微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用研究

0 引言

信息技術的飛速發展為小學高年級段數學教學帶來新穎的數字化教學工具和教學方法，當前較有代表性的數字化教學工具之一就是微視頻。在小學高年級段數學課堂中運用微視頻進行導入、新課教授、小組討論、總結等，可以提高教學效率，賦能教師教學工作，實現有效教學。同時，微視頻能幫助學生建立嚴謹的知識框架，提升他們的自主學習能力和動手操作能力。當前，國內外對將微視頻教學資源引入課堂教學的研究熱度居高不下。DINGLihong等[1]提出開展結合微視頻的教學以提高學生對口語應用的理解和掌握。JIANG Suhua[2]重點探討微視頻在實驗教學中的應用背景、必要性、效果和應用中出現的問題及其解決策略，力求為一線教師科學有效地應用微視頻提供參考。崔培蓓[3]以小學數學“圖形與幾何”單元為切入點，嘗試將微視頻與小學數學課堂教學相結合。林煒婷[4提出基于微視頻的小學數學協作探究式教學活動設計。微視頻作為一種新型教學手段，若使用得當無疑是教學的良好助手。對微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用現狀進行分析，總結微視頻在教學應用中存在的問題，并有針對性地提出對應的教學策略，可以為當前小學高年級段數學課堂教學效率的提升提供新發展思路。

1微視頻的理解定位

1.1 微視頻概述

一般來說，微視頻是指可以通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或者播放，時間相對較短且具有連續畫面的視頻片段[5]。作為一種時長短、內容集中、形式多樣的媒體資源，微視頻在教育領域的應用為學生提供了更為靈活和個性化的學習方式[6]。小學高年級段數學具有知識點明確獨立、重難點突出、抽象等特點，微視頻能夠為小學高年級段數學教學提供強有力的資源和方法創新支持，將抽象難懂的圖形直觀化，提高學生學習數學的興趣。微視頻作為信息社會的產物解決了教育資源共享困難的問題，打破了傳統教學模式的時空限制。微視頻的科學開發與運用能實現優質教育資源共享，輔助學生進行自主探究學習。小學數學教師要重視微視頻的作用，不斷開發與運用微視頻。

1.2 微視頻應用于小學高年級段數學課堂教學的 優勢

1. 2. 1 合理運用微視頻，及時有效規范學生實際操作

學生親自進行實驗操作從而理解難懂的知識無疑是一種更好的授課方式。例如，在教學“圓的周長”這一課時，教師可以讓學生動手測量圓的周長和半徑，進而分析圓的周長和半徑可能存在的關系，得到圓周率。然而，在線下操作時，學生會出現一些操作錯誤，導致得到的圓周長和半徑的值不夠精確。這時，教師可以制作相應的測量微視頻，幫助學生規范實際操作。通過微視頻的播放與提示，學生了解到要選擇一些沒有彈力的繩線進行測量，并在畫圈時盡量貼近圓的輪廓，最后拉直線條并用直尺進行正確測量和讀數。上課之前，教師制作相應的微視頻供學生觀看，讓學生知道測量標準，規范實際操作，從而得到理想的測量結果，這個過程不僅鍛煉了學生的動手操作能力，也提高了教師的課堂教學效率。

1.2.2 給予學生感官刺激，調動學生學習熱情

在數學課堂上運用微視頻能改變單一、枯燥的傳統教學模式，豐富教學內容，給數學教學增添趣味性，符合小學生的學習心理[7]。微視頻教學通過生動形象的聲音和圖像給予學生視覺和聽覺上的雙重感官刺激，激發學生學習的積極性和主動性，促進學生深度學習。例如，剛上課時，教師在導入的微視頻中增加游戲互動環節，鼓勵學生快速進入學習狀態，步入學習軌道。微視頻與小游戲的有效融合不僅可以對學生感官形成適當刺激，而且體現了寓教于樂的理念，有效提高了課堂教學效果。

1.2.3創設情景化問題情境，啟迪學生思維

微視頻通過創設生動的生活化問題情境，將復雜抽象的知識具象化，有助于學生更好地理解知識、啟發思維、開發多元智能。教師通過情景化問題情境的創設，引發學生對問題進行思考和分析，從而解決數學問題。例如，在“圓柱體積”的微視頻教學中，用動畫展示一個裝滿水的長方體水箱和一個空的圓柱形水桶。教師提問：“怎樣用這個長方體水箱的水來確定圓柱形水桶的體積呢？”接著畫面展示將水箱里的水緩緩倒入圓柱水桶中，水位不斷上升。這時引導學生思考長方體與圓柱體之間的聯系，如底面積和高的關系。通過這種情景化問題，讓學生直觀感受轉化思想，激發學生探究數學知識的興趣與思維活力。

1.2.4突破教學重難點，促進學困生進步

教師應充分發揮微視頻促進學困生轉化的獨特作用，通過精準分析學情、把握時空坐標等方式走進學生的心靈世界[8]。微視頻的使用不僅可以將數學知識由復雜變簡單，幫助學生更快突破教學重難點，還可以實現教師與學生“一對多”教學，對那些理解能力偏弱的學生，教師可以有針對性地制作微視頻，同時這些學困生可以通過網絡平臺對教師發布的微視頻進行單獨和反復觀看。例如，針對“假設”的教學內容，教師可以進行教學設計：教師提前制作好微視頻并強調學困生回家反復觀看，學生通過觀看視頻知道如果題目中出現了兩個未知的量，便可以采用假設的方式對其中一個未知量進行轉化。這個過程不僅可以讓學生明白解決問題的思路，突破本節課的教學重難點，而且還能幫助理解能力相對較弱的學生掌握學習方法，通過反復觀看微視頻理解本節課知識點，深化理解，促進學困生進步。

2微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用狀況

2.1微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用現狀

2.1.1不同類型微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用占比

根據不同類型微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用進行分類，同時對小學高年級段數學教師發放調查問卷，得到柱狀統計圖（圖1）。

由圖1可知，幾何圖形類微視頻在小學高年級段數學課堂教學中應用率最高，其次是應用題類、計算教學類和概念講解類。幾何圖形的知識比較抽象，微視頻能通過三維動畫等形式直觀地展示圖形的結構、空間位置關系和動態變化過程，有助于學生理解復雜的幾何概念。

2.1.2微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用方式

根據微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用方式進行分類，同時對小學高年級段數學教師發放調查問卷，得到柱狀統計圖（圖2）。

圖1不同類型微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用占比

圖2小學高年級段數學課堂教學中微視頻不同應用方式的占比

由圖2可知，小學高年級段數學教師大多使用微視頻進行空間動畫演示、虛擬操作演示和模擬情境演示。空間動畫演示能夠將空間概念直觀化，讓學生清楚地看到圖形的變化；虛擬操作演示可以讓學生看到具體的操作流程；模擬情境演示可以把抽象的數學問題具象化。

2.1.3微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用領域

圖3微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的不同應用領域的占比

根據微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用領域進行分類，同時對小學高年級段數學教師發放調查問卷，得到餅狀統計圖（圖3）。

由圖3可知，大部分微視頻應用于小學高年級段數學的圖形與幾何模塊教學中，其次是綜合與實踐應用模塊。圖形與幾何領域具有較強的空間性和直觀性需求，微視頻可以通過3D建模展示圖形的各個部分。綜合與實踐應用領域強調數學知識與實際生活的聯系，微視頻可以讓學生直觀地感受數學在生活中的應用。

2.2微視頻在小學高年級段數學課堂教學應用中存在的問題

2.2.1 微視頻教學重點不突出、解題思路單一

重點不突出主要是微視頻在有限的時長內，沒有將關鍵知識點和易錯點清晰地展現出來。一些微視頻可能會在非重點的內容上花費較多時間，例如，在講解數學應用題時，過多描述題目情境，而沒有著重分析解題的關鍵步驟和思路。解題思路單一意味著微視頻通常只提供一種解決問題的方法，忽視了數學問題解法的多樣性。這會限制學生的思維發展，使他們在遇到稍有變化的題目時不知所措。

2.2.2 微視頻難以實現師生互動

互動問答教學很少使用微視頻，是因為互動問答重點在于師生之間、生生之間的思維碰撞。教師需要根據學生現場的回答情況，如回答的思路、存在的疑惑，及時追問和引導。而微視頻是預先制作好的內容，很難根據學生的即時回答進行靈活多變的互動。在互動問答過程中，學生的思維是多元的，教師可以通過觀察學生的表情、動作等判斷學生的理解程度，這些都是微視頻無法實現的。

2.2.3微視頻與學生的實際生活相脫離

微視頻教學與學生的實際生活相脫離，導致學生難以將微視頻中的數學知識與自己的實際生活體驗相結合。例如，在講解統計圖表時，如果沒有以學生熟悉的學校活動參與人數統計等情境為背景，學生就很難理解統計的實際意義。許多微視頻可能只注重數學知識的講解，沒有充分考慮與學生生活的聯系，致使學生很難融入教學，大大降低了教學效率。

2.2.4教師對微視頻的選擇和制作缺乏針對性

部分教師缺乏專業的視頻制作技能和相關軟件的使用經驗，難以制作出高質量的微視頻。他們只是簡單地將教材內容搬到視頻上，缺乏對內容的深度加工，只是單一地呈現題目和答案，學生被動觀看，無法真正提升解題能力。大部分微視頻資源沒有針對小學高年級段學生的認知特點、學習水平和數學課程標準進行專門設計，可能存在內容過難或過易的情況，不能很好地滿足教學需求，教師對微視頻的選擇缺乏針對性，因而無法對學生學習起到拓展提升的作用。

3微視頻在小學高年級段數學課堂教學中的應用策略

3.1培養學科核心素養，拓寬解題思路

教師可以利用微視頻巧妙培養學生的數學學科核心素養。例如，在“數與運算”教學中，微視頻展示生活中購物找零場景，將抽象數字具象化，培養學生數感與應用意識；講解圖形面積時，通過微視頻動畫分割、拼接圖形，助力學生空間觀念和推理能力提升；呈現小組合作探究數學問題的微視頻，讓學生體會合作交流，增強數學思維與表達能力。借助微視頻從多維度將核心素養培養滲透教學細節，促進學生全面發展。同時，教師應在給定的解題方法之外，擴展不同的解題思路，讓學生通過微視頻不僅學到一道題的解決思路，而且學到一個類型題目的解決方法。例如，在教授“行程問題”應用題時，教師播放微視頻，通過動畫模擬兩個人同時從兩地出發相向而行的情境，展示如何根據速度、時間和路程的關系解決問題。這樣的教學方式不僅生動地再現了應用題當中的實際情境，幫助學生理解題意，抓住題目中的關鍵詞，而且使問題當中的數量關系更加清晰明確，便于學生找到解決思路。

3.2巧設互動環節，增強師生互動性

教師可以在微視頻中設置一些互動環節，讓學生在觀看的同時積極思考，同時可以設置小獎勵，讓學生更有興趣觀看。教師還可以在微視頻當中設置“闖關”機制，一道一道題地過關，這樣新穎的教學方式不但可以增強師生互動，而且有效活躍了課堂氛圍。朱敏[9以蘇教版小學數學三年級上冊的“簡單的分數加減法”章節為例，讓教師借助微視頻制作一款與分數加減法相關的游戲，將原本枯燥的知識點轉化為生動有趣的關卡游戲，增強了師生互動。在進行統計與概率領域教學時，教師可以設計互動式微視頻。例如，在“平均數與條形統計圖”這部分內容當中融入一些劇情發展，將學生設計成一家百貨商店的老板，用條形統計圖來統計他們在一個月內所賣出的貨的數量與種類，然后根據平均每種貨一天賣出去的數量讓學生決定應該增加或者減少哪一種貨的進貨量，當學生做出正確選擇時，視頻會顯示生意興隆的字樣，反之，則會顯示決策不當的字樣。通過這種互動式微視頻解決問題能讓學生在愉悅的氛圍當中掌握平均數與條形統計圖的特點。此外，教師可以鼓勵學生自行錄制微視頻，通過讓學生當“主播”，把學生自主錄制微視頻與數學教學有機融合，有利于促進學生內化知識[10]

3.3加入生活化情境，融入相配套的教學設計

融入生活化情境的小學數學教學微視頻是以直觀的視頻教學形式來指導教學，以生活化的情境作為線索，并且以學生能接受的或者具有稍高難度的數學知識為填充的視覺化教學[11]。微視頻作為一種新型的教學資源，其作用不是將微視頻播放給學生，而是要在此基礎上融入相配套的教學設計。教師要根據學生的認知發展特點和心理發展規律設計微視頻，將具體的圖形從背景當中抽象出來，再經過一系列的小組討論、動手操作等探究過程，培養學生的問題解決意識和能力。教師還可以在不同教學模塊加入生活化的情境，讓學生聯系實際，解決生活中遇到的難題，例如，教師在講解比例尺時，可以制作一個關于地圖的微視頻，先展示學生所在城市的地圖，然后提問學生如何根據地圖上的比例尺計算實際距離。此外，教師可以搭配相應的歷史故事背景激發學生學習數學的興趣，例如，教師將數學史微視頻融入小學數學教學，使學生深入理解數學和歷史的關系，促進學生的全面發展[12]。

3.4開展教師培訓課，建立資源共享平臺

學校應開展數學教師微視頻制作培訓，邀請專業的視頻制作人員或有經驗的教師，向小學高年級段數學教師傳授視頻制作軟件（如剪映等簡易軟件）的使用方法。例如，在培訓中，以“三角形內角和”的微視頻制作為例，教師先學習拍攝或搜集與三角形內角和相關的素材，然后在培訓中一步步將這些素材整合，添加講解三角形內角和為180度的旁白和相應字幕。此外，創設在線學習與互動模塊：支持教師在線觀看微視頻培訓課，設置課程進度記錄、筆記功能。同時開辟在線討論區、問答社區，方便教師交流學習心得、提出問題并獲得解答。培訓教師上傳微視頻培訓課資源后，管理員進行審核，確保資源質量（內容準確性、教學有效性、視頻制作質量等），符合要求的資源可在校內微視頻資源共享平臺發布，將優質的數學微視頻資源分類整理上傳，鼓勵有能力的教師分享自己制作微視頻的經驗和教學設計。

4結束語

一線小學數學教師需要認識到微視頻資源在數學教學中的關鍵作用，學會合理運用微視頻這一新型教學媒體技術，有針對性地進行合理化有效教學。教師在日常教學中不僅要多用巧用微視頻，要積極開發多元化的微視頻教學資源，更為重要的是要讓自身的教學觀得到質的提升，并結合小學生高年級段的學習情況、生活經驗靈活搭配合理的教學方案，培養學生的數學核心素養。

5 參考文獻

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