智慧教育平臺支持的混合式教學設計研究

0 引言

黨的二十大報告提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出：將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。為貫徹落實國家關于推進教育數字化轉型的戰略部署，2022年3月28日，國家智慧教育公共服務平臺正式上線，該平臺包括基礎教育、職業教育和高等教育等三大板塊，擁有豐富的教育資源，在提高教育質量和效率方面發揮著重要作用[]。智慧教育平臺支持的混合式教學模式是近年來重要的研究領域，它有利于推動教育教學改革。該教學模式融合線上線下教學的優勢，能夠有效解決傳統課堂教學存在的諸多問題，如教學資源有限、學生參與度不高、個性化教學難以實現等，從而提高教學質量，優化教學流程，實現師生減負增效，積極響應國家“雙減”政策[2]。

1相關概念和理論基礎

1.1 概念分析

智慧教育平臺是我國教育發展的新興領域，它充分運用5G、人工智能、大數據和云計算等技術，掀起了一場深刻的數字革命，正在賦能教育改革升級[3]。智慧教育平臺旨在為學生和教師提供一個信息科技平臺，打造出一個高效、智能的學習環境。目前，常用的智慧教育平臺包括M0OC、希沃學院、學習通、智慧樹、釘釘、微課、雨課堂、國家智慧教育公共服務平臺等。這些平臺各具特色，受眾范圍不同，能夠滿足不同師生提升知識水平與操作技能的需求和學生的個性化學習需求，有效提高教學質量。混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上 + 線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

1.2 理論基礎

混合式教學的理論基礎主要包括行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論。其中，行為主義學習理論主要強調習慣，即刺激與反應是有聯系的，在混合式教學中，通過在智慧平臺中反復練習強化，學生可以形成利用信息技術手段獲取新知識的習慣，從而更好地學習和吸收知識。例如，學生通過在平臺上反復練習數學題加深對知識點的理解和掌握。認知主義學習理論聚焦學習者的心理認知過程，主張通過混合式教學中的互動環節、課堂游戲等形式，引導學生主動處理新知識、新信息。建構主義學習理論強調學習者需要建構知識小世界，主動創造新知識點，因此在混合式教學中需設計協作任務（如線上小組討論），促進知識內化。例如，在語文閱讀教學中，教師利用智慧教育平臺設計互動問題和閱讀游戲，引導學生主動思考和分析文章內容，提高閱讀理解能力。人本主義學習理論強調學習者是教育的中心，要重視學生的情感、態度和價值觀等各個方面全面發展，因此要利用智慧教育平臺發現和研究學生的個體差異性，制定因材施教策略，讓每個學生都能夠有一個最適宜的成長環境。例如，教師可以通過智慧教育平臺分析學生的學習數據和興趣愛好，為不同學生制定個性化的學習計劃和發展目標。依托深厚的理論基礎和先進的技術，智慧教育平臺與混合式教學深度融合，形成了高效、精準、內涵豐富的混合式教學體系（見圖1）。

2智慧教育平臺的功能

智慧教育平臺依托先進的軟硬件科技對信息化社會中教育方式的革新產生著深遠影響，涵蓋教育資源共享、個性化學習等多個功能模塊，在教育資源共享、助力課堂教學改革、個性化學習、教學評價等方面都有廣闊的應用前景（見圖2）。

圖1智慧教育平臺支持的混合式教學體系

圖2智慧教育平臺的功能及應用

2.1教育資源共享

智慧教育平臺具備強大的存儲能力，可儲存大量學習資料和學習視頻，如電子書籍、PPT、課程、教材、試題和微課等，學生和教師都可以使用這些資源，同時還可以觀看其他教師的教學課件或者優秀教師的教學視頻，實現資源共享[4]。例如，在國家智慧教育公共服務平臺上，教師可以獲取不同版本的教材配套資源，學生也能根據自己的學習需求下載相關的學習資料進行自主學習。

2.2 助力課堂教學

智慧教育平臺可以激發學生的學習積極性，例如，通過設置電子舉手功能、課堂小游戲功能和搶答功能等，線上線下混合式教學可以打破傳統課堂的教學方式。教師可以借助智慧教育平臺引導學生進行課堂實時互動，并在平臺上布置課堂小作業，查看學生的完成情況，對批改后的重點部分進行答疑，同時，教師還可以組織學生進行小組討論，增強學生的學習興趣。以希沃白板為例，它設置了電子舉手、課堂小游戲、搶答等功能，線上線下混合的教學方式打破了傳統課堂的教學模式。

2.3 個性化學習

智慧教育平臺可以根據學習情況給不同的學生發放不同的練習，推薦適合他們的學習內容，從而讓其將知識點掌握得更加扎實，實現個性化學習[5]。比如，學習通平臺通過分析學生的作業完成情況、測試成績等數據，為學生生成個性化的學習推薦方案，學生可以根據推薦方案進行有針對性的學習。

2.4學生和課程的信息管理

智慧教育平臺會把每個學生的學習情況用數據記錄下來，如基本信息、學習進度、練習題的成績、每天的學習時間等，從而分析該課程的學習進度，方便教師及時對教學內容進行調整。例如，某職業院校利用智慧教育平臺對學生的學習數據進行分析后發現，多數學生在某一知識點的掌握上存在困難，教師及時調整教學策略，重新設計教學內容和教學方法，取得了良好的教學效果。

2.5 教學評價

智慧教育平臺可以基于每個學生學習情況的數據分析，評價他們的優勢與不足，并提出建議。智慧教育平臺還可以對教師的教學效果進行評價，有利于進一步深化教學反思，改進教學策略。例如，在實際應用中，平臺通過對學生的課堂參與度、作業完成質量、測試成績等數據的分析，為教師提供教學評價報告，教師據此調整教學方法和教學內容。

2.6安全和隱私保護

智慧教育平臺注重對用戶的安全和隱私保護，明確規定不得泄露和傳播用戶的信息，對用戶的信息進行加密保護，制定嚴格的數據管理制度，明確用戶的使用范圍和責任主體，保障用戶的使用權益。

3 智慧教育平臺支持的混合式教學設計策略

智慧教育平臺為混合式教學設計提供了多方面的有力支持。它能夠為混合式教學設計提供多樣化的學習資源，實現教育資源共享，打破地域限制，讓教育資源公平分配。同時，智慧教育平臺可以通過虛擬現實（VR）技術建立一個良好的智慧環境，讓學生進行沉浸式學習。教師可以采用多種方式進行教學，彌補傳統教學的缺點，提高教學質量。此外，智慧教育平臺具有強大的互動和協作功能，如在線討論、小組合作、實時問答等，可以增強師生之間的互動和協作，使混合式教學設計更加生動和有趣。

3.1智慧教育平臺支持的混合式教學資源設計

在設計教學資源時，要依據學習內容進行科學選擇，優質的教學資源是提高教學質量的重要保障。同時，對大量資源進行整合和歸納總結，設計多種不同形式的教學資源和適合不同學習能力人群的教學資源，滿足各類學生的個性化學習需求。智慧教育平臺支持的混合式教學資源設計還要有互動性，設計在線討論、作業反饋分析和學習情況評價等互動功能，讓學生和教師能夠及時發現教學中的優勢與不足。及時更新教學資源，設置教學資源評價功能，根據用戶的反饋及時調整資源內容。

3.2智慧教育平臺支持的混合式教學過程設計

在智慧教育平臺支持的混合式教學過程設計中，要始終以學生為主體，高度重視學生的學習需求。根據教學目標，構建良好的智慧教育平臺生態系統，做好學生交互性學習的準備，借助強大的資源庫，在智慧教育平臺上發布學習任務，包括預習內容、學習目標、學習要求等，引導學生自主學習，利用平臺的互動功能，如在線討論、實時問答等，與學生進行互動和答疑，解決學習中的困惑。在線下課堂中，教師進行重點講授和難點解析，同時組織學生進行小組討論和分享，深化對知識的理解和掌握。根據教學內容組織學生進行實踐操作，如實驗、項目、案例分析等，并在過程中給予指導和支持。以信息技術課程中的網頁設計教學為例，學生先通過線上平臺學習網頁設計的基礎知識和軟件操作方法，完成線上預習任務和基礎練習。同時，在設計混合式教學過程時，確保線上線下教學的有機銜接，避免出現脫節或重復的情況。充分考慮學生的個性化需求，提供多樣化的學習路徑和選擇。進一步加強師生之間的互動與溝通，及時解決學生的學習問題，提高教學效果和學習滿意度。

3.3智慧教育平臺支持的混合式教學評價設計

智慧教育平臺支持的混合式教學評價設計是十分重要的，它關系到教學效果的提升和教學目標的實現。可以采用兩種評價方式。1）多主體評價：從系統評價、學生評價和教師評價三個角度評價智慧教育平臺支持的混合式教學設計的實踐效果，利用智慧教育平臺對學生的學習數據、教師的教學數據等進行采集和處理，為評價體系提供數據支持。評價指標涉及目標、內容、資源、在線學習、課堂和效果等多個方面[6]。2）混合式教學質量評價指標智能操作體系評價：包括德育養成、學習方法、學習能力、實踐能力、責任意識、社會適應能力、專業知識和技能水平、終身學習能力等八個方面，每個方面的權重不同。教學評價設計可以根據大數據進行分析，如學生作業的完成情況、學習時間、學生在線課堂與教師的互動情況，制定科學化、公平化和多元化的教學評價機制，對課堂教學作出相關評價與建議。這不僅有利于教師了解學生的學習情況，促進教師完善自己的教學內容，還能激發學生的學習興趣。智慧教育平臺支持的混合式教學評價設計可以為教學方案的修改和完善提供有力的數據支持，幫助教師調整好教學策略，同時幫助學生及時發現自己學習過程的優勢與不足，制定科學的學習計劃[7]。

4混合式教學設計的關鍵環節

4.1確定教學目標

在設計混合式教學方案時，要明確教學目標，并與課程目標相符合，該目標要切合實際，具體、明確且能夠提高學生的學習思維和動手操作能力。例如，在信息技術課程教學中，教學目標可以設定為：通過視頻、文本、題庫等線上資源幫助學生掌握基礎理論知識，線下課堂則深化學生對知識的理解，并利用AI工具完成項目設計或數據分析，提高學生的實踐操作能力。

4.2 分析學生特點

利用智慧教育平臺觀察、交流、提問、測試，判斷學生的學習能力，關注他們的個性化學習需求，了解其興趣點和難點；通過預習進度、測試成績等平臺數據識別學生的知識盲區，根據學生需求調整教學內容和方法，從而針對不同的學生采用不同的混合式教學設計方案。例如，某中學教師通過智慧教育平臺分析學生的單詞測試成績和口語練習情況，發現部分學生在聽力和口語方面存在不足，于是有針對性地設計了聽力和口語訓練方案。

4.3選擇教學資源

充分利用智慧教育平臺的教學資源，如交互式課件、微課視頻、音頻、學習軟件、電子書籍、在線課程、在線資源庫等。交替利用平臺內置資源和教師自制資源，根據不同的教學目標和學生能力分析進行混合式教學，學生也可以用這些教學資源進行自主學習。例如，在物理教學中，教師選擇國家智慧教育公共服務平臺上的物理實驗微課視頻和自制的實驗課件相結合，為學生提供了豐富的學習資源，幫助他們更好地理解物理實驗原理和操作方法。

4.4設計教學流程

根據教學目標和教學對象設計線上線下相結合的教學流程。根據學情和學習需求，選擇或定制一個具備良好用戶界面和功能豐富的智慧教育平臺。根據教學需求，定制或選擇平臺上的功能模塊，如在線教學、資源管理、作業提交與批改、學習數據分析等，采用翻轉課堂、案例研討等形式開展互動教學，利用課堂彈幕、實時投票等智慧工具增強學生的參與感，調動其學習積極性。例如，在數學教學中，教師采用翻轉課堂的教學模式讓學生先通過線上平臺學習基礎知識，然后在課堂上進行研討和交流，學生的積極性和參與度得到了極大提高。

4.5 確定評價策略

在混合式教學設計中，評價策略應該是多種多樣的，遵循多元化和全方位原則。采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，如根據登錄頻率、互動次數等，評估學生的學習態度和課堂參與度；通過作業檢測、考試評價、線上測驗和實踐操作等，引入學生自評、同伴互評與教師評價，對學生進行多元主體參與的綜合性評價。通過多元化的評價方式，激發學生的學習興趣，幫助學生在學習過程中查漏補缺，進而達到更好的學習效果。例如，在美術課程的評價中，教師不僅關注學生的繪畫作品成果，還注重學生在學習過程中的表現，如參與線上討論的積極性、作業完成的認真程度等，通過多元化的評價方式全面了解學生的學習情況。

4.6整合線上線下活動

結合教學目標和資源，設計線上線下相結合的教學活動。如在線上安排課前預習、開展直播授課、查看系統評價，進行查漏補缺。在線下教師可以組織現場討論、實踐操作等，實現線上線下的銜接與互補。通過融合線上線下教學，能夠更好地推行雙師課堂、個性化學習、探究式學習和翻轉課堂等教學模式。例如，在化學實驗教學中，學生先通過線上平臺觀看實驗演示視頻，了解實驗步驟和注意事項，然后在實驗室進行實際操作，線上線下相結合的教學方式提高了學生的實驗操作能力和學習效果。

4.7技術支持與環境搭建

通過人工智能、物聯網、大數據、5G等技術手段進行智慧教育平臺搭建，并利用人工智能、虛擬現實等技術模擬實驗場景，增強沉浸式學習體驗，軟硬件相結合，豐富教學資源，使學生擁有更適配的學習環境。例如，在地理教學中，教師利用虛擬現實技術模擬地理現象和地理環境，讓學生身臨其境地感受地理知識，提高了他們的學習興趣和學習效果。

4.8實施和調整教學方案

根據智慧教育平臺反饋的學習數據和評估結果調整教學，對學生進行精準化的教學輔導，如增加輔導時間、改變教學方法、強化重難點學習等。教學方案動態迭代優化，形成“設計一實踐一反饋一改進”閉環。例如，某高校在計算機課程教學中，根據平臺反饋的數據，發現學生在某一編程知識點的掌握上存在困難，教師及時調整教學方法，增加實踐練習時長，學生的學習效果得到了明顯提升。

5 結束語

通過本次研究，智慧教育平臺支持的混合式教學具有諸多優勢，包括教學資源的豐富性與多樣性、教學過程的靈活性與互動性、學習效果的實時反饋與精準教學等。智慧教育平臺支持的混合式教學設計能夠顯著提升教學效果，引導學生積極參與課堂教學，激發了學生學習的自主性，鍛煉了學生的動手能力和問題解決能力。

6 參考文獻

[1］金玉，湯玲，王瑞喆，等．國家中小學智慧教育平臺省域推進的路徑與對策研究[J].中國電化教育，2022（9）：30-37.

[2]呂玉剛．“國家工程、質量至上”：建好用好國家中小學智慧教育平臺［J].中國基礎教育，2023（1）：26-28.

[3」唐文靜，楊洪勇，雷鵬，等．基于OBE理念的數據結構課程教學創新研究與實踐：以魯東大學為例［J]．中國現代教育裝備，2023（17）：89-92.

[4]黃榮懷．論科技與教育的系統性融合[J].中國遠程教育，2022（7）：4-12，78.

[5]朱雪梅.基于中外混合式教學現狀研究展望未來OMO教育［J].教育科學論壇，2024（8）：75-80.

[6]許俊杰．高職思政課混合式教學有效性評價體系探析[J].太原城市職業技術學院學報，2022（11）：165-168.

[7]沈欣憶，苑大勇，陳暉．從“混合”走向“融合”：融合式教學的設計與實踐[J].現代教育技術，2022，32（4）：40-49.