣能夠讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

七、導(dǎo)入能否提升學(xué)生的思維能力

【案例分析】在人教版英語（PEP）五年級上冊Unit6“Inanaturepark”的單詞課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示了一幅自然公園的圖片。圖片中有綠樹、湖泊、小山等景物。教師在展示完圖片后，沒有給學(xué)生任何思考的時間，直接開始講解圖片中的景物：“Thisisatree.Thatisalake.\"

【診斷分析】這種導(dǎo)入方式?jīng)]有給學(xué)生留出思考和提問的時間，學(xué)生只能被動接受教師傳遞的信息，沒有機(jī)會主動觀察圖片中的景物，思考這些景物的特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷思考、分析和總結(jié)，而這樣的導(dǎo)入不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，難以提升學(xué)生的觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

【改進(jìn)建議】教師可以先讓學(xué)生觀察圖片，然后提出開放性的問題。例如，教師提問：“Whatcan youseeinthenaturepark？Whatdoyouthinkisspecialaboutit？”。教師讓學(xué)生自主觀察圖片中的景物，思考并回答問題。這樣能夠提升學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓他們主動探索自然公園的特點(diǎn)。教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的問題。比如，學(xué)生問道：“Are there anyanimalsinthenaturepark？”。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓他們分享自己的想法和觀點(diǎn)。這樣的互動能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

主題引領(lǐng)的小學(xué)英語課堂導(dǎo)入在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的作用。它是構(gòu)建高效英語課堂的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)，能夠為整堂課定下積極的基調(diào)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本文通過切片診斷分析方法，從多維度分析當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不足與改進(jìn)策略，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入設(shè)計需緊扣主題，激發(fā)學(xué)生的主動性，從而提升教學(xué)有效性。未來，教師可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，深入分析課堂各環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，以優(yōu)化教學(xué)實踐，推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2］王子雯.小學(xué)英語課堂導(dǎo)入研究：以濟(jì)南市S小學(xué)為例［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2022.

[3]贊科夫.和教師的談話［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1998.