在游戲分享活動中，教師基于對幼兒自主游戲的觀察結果，指導幼兒回顧游戲過程，鼓勵幼兒表達個人游戲感受，從而促進幼兒生成游戲經驗。可見，在此過程中，有效的師幼互動至關重要，能夠推動游戲效果的提升[1]。

一、游戲分享活動中師幼互動的意義

（一）讓幼兒增強主動性，充滿活力

在傳統的游戲分享活動中，部分教師代替幼兒分享游戲經驗，而沒有給幼兒表達的機會。這樣容易導致幼兒對游戲活動感到迷茫，對分享表達提不起興趣。對此，教師應開展針對性的互動活動，激發幼兒的分享欲[2]。如此一來，大膽的幼兒能夠積極分享自己的游戲感受和經驗；膽小的幼兒也能在大膽幼兒的帶動下勇敢表達自己的想法。

（二）讓幼兒豐富游戲經驗，提升認知

在師幼分享活動中，幼兒能夠及時提出自己遇到的問題，獲得教師的指導，從而積累解決問題的經驗。在教師的進一步引導下，幼兒還能改進游戲方式，形成新的游戲經驗；甚至遷移經驗，自主策劃新的游戲方案。這些都有助于幼兒積累經驗，增長智慧[3]。

（三）讓幼兒提升表達能力，更加自信

在師幼互動的過程中，幼兒需要積極表達自己的游戲想法。而在實際教學中，部分幼兒不知道如何分享自己的想法，或者分享的內容不著邊際，此時，教師需要引導幼兒有條理地表達自己的想法，使幼兒做到有效分享。在教師的引導下，幼兒能夠嘗試描述游戲材料的用法、提出合作游戲中遇到的問題或新的游戲想法等。在此過程中，幼兒在表達自己想法的同時也會傾聽同伴的觀點，遇到不同的觀點時，能和同伴進行耐心討論。如此一來，幼兒不僅能夠提升個人表達能力，還能夠學會傾聽別人，學會接納不同的觀點，變得更加從容自信。

二、游戲分享活動中師幼互動的內容

（一）分享方法，體現幼兒思維

幼兒進行游戲的方法就是幼兒思維的體現。在游戲分享活動中，教師要引導幼兒分享游戲方法，激活幼兒的思維。比如，在“水泥工廠”游戲中，有一組幼兒將水倒進沙池中，使之變成水泥，再在水泥中插入PVC管，制作水泥柱。然而，這些水泥柱被輕微地觸碰一下就會倒下。這引起了幼兒的思考。教師趁機引導幼兒分享讓水泥柱屹立不倒的方法[4]。有的小組表示可以借助篩子來放置水泥柱。其他小組的思路被打開，紛紛分享其他的方法。同時，教師還要引導幼兒用思維導圖的形式將各種方法匯總起來，選出最棒的方法。這樣的游戲分享活動可以幫助幼兒發散思維，激發幼兒的創造力。

（二）分享困難，助力幼兒問題解決

在游戲分享活動中，幼兒往往會遇到各種各樣的困難，比如遇到游戲規則理解方面的障礙、受到材料使用的限制、在與同伴合作時產生沖突等。對此，教師可以引導幼兒分享自己遇到的困難，并幫助幼兒學會面對困難、解決問題，從而培養幼兒解決問題的能力。為了更有針對性解決幼兒遇到的困難，教師可以讓幼兒先在本小組內分享，和組員共同思考解決問題的方法；接著各小組開展組間分享活動，提出本組具有代表性的困難，聽取其他小組的意見。在此過程中，教師始終作為旁聽者和支持者，關注幼兒的分享內容，并給幼兒提供適當的引導。通過分享困難，幼兒的心理壓力得以緩解，從而可以更好地面對后續具有挑戰的游戲。而通過聆聽幼兒分享的內容，教師可以判斷幼兒的游戲水平，并據此調整后續的游戲方案，給幼兒提供更適切的游戲活動。

（三）分享創意，挖掘幼兒潛力

在游戲過程中，幼兒會涌現出有創意的想法。這是幼兒創造力的體現。教師要密切關注幼兒，通過開展游戲分享活動給幼兒提供分享創意的平臺，讓幼兒進行思維碰撞。比如，在運動類游戲中，幼兒借助各種器材設置一條賽道，并探索可以在賽道上開展的游戲。教師組織幼兒進行創意分享。有的幼兒認為可以在賽道上放置跨欄，開展跨欄跑比賽。教師順勢問道：“那么要放置多高的跨欄呢？”幼兒進行實驗，確定了跨欄的高度。此時，教師又問：“我們還可以如何完善這條賽道？”幼兒想到跨欄跑時容易摔跤，因此提出放置軟墊保護運動員。有的幼兒認為可以在賽道上畫線，開展跳遠比賽。教師順勢讓幼兒思考如果要在跑道上開展跳遠比賽，還需要做什么準備。幼兒結合運動經驗發現跳遠時運動員需要助跑，因此要在起點線前面再規劃一段跑道，供運動員助跑。教師在肯定幼兒分享的創意后，帶領幼兒在賽道上開展運動游戲，踐行幼兒的創意。如此一來，幼兒的潛力可以得到充分地挖掘。

三、游戲分享活動中師幼互動的方式

（一）制訂分享規則，引導幼兒有序表達

當幼兒的表達欲被激發，他們就會迫不及待發表自己的看法，進而可能導致課堂出現混亂。對此，教師可以巧妙引導幼兒自主制訂分享規則。對于自己參與制訂的規則，幼兒會更愿意主動遵守。

比如，在分享活動開展前，教師可以引導幼兒：“大家都想要分享，但課堂時間有限，如何才能保證大家都能分享自己的想法呢？”幼兒通過討論，決定分組分享。教師讓幼兒思考如何分組，幼兒結合游戲過程，提出按照游戲類型、按照所使用的游戲材料分組等想法。在引導幼兒分好組后，教師繼續提出問題：“在小組中如何分享？”有的幼兒提出通過“石頭、剪刀、布”劃拳的方式確定分享順序，還有的幼兒補充“在別人分享意見時，不要打斷別人的話”的規則。教師還應引導幼兒思考小組分享活動的具體開展方式。幼兒通過討論，認為可以在組內設置記錄員、計時員、主持人等不同的角色。經過這樣的師幼互動，幼兒自主制訂了游戲的分享規則，并從中學會認真聆聽他人的分享，尊重別人的意見。

（二）設計引導性問題，給幼兒提供表達的方向

在游戲分享過程中，教師需要結合幼兒的認知能力、興趣點、發展需求等設計問題，引導幼兒回顧和反思自己的游戲過程，主動表達自身的想法與感受，助力幼兒的思維發展。具體而言，針對游戲過程，教師可以設計“在游戲中遇到什么挑戰？如何克服游戲中遇到的困難？對游戲哪個環節印象最深刻？”等問題；針對游戲規則，教師可以設計“在游戲中設定了什么規則？如何遵守游戲規則？規則的變動會對游戲結果產生什么影響？”等問題；針對游戲材料，教師可以設計“如何改進游戲材料？有什么更好的材料替換嗎？”等問題；針對游戲創意，教師可以設計“你想出了什么創意？你是如何想出這個創意的？”等問題；針對游戲結果，教師可以設計“在游戲中你有什么新發現？在下一次游戲中你打算怎么做？”等問題；針對游戲感受，教師可以設計“令你最興奮、最緊張或者最有成就感的是什么？”等問題；針對合作情況，教師可以設計“與同伴意見不同時，你是如何解決的？”等問題。值得注意的是，教師要合理把控問題的難度，從而保證所提的問題能助力幼兒能力的穩步提升。

以“水上樂園”游戲的分享活動為例。教師回顧游戲內容，發現幼兒在搭建水上滑梯的時候熱烈討論“如何讓滑梯更穩固？”的問題，同時幼兒不斷更換材料以解決問題。因此，游戲結束后，教師決定從游戲材料和游戲創意維度提出互動問題。首先，教師給幼兒觀看他們更換搭建滑梯材料的視頻，讓幼兒回顧自己的游戲過程。其次，教師問幼兒：“視頻中，大家先使用泡沫板搭建滑梯，后又換成積木，這是為什么？”幼兒答道：“因為我們發現積木比泡沫板硬，用積木來搭建滑梯會更穩固。”教師繼續提出問題：“搭建好的滑梯怎么玩？”幼兒答道：“我們用一只玩具青蛙和一個海洋球來比賽，看誰在滑梯上滑得更快。”最后，教師進一步引導幼兒思考：“大家的想法真有趣！那滑滑梯比賽過程中，大家還發現什么問題嗎？”幼兒表示滑梯有點短，因此換了更長的積木。如此一來，教師通過精心設計問題引導幼兒回顧、思考、表達自己使用游戲材料的想法，從而幫助幼兒積累使用游戲材料的經驗。同時，幼兒在教師的提問下進行了“頭腦風暴”，激活了游戲思維，并在分享中獲得了成就感。

（三）提供分享工具，讓幼兒有效分享

在游戲分享過程中，幼兒以口頭分享為主。這雖然能鍛煉幼兒的語言表達能力，但容易導致其一些重要的想法被忽略。對此，教師可以給幼兒提供分享工具，讓幼兒及時將自己分享的重要內容記錄下來。

比如，教師可以給幼兒提供游戲手記本，讓幼兒將相互分享后積累的方法與經驗記錄到游戲手記本中。有的幼兒寫道：“‘水泥工廠’中的游戲很有趣，下一次我還想玩這個游戲。”有的幼幾寫道：“我們小組設計了軍事類游戲活動，還搭建了軍事基地，但這次的軍事基地不夠大，下次要搭建一個更大的軍事基地，這樣才能夠停放我們制作的大直升機。”有的幼兒寫道：“我們小組組織露營游戲活動，搭建了一個大帳篷，剛好碰到下小雨，于是我們就躲在帳篷中聊天，好有趣！”教師翻閱幼兒的游戲手記本，發現幼兒的游戲形式、內容都很豐富，游戲感受也各不相同。可見，幼兒都在游戲活動中獲得了深刻的印象。教師有意識地引導幼兒互相翻看各自的游戲手記本，并互相分享。幼兒打開了話匣子，積極表達感受。幼兒通過分享還想到可以將游戲手記本撕下來，粘貼到教室的主題墻上，供大家參考。如此一來，幼兒既可以將自己的想法可視化，又可以引發更深入的討論，從而促進游戲經驗的積累。

結語

綜上所述，教師要重視游戲分享環節、創新游戲分享方式、積極開展師幼互動，讓幼兒更大膽地表達自己的游戲想法，同時給幼兒提供更有針對性的指導，從而密切師幼關系，以期優化游戲教學效果。在此過程中，幼兒通過分享成功經驗，可以增強游戲的信心，積累游戲經驗；通過分享失敗經驗，可以發現個人的不足，吸取經驗教訓，不斷獲得進步。教師需要不斷探索與創新游戲分享活動中的師幼互動策略，提升幼兒活動分享的效果，讓幼兒獲得更多的經驗。

【參考文獻】

[1］張春穎，何孔潮.游戲分享中支持幼兒反思與解釋的師幼互動行為研究：基于滯后序列分析［J］.幼兒教育，2023（33）：3-8.

[2]蘇語嫣.與你一起快樂成長：戶外自主游戲分享環節中的師幼互動研究［J］.當代家庭教育，2023(16):71-73.[3」何淼淼.提升師幼互動質量的行動研究：以游戲分享活動為例[J].早期教育，2022（48）：6-7.［4］宋麗麗，薛盼盼.自主游戲分享環節中師幼互動的思考［J].新課程教學（電子版），2022（15）：158-159.