產出導向法在小學英語讀寫教學中的積極運用

讀寫教學是培養學生語言素養的重要途徑，語言知識、技能與學生的語言素養密切相關。在小學英語讀寫教學中，一些教師過于注重語篇的閱讀，導致學生的寫作能力得不到很好的鍛煉。另外，這些教師對于語言知識與技能的傳授通常過于表層化，在設計讀寫活動時未能緊密聯系學生的真實生活，教學目標不夠合理，教學內容缺乏邏輯性，導致學生的語言輸入和語言輸出相脫節。基于此，教師在小學英語讀寫教學中應以產出導向法為支撐，解決學用分離等問題。

一、產出導向法與小學英語讀寫教學的聯系

產出導向法是指以“學習中心說”“學用一體說”等為理論支撐，倡導以語言輸出為驅動、促成學生語言輸入的語言教學方法。產出導向法改變了傳統的先輸入后輸出的語言教學順序，需要學生在語言學習中先嘗試進行語言輸出，因遇到語言輸出上的困難而激發求知欲，在后續閱讀中進一步豐富語言積累，總結表達方式，選擇適合自身的表達方式，在學用結合中實現自身語言素養的提升。譯林版小學英語教材中的單元雖然沒有專門編排寫作內容，但是教師應基于單元主題，緊緊圍繞關鍵性話題以及產出性任務，在聽、讀等活動中增加語言輸入量，鼓勵學生有選擇性地進行語言加工，然后在說、寫等輸出實踐活動中實現語言知識和情感、態度、價值觀的目標。

除此之外，產出導向法還強調評價的作用，需要教師注重讓學生在寫作實踐過程中進行自我評價、相互評價并由教師實時評價，從而在評價中實現學生的語言生長[1]。

二、產出導向法在小學英語讀寫教學中的實施路徑

基于產出導向法與小學英語讀寫教學的聯系，教師在開展讀寫教學時應采用“驅動一促成一評價”的方式，積極創設真實的語言情境，提出驅動性寫作任務，針對學生在寫作中出現的具體問題，引導學生有選擇性地閱讀語言材料，根據自身的情況查缺補漏，增強所表達語言的豐富性，并通過多元的評價活動幫助學生內化和鞏固語言知識。

（一）以寫促讀一基于語篇，提出驅動性寫作任務

在小學英語讀寫教學中，教師應建立單元主題與語言情境的聯系，鼓勵學生在語言情境中調動自身儲備的語言知識，通過引出真實的寫作任務，促使學生初步寫作，形成一定的讀寫動機。這需要教師多角度研讀單元中的語篇，提煉學生可以遷移運用的知識，并基于學生的語言、認知水平，設計出有利于學生交際的寫作場景，為學生提供較為適切的語言支架，消除學生對知識的困惑。

（二）以讀促寫 錨定重點難點，彌補關鍵性知識缺口

在小學英語讀寫教學的促成環節，教師應根據寫作任務，精心設計一系列豐富多樣、循序漸進的讀寫活動，幫助學生積極突破寫作時存在知識缺口的困局，從而為學生之后的個性化語言輸出做好準備。這需要教師根據學生在寫作上的困難，引領學生開展觀察與分析、梳理與概括、辯論與賞析等讀寫活動，幫助學生豐富語言知識，從而真正實現學生的創造性表達。

（三）以評促學 圍繞促成結果，實施貫穿性評價活動

運用產出導向法開展的小學英語讀寫教學，需要教師組織主體多元、內容及形式多樣的評價活動，以便對促成環節和學生的寫作情況進行實時評估。這需要教師把評價貫穿于教與學的全過程，由師生共同設定寫作評價標準，促使評價能為學生的寫作服務。教師也需要增加評價主體，改變由教師主導的評價方式，促使學生有更多的機會進行自主分析、表達，在實踐中提升自身的語言素養。

三、基于產出導向法的小學英語讀寫教學實踐

下面筆者結合譯林版小學英語六年級上冊Unit3“Holidayfun\"，闡述產出導向法在小學英語讀寫教學中的具體運用策略。

本單元談論的主要話題為“假日活動和計劃”，涉及“常見的節假日與文化體驗”“國家的名稱、地理位置與自然景觀”“個人喜好與情感表達”等子主題，旨在引導學生通過多模態的語篇閱讀，了解一些國家的名勝古跡，學會運用英語談論假期生活和分享假期帶來的樂趣，從而形成積極向上的生活態度[2]。

（一）真實話題驅動

在小學英語讀寫教學中，教師應基于產出導向法，深層研讀教材內容，聯系學生的生活，設置具有真實性、互動性的寫作任務，促使學生嘗試根據自身已有的語言知識進行語言輸出。

1.研讀教材，明確話題內涵

對教材中單元內容的分析是讀寫教學的邏輯起點，同時也是讀寫活動設計的基礎。本單元的Storytime板塊主要講述的內容是：Mike和LiuTao詢問彼此在國慶假期的經歷。LiuTao去了上海，拜訪了姑姑；Mike和家人一起去農場摘橘子、捕魚。他們都度過了難忘的假期。這樣的內容編排旨在讓學生學會圍繞自己的假期生活靈活溝通，分享自已在假期里體會到的樂趣及生活的美好。同時，Storytime板塊的語篇屬于對話型語篇，旨在讓學生在語篇閱讀中掌握關鍵性句型“When/Where/What did you...?”“How was yourholiday?”，能夠準確運用一般過去式描述假期經歷。

2.關聯生活，呈現交際場景

在運用產出導向法時呈現交際場景很考驗教師的想象力和創造力。由于真實性、互動性強的寫作任務能激活學生的生活體驗，因此教師應呈現寫作任務所對應的關鍵性話題，創設真實情境。

在本單元的讀寫教學中，教師呈現問題“Whichholidaydo you know?”“What's your favouriteholiday?”“Whatdid you do for theholiday?”，聯系學生的生活實際，激發學生的語言探究欲望，為引出寫作任務做好準備。

之后，教師開展“Doasurvey”“Makeareport”的語言實踐活動，鼓勵學生在語言交流中發散思維，提升語言表達能力。

在“Doasurvey”活動中，部分學生對話的內容和設計的調查表（見表1）如下。

S1:Hi!Did you haveacolourful holiday?What did you do on your holiday?

S2:Yes，I did.I visited my old friends，and ..

S3:Sounds interesting!

“Makeareport”活動的報告模板如下。

In our group，... went to...He/She...It was...

然后，教師將教材內容與學生的真實生活進行串聯，基于大多數學生都樂于分享自己的生活這一特點，引出如下寫作任務：學校將在校園英語節舉辦“Ourexperiences forthewinterholiday”這一主題活動，請你用50詞左右描述一下你的寒假生活經歷，并和大家分享。該交際場景相對真實，需要學生思考如何寫才能將假期生活的趣味展現出來，這對于學生而言具有一定的挑戰性。

3.嘗試輸出，激發寫作動機

在運用產出導向法的讀寫教學中，教師應適當簡化寫作任務，促使學生進行自主寫作并展示，在展示時發現自己在寫作中的不足。教師也應鼓勵學生對所展示的習作進行初步點評，從行文結構、語言的準確性和生動性等角度總結所展示的習作的特點，從而讓學生快速感知寫作任務的難度，產生求知欲。

（二）促成技能提升

在關于寫作技能的促成環節，學生應針對自己在寫作實踐中的不足，認真學習教師提供的材料，有邏輯地分析、梳理材料的具體內容，找出好詞好句，從而在讀寫結合中自主構建語言知識結構。

1.聚焦語篇，獲得結構化知識

在呈現本單元的語篇之前，教師開展了“Trytoask”的問答活動。具體來說，教師圍繞自己的寒假經歷，搭建有關“Where”“Who”“What”“How”等疑問詞的關鍵性語言支架，充分激活學生的思維，鼓勵學生對教師的寒假生活進行提問，為學生完成之后的寫作任務夯實基礎。對于學生提出的“Wheredid you go?”“Who did you go with?”“What did youdo?”“How did you feel?”“How wasyour holiday?”等問題，教師一一作答。

教師在“Trytoask”活動前創作的語篇如下。

IwenttoHarbin.MyfriendsandIwentthere.We WenttoHarbinIceand SnowWorld.Wewentskiing.We ate some nice food. It was great fun.

教師通過呈現自己的真實生活經歷，引導學生對語篇進行梳理、分析，提煉出語篇的關鍵信息，能培育學生獲取信息的能力。

之后，學生們通過統整得出，談論假期經歷的內容需要包含“place”“person”“activities”“feeling”的因素，并且提升了自身的結構化思維能力。此時，教師追問：“What do you think of thepassage?\"。這一問題有利于引發學生的深層思辨，促使學生找到語篇中短句較多的不足之處，進行初步點評，提出“可以將兩個短句合并為一個長句”的建議，同時認識到“讓句子簡潔明了”的重要性。

2.探究語言，豐富表達內容

在本單元的讀寫教學中，為了傳授學生更多的語言表達方式，教師將AI引進課堂，讓AI幫助自己修改學生的文章，再通過呈現被AI修改后的文章，引導學生以小組合作探究的方式鑒賞文章的優缺點。經過小組合作，有的學生找出了文章中用得巧妙的形容詞等，有的學生認識到連接詞在行文中的重要性，有的學生明確了標點符號的正確使用對斷句的重要性。

1.共同合作，促進語言學習

在評價前，師生應根據所建構的寫作框架，共同制定評價量表，引領學生借助評價量表掌握寫作方法，從而順利地完成寫作任務，提升寫作能力。

針對本單元，師生共同制定的寫作評價量表（見表2）如下。

2.寫評結合，實現語言生長

在寫作實踐中，學生根據評價量表進行構思、完成寫作后，根據同伴和教師的反饋進行二次修改，從而實現高質量的語言輸出，彰顯自身的學習主體地位。

結語

在小學英語讀寫教學中運用產出導向法，能夠充分激發學生的寫作欲望，在語言實踐活動中培育學生的自主學習能力，提升學生的讀寫效率。因此，教師在設計讀寫活動時，應基于學生的語言、認知水平和興趣點，以學生的語言學習需要為核心，促使讀寫具有一定的目的性、互動性和真實性。教師在教學中，應把語言輸入、輸出和交流看成一個整體，以寫作任務及場景推進讀寫之后的評價，真正實現以寫促讀、以讀促寫、以評促學和讀寫融合，從而全方位、多維度地提升學生的語言素養。

（三）多元評價實施

運用產出導向法的小學英語讀寫教學的評價應該和教師的教、學生的學有機融合。因此，教師應把評價作為讀寫教學的必要環節。隨著學生的語言學習的不斷深入，教師應逐漸發展學生的自我評價能力。

【參考文獻】

[1］竺靈琳.主題意義引領下的小學英語讀寫課教學實踐［J］.中小學外語教學（小學篇），2022，45(10):26-30.

[2]裴啟慧.基于讀寫結合的小學英語閱讀教學[J].考試周刊，2022（44）：121-124.