小學第一學段數學項目化學習活動開發與實施

與傳統的學習方式不同，項目化學習是以項目為核心，統整優化跨學科資源，引導學生開展實踐的一種學習方式。項目化學習的理論依據是皮亞杰的“發生認識論”。在項目化學習的過程中，學生能夠動手做、動眼看、動耳聽、動腦思、動嘴說，多感官協同實現具身認知。此外，在項目化學習的過程中，學生還能夠綜合運用數學和其他學科的知識與方法解決問題，積累數學活動經驗。實踐證明，項目化學習能夠有效提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養[1]

一、學為中心：項目化學習活動的邏輯起點

項目化學習活動以學生的學為中心，包含三方面內涵：其一是學生的主體性地位，其二是學材的生本性轉化，其三是學程的創新性優化。教師要聚焦學生的主體性發展，通過學材重構、學程再造，充分發掘項目化學習資源，優化項目化學習活動的過程，以充分發揮項目化學習活動的育人功能，彰顯項目化學習活動的育人價值。

（一）學材重構

傳統的數學教學是“教師帶著教材走向學生”，而在項目化學習活動中，教學是“學生帶著學材走向教師”。在項目化學習活動的開發與實施中，教師要凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習需求及接受能力，將傳統意義上的教材轉變為學生喜聞樂見的學材。在項目化學習活動中，教師要對相關的教材進行加工。

以蘇教版數學二年級下冊“角的初步認識”的教學為例。學生需要結合生活情境認識角，知道角的大小關系，知道直角、銳角、鈍角的特征。筆者設計“奇妙角度王國我來創”項目化學習活動。為了優化學生的項目化學習體驗，筆者對教材中的素材進行改進。教材中的角都是靜態角，而筆者為學生準備剪刀、鐘面等相關材料，從而為學生展示動態角。實踐證明，學材的重構不僅能夠提升學生的學習效果，還能夠讓學生在項目化學習活動中對角形成更為準確的認知[2]。

（二）學程再造

傳統的數學課堂教學往往包括復習舊知、引入新課、講授新課、反饋練習、總結提升、鞏固延伸等流程。這樣的流程比較固化，讓學生的數學學習簡單化、機械化，不利于培養學生的質疑思維、批判性思維。項目化教學活動從學生的學出發，在對學材進行重構的基礎上，對學生的學程進行再造，關注數學知識與實際的結合，幫助學生有效地理解知識與方法、積累活動經驗。

以蘇教版數學二年級上冊“厘米和來”的教學為例。學生需要能夠恰當地選擇長度單位米、厘米描述生活中常見物體的長度，估測一些身邊常見物體的長度，借助工具測量生活中物體的長度。傳統的教學是教師先向學生介紹厘米尺的構成，再引導學生用厘米尺測量物體的長度。學生在測量時，經常出現錯誤。

其根本原因在于學生不理解測量的本質，也不理解測量工具的本質。為此，筆者設計“制作厘米尺”的項目化學習活動，對傳統的學程進行重構、再造，讓學生經歷研發厘米尺的過程，初步形成量感。

在項目化學習活動的設計中，教師要研究學生的學習規律，通過學材重構、學程再造，讓學生不僅“學會”，而且“會學”“慧學”。

二、統整優化：項目化學習活動的實施路徑

項目化學習是跨學科、跨界的學習。這種跨學科、跨界的學習不是相關學科知識的簡單疊加，而是以數學學科知識為核心的知識統整優化。在項目化學習活動的設計中，教師要聚焦數學學科的本質，主動聯系學生的生活，讓項目化學習活動成為學生喜聞樂見的活動。

（一）聚學科：項目化學習活動的導向

項目化學習活動是具有綜合性、實踐性的活動。雖然教師要統整多學科的資源，但是教師要始終堅守學科立場、學科視角。在小學數學項目化學習活動中，各學科的資源為學生的數學學習活動服務，適應學生的發展需求。

以蘇教版數學二年級下冊“時、分、秒”的教學為例。學生需要了解時、分、秒之間的關系，結合生活經驗體會時間的長短，將生活中的事件與時間建立聯系，感悟時間與過程之間的關系，形成對時間長短的量感。為此，筆者設計系列項目化學習活動一音樂聆聽活動，即讓學生判斷一首曲子的時長；體育體驗活動，即讓學生跳一分鐘繩、踢一分鐘鍵子；語文書寫活動，即讓學生寫五分鐘字；美術繪畫活動，即讓學生畫一小時素描。通過多學科統整的項目化學習活動，學生能夠借助不同的感官通道，從不同視域感受時、分、秒，懂得時間的意義。

多樣化的項目化學習活動能夠有效培育學生的時間感，讓學生對時間的認知從抽象走向具體、從形式走向實質、從膚淺走向深刻、從被動走向主動。

（二）聯生活：項目化學習活動的過程

小學數學第一學段的項目化學習活動必須聯系學生的生活實施。在教學中，教師要整合生活資源，提煉生活素材，為學生的項目化學習活動服務；要建構生活化學習場域，延伸學生項目化學習活動的時空。

以蘇教版數學一年級下冊（舊版）“元、角、分”的教學為例。為了豐富學生的學習體驗，筆者設計“小小商店”項目化學習活動，讓學生跟隨自己的父母去到超市、商場等場所購物。學生需要積極投入項目化學習活動，清晰表達和交流信息，知道元、角、分之間的關系，合理使用人民幣，積累使用貨幣的經驗。通過購物實踐，學生不僅能夠學會付款、找零等生活技能，還能夠學會貨比三家，關注商品信息，如商品的成分、含量、生產日期、保質期等。在此基礎上，筆者引導學生在班級舉辦“購物狂歡節”活動，再現生活化場景，讓學生聯系生活提出問題、解決問題，提升學生的金融素養[3]。

在小學數學項目化學習活動中，教師可以采用“數學 + ”的方式，延伸數學學科的學習邊界，彰顯數學學科的育人價值。“數學 ?+ ”的內涵十分豐富，它不是簡單地疊加，而是一種統整優化策略。如“數學 + 生活”即將生活化的內容嵌入項目化學習活動，“數學+史料”即將數學史的相關元素融入項目化學習活動。實施統整優化的項目化學習活動，要求教師始終立足于數學學科，將數學學科的學習目標、學習內容作為實施項目化學習活動的原點。

三、評價驅動：項目化學習活動的動力引擎

評價具有育人導向。小學數學項目化學習活動遵循“教學評一體化”的原則，以評價作為驅動，推動學生在項目化學習活動中積極主動地發現問題、分析問題、解決問題。在項目化學習活動中，教師要及時跟進、適度介入，引導學生自評與互評。此外，教師還要將結果評價與過程評價相結合，將線上評價與線下評價相結合，通過多元化評價，推動學生在項目化學習活動中主動思考、探究、展示、反饋。

（一）確定項目化學習活動的目標

教師在設計項目化學習活動時，應當根據課程標準、教材要求及學生的具體學情確定適合的活動目標。目標是項目化學習活動開展的依據，也是項目化學習活動的出發點和落腳點。在項目化學習活動中，目標需要具有層次性、階梯性，從而引導學生在數學學習的過程中不斷突破最近發展區。此外，目標應當是豐富的，不僅要關照學生的知識，還要關照學生的情感、態度和價值觀。

以蘇教版數學二年級下冊“認識方向”的教學為例。學生需要能夠描述現實生活中物體所在的方向及相對位置，形成初步的空間概念。為此，筆者設計“我做校園小導游”項目化學習活動，并從學生的實際學情出發，確定以下活動目標。

目標一：參與測定方向的活動，能夠利用指南針在校園中辨認方向。

目標二：能夠利用測量工具在校園內進行實際測量活動。

目標三：能夠根據實際測量的結果簡單地繪制校園方位圖。

目標四：能夠設計校園導游方案，并能夠帶領參觀者參觀校園。

清晰、明確的目標，有利于推動學生在項目化學習活動中自主實踐。在活動的過程中，學生不僅要應用數學學科的相關知識，還要應用美術、語文等學科的相關知識。可見，項目化學習活動具有綜合性、實踐性，能夠切實提高學生的綜合實踐能力。

（二）設計項目化學習活動的評價指標

小學數學項目化學習活動可以采用逆向設計的方式，從教學目標出發確定教學評價指標。相較于教學目標，教學評價指標更具體、更有針對性。科學的教學評價指標能夠有效激發學生參與項目化學習活動的興趣。

以上述“我做校園小導游”項目化學習活動為例。筆者根據教學目標，設計以下評價指標。

評價指標一：是否能利用方向相關知識確定建筑物的具體位置，并估計距離？

評價指標二：是否能將校園平面示意圖清晰地畫出來并標注方向、距離？

評價指標三：是否能在校園平面示意圖上標注校園參觀路線，并能綜合考慮距離、人氣指數等因素設計最優參觀路線？

評價指標四：是否能讓參觀人員準確理解校園平面示意圖？

可見，教學評價指標對學生開展項目化學習活動具有引導和驅動的作用。教師在項目化學習活動中要充分發揮評價指標的導向、調節、監督、促進等育人功能，彰顯評價指標的多重育人價值。此外，在項目化學習活動中，教師還要細化、優化評價指標，讓教學評價指標更具體、準確、有針對性。

（三）豐富項目化學習活動的評價方式

在項目化學習活動中，教師要結合學習內容、學生的學習特點，豐富評價方式。

例如，教師可以將絕對評價與相對評價相結合，將診斷性評價與激勵性評價相結合，將即時評價與增值評價相結合，通過豐富的評價形式，驅動學生積極主動地參與項目化學習活動。

結語

小學數學項目化學習活動突破學生學習數學的傳統模式，拓寬學生學習數學的視角。作為教師，要始終以學生的學為中心，通過學材重構、學程再造，優化項目化學習活動。在項目化學習活動中，教師要聚焦學科本質，聯系學生的日常生活，讓項目化學習活動的內容更具有綜合性、實踐性。

【參考文獻】

[1」唐彩斌.項目化學習在小學數學學科的實踐與探索［J].小學教學參考，2020（32）：1-3.

[2」李金梅.基于學生高階思維能力培養的跨學科課程整合設計［J].教育理論與實踐，2021，41（20）：45-48.

[3」李學書.STEAM跨學科課程：整合理念、模式構建及問題反思［J].全球教育展望，2019，48（10）：59-72.