讓“雷鋒精神之樹”長出時代的新枝葉

在社會主義新歷史時期的語境下，“學雷鋒從娃娃抓起”已超越了傳統意義上的道德教育，成為應對社會變遷、培育時代新人的重要命題。習近平總書記強調：“要從娃娃抓起，讓雷鋒精神在全社會蔚然成風，世世代代弘揚下去”。要讓雷鋒精神在孩子心中扎根，本質上是為下一代打造應對復雜世界的“精神標尺”，更是為社會文明注入可持續的“源頭活水”，這一具有劃時代歷史意義的命題，值得全社會深入思考。

打造新時期的“娃娃版”雷鋒精神

當下社會飛速進入數字化時代，學習雷鋒也應緊跟時代腳步，讓雷鋒精神真正融入孩子們的情感世界，化解娃娃們的內心躁動，破解學習和生活中遇到的精神困惑。

用數字科技豐富孩子們的情感世界

當孩子從小習慣了短視頻的即時反饋、虛擬社交的淺層次連接，雷鋒精神中“面對面的溫暖”“不計回報的付出”，就成為豐富孩子們“情感快餐化”的精神食糧。如通過“云端志愿”讓孩子為山區兒童錄制晚安故事、用編程設計“雷鐸精神互動小游戲”，在數字場景中植入“利他”基因，讓科技工具成為傳遞善意的橋梁，而非情感隔閡的墻，賦雷鐸精神的傳遞以數字化的翅膀。

創新學雷鐸活幼學習競爭壓力前移的當下，部分孩子易陷入“唯分數論”的功利思維。創新學習雷垟心使雷鋒精神倡導的“螺絲釘精神”，在平凡中創造價值；“全域責任感”，不僅愛家人，更愛國家、社區和自然的責任意識，創新為具體的活動內容，能幫助孩子構建更立體的價值坐標系。浙江某小學開展的“微責任承包制”很有新意，讓孩子認領“班級綠植守護員”“校門口文明引導員”“食堂光盤監督員”等崗位，用具體責任替代空洞說教，讓“為集體出力”成為可見可感的成長體驗。

讓文化自信植根童年的思想沃土

雷鐸精神是社會主義核心價值觀的生動體現，也是中國特色德育的重要符號。在文化交流互鑒頻繁的今天，從小讓孩子理解“奉獻”“互助”等理念的中國內涵，實質是在培養具有文化根脈的“時代小主人”。上海某幼兒園的“雷鋒精神繪本共創計劃”很有創意也值得倡導。讓孩子們用畫筆描繪“新時代雷鐸的一天”：有給快遞員送防暑用品的“社區小雷鋒”；有在公園教老人用手機的“科技小雷鋒”等等，這種本土化、兒童化的詮釋，讓傳統的雷鋒精神煥發出時代光彩。

創造“娃娃學雷鋒”的新模式

新時代倡導“學雷鋒從娃娃抓起”，必須跳出傳統說教的舊方法，創造新的學習育教方式，從“感動式接受”到“參與式創造”，才會收到理想的學習教育效果。

用“問題鏈” 啟發思考

傳統教育中“聽雷鋒故事一談感受一表決心”的模式，在新時代孩子面前可能顯得蒼白，不如用“問題鏈式學習”引導他們主動探索。北京某小學以“如果雷鋒有朋友圈，他會發什么？”為主題，開展跨學科作業，孩子們用圖文、短視頻模擬雷鐸的“朋友圈”，在創作中理解其精神內核。成都某社區以“小區里有哪些‘需要被看見’的人？我們能為他們做什么？”為題，組織兒童開展“社區微調研”，孩子們發現保潔員的手套磨損快，于是發起“手套捐贈計劃”，從發現問題到解決問題，完成從認知到行動的過程。

用科技手段打造“雷鋒精神貧源+用科技手段打造新時代兒童接觸信息的方式碎片化、視覺化，需用“融媒體思維”重構教育內容。很多地方采取科技手段，打造“雷鋒精神資源庫”，具有時代特點，值得推廣。如湖南將動畫IP化，推出的《雷鐸寶寶》系列動畫，把雷鋒形象轉化為Q版萌娃，用“幫小蝸牛找家”“給大樹穿冬衣”等童趣故事傳遞善意，播放量超5000萬次，成為孩子主動追求的“德育網紅”。再如游戲化滲透，一款名為《志愿小當家》的手機游戲，讓孩子在虛擬社區中完成“幫老人修家電”“組織圖書義賣”等任務，累計積分可兌換真實公益活動名額，實現“玩中學，學中做”。

形成“家庭、學校、社會”的共教氛圍

新時代育兒強調“教育場景的無邊界化”，學雷鋒更需要打破場景壁壘，形成共教氛圍。

冢庭微行動：深圳推行的“周末1小時公益時光”倡議，鼓勵家長帶孩子參與“公園環境小衛士”“圖書館志愿整理”等短平快活動，將雷鋒精神融入親子時光。

學校新儀式：武漢某中學將每周三定為“雷鋒日”，但拒絕形式化活動，而是設立“煩惱漂流瓶”學生可匿名投放困擾，由教師和志愿者同學共同解決，讓助人行為從“規定動作”變為“自發需求”。

社會大課堂：杭州、長沙等地打造“雷鐸精神數字地圖”，用APP標注城市中的志愿服務點、公益打卡地，孩子每完成一次助人行為即可點亮“雷鋒勛章”，形成線上線下聯動的成長軌跡。

讓“雷鋒精神之樹”長出時代的新枝葉

毛主席發出“向雷鋒同志學習”的號召，已經走過了60多個春秋，雷鋒精神在中華大地，也已經生長成“參天大樹”。當時代走到高科技快速發展的今天，如何讓“雷鋒精神之樹”生長出時代的新枝葉，不斷煥發出時代的精神光芒，在抓娃娃學雷鐸的層面，應與時俱進，在思想和方法上緊跟時代前行的步伐，實現學雷鋒活動的“三個轉變”。

從“單向奉獻”向“雙向成長”轉變

傳統敘事中雷鋒常被塑造成“完美圣人”，新時代更應讓孩子理解，助人不是犧牲自我，而是在成就他人中收獲生命的豐富性。比如讓孩子陪伴自閉癥兒童畫畫，他們不僅是“幫助者”，更能從特殊兒童的純粹世界中獲得生命啟示。這看似簡單的問題，可能成為影響娃娃學習雷鋒的大概念。

從“宏大敘事”向“微粒公益”轉變轉變學雷鋒活動，不要求孩子做“驚天動地”的大事，而是關注“電梯里幫鄰居按樓層”“關掉公共場所的長明燈”等“微善意”舉動，從“大敘事”向“微公益”轉變。正如一位小學生在日記中寫的：“學雷鋒不是一定要去扶老奶奶過馬路，幫同桌撿起掉在地上的彩筆也是學需鋒呀。”這種轉變收到的社會效益，往往是潛在和長期的。

從“道德義務”向“生活方式”轉變

不能把學習雷鋒精神作為單純的道德義務倡導，尤其是娃娃學雷鋒活動，要與他們的生活層面緊密聯系，讓雷鋒精神成為引導孩子成長的生活導向。如江蘇某小學的孩子自發成立“班級互助銀行”，用助人行為積累“愛心幣”，兌換借閱好書、擔任一日班長等權利；浙江某小學的孩子用短視頻記錄“每天一件溫暖小事”等，使雷鋒精神成為他們主動選擇的生活美學，小小的轉變意義重大。

心理學中有個概念叫‘情感錨定”，童年時期接觸的美好事物，往往會成為一生的精神底色。在新時代讓孩子與雷鋒精神相遇，不是要他們復刻某個具體行為，而是要在心中種下一顆“善”的種子，這顆種子懂得在科技時代保持人文溫度，在個體奮斗中看見集體價值，在物質充裕中堅守精神追求。當越來越多的孩子把“幫助他人”視為像“春天種樹、秋天摘果”一樣自然的事，雷鋒精神就真正實現了“從娃娃抓起”的終極目標，不再是貼在墻上的標語，而是流淌在民族血脈里的文化基因，是每個中國人面對世界時自帶的溫暖光芒。