讓“雷鋒精神之樹(shù)”長(zhǎng)出時(shí)代的新枝葉

在社會(huì)主義新歷史時(shí)期的語(yǔ)境下，“學(xué)雷鋒從娃娃抓起”已超越了傳統(tǒng)意義上的道德教育，成為應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷、培育時(shí)代新人的重要命題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要從娃娃抓起，讓雷鋒精神在全社會(huì)蔚然成風(fēng)，世世代代弘揚(yáng)下去”。要讓雷鋒精神在孩子心中扎根，本質(zhì)上是為下一代打造應(yīng)對(duì)復(fù)雜世界的“精神標(biāo)尺”，更是為社會(huì)文明注入可持續(xù)的“源頭活水”，這一具有劃時(shí)代歷史意義的命題，值得全社會(huì)深入思考。

打造新時(shí)期的“娃娃版”雷鋒精神

當(dāng)下社會(huì)飛速進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，學(xué)習(xí)雷鋒也應(yīng)緊跟時(shí)代腳步，讓雷鋒精神真正融入孩子們的情感世界，化解娃娃們的內(nèi)心躁動(dòng)，破解學(xué)習(xí)和生活中遇到的精神困惑。

用數(shù)字科技豐富孩子們的情感世界

當(dāng)孩子從小習(xí)慣了短視頻的即時(shí)反饋、虛擬社交的淺層次連接，雷鋒精神中“面對(duì)面的溫暖”“不計(jì)回報(bào)的付出”，就成為豐富孩子們“情感快餐化”的精神食糧。如通過(guò)“云端志愿”讓孩子為山區(qū)兒童錄制晚安故事、用編程設(shè)計(jì)“雷鐸精神互動(dòng)小游戲”，在數(shù)字場(chǎng)景中植入“利他”基因，讓科技工具成為傳遞善意的橋梁，而非情感隔閡的墻，賦雷鐸精神的傳遞以數(shù)字化的翅膀。

創(chuàng)新學(xué)雷鐸活幼學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力前移的當(dāng)下，部分孩子易陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的功利思維。創(chuàng)新學(xué)習(xí)雷垟心使雷鋒精神倡導(dǎo)的“螺絲釘精神”，在平凡中創(chuàng)造價(jià)值；“全域責(zé)任感”，不僅愛(ài)家人，更愛(ài)國(guó)家、社區(qū)和自然的責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新為具體的活動(dòng)內(nèi)容，能幫助孩子構(gòu)建更立體的價(jià)值坐標(biāo)系。浙江某小學(xué)開(kāi)展的“微責(zé)任承包制”很有新意，讓孩子認(rèn)領(lǐng)“班級(jí)綠植守護(hù)員”“校門口文明引導(dǎo)員”“食堂光盤監(jiān)督員”等崗位，用具體責(zé)任替代空洞說(shuō)教，讓“為集體出力”成為可見(jiàn)可感的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

讓文化自信植根童年的思想沃土

雷鐸精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)體現(xiàn)，也是中國(guó)特色德育的重要符號(hào)。在文化交流互鑒頻繁的今天，從小讓孩子理解“奉獻(xiàn)”“互助”等理念的中國(guó)內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)是在培養(yǎng)具有文化根脈的“時(shí)代小主人”。上海某幼兒園的“雷鋒精神繪本共創(chuàng)計(jì)劃”很有創(chuàng)意也值得倡導(dǎo)。讓孩子們用畫筆描繪“新時(shí)代雷鐸的一天”：有給快遞員送防暑用品的“社區(qū)小雷鋒”；有在公園教老人用手機(jī)的“科技小雷鋒”等等，這種本土化、兒童化的詮釋，讓傳統(tǒng)的雷鋒精神煥發(fā)出時(shí)代光彩。

創(chuàng)造“娃娃學(xué)雷鋒”的新模式

新時(shí)代倡導(dǎo)“學(xué)雷鋒從娃娃抓起”，必須跳出傳統(tǒng)說(shuō)教的舊方法，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)育教方式，從“感動(dòng)式接受”到“參與式創(chuàng)造”，才會(huì)收到理想的學(xué)習(xí)教育效果。

用“問(wèn)題鏈” 啟發(fā)思考

傳統(tǒng)教育中“聽(tīng)雷鋒故事一談感受一表決心”的模式，在新時(shí)代孩子面前可能顯得蒼白，不如用“問(wèn)題鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)”引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。北京某小學(xué)以“如果雷鋒有朋友圈，他會(huì)發(fā)什么？”為主題，開(kāi)展跨學(xué)科作業(yè)，孩子們用圖文、短視頻模擬雷鐸的“朋友圈”，在創(chuàng)作中理解其精神內(nèi)核。成都某社區(qū)以“小區(qū)里有哪些‘需要被看見(jiàn)’的人？我們能為他們做什么？”為題，組織兒童開(kāi)展“社區(qū)微調(diào)研”，孩子們發(fā)現(xiàn)保潔員的手套磨損快，于是發(fā)起“手套捐贈(zèng)計(jì)劃”，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，完成從認(rèn)知到行動(dòng)的過(guò)程。

用科技手段打造“雷鋒精神貧源+用科技手段打造新時(shí)代兒童接觸信息的方式碎片化、視覺(jué)化，需用“融媒體思維”重構(gòu)教育內(nèi)容。很多地方采取科技手段，打造“雷鋒精神資源庫(kù)”，具有時(shí)代特點(diǎn)，值得推廣。如湖南將動(dòng)畫IP化，推出的《雷鐸寶寶》系列動(dòng)畫，把雷鋒形象轉(zhuǎn)化為Q版萌娃，用“幫小蝸牛找家”“給大樹(shù)穿冬衣”等童趣故事傳遞善意，播放量超5000萬(wàn)次，成為孩子主動(dòng)追求的“德育網(wǎng)紅”。再如游戲化滲透，一款名為《志愿小當(dāng)家》的手機(jī)游戲，讓孩子在虛擬社區(qū)中完成“幫老人修家電”“組織圖書義賣”等任務(wù)，累計(jì)積分可兌換真實(shí)公益活動(dòng)名額，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中做”。

形成“家庭、學(xué)校、社會(huì)”的共教氛圍

新時(shí)代育兒強(qiáng)調(diào)“教育場(chǎng)景的無(wú)邊界化”，學(xué)雷鋒更需要打破場(chǎng)景壁壘，形成共教氛圍。

冢庭微行動(dòng)：深圳推行的“周末1小時(shí)公益時(shí)光”倡議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子參與“公園環(huán)境小衛(wèi)士”“圖書館志愿整理”等短平快活動(dòng)，將雷鋒精神融入親子時(shí)光。

學(xué)校新儀式：武漢某中學(xué)將每周三定為“雷鋒日”，但拒絕形式化活動(dòng)，而是設(shè)立“煩惱漂流瓶”學(xué)生可匿名投放困擾，由教師和志愿者同學(xué)共同解決，讓助人行為從“規(guī)定動(dòng)作”變?yōu)椤白园l(fā)需求”。

社會(huì)大課堂：杭州、長(zhǎng)沙等地打造“雷鐸精神數(shù)字地圖”，用APP標(biāo)注城市中的志愿服務(wù)點(diǎn)、公益打卡地，孩子每完成一次助人行為即可點(diǎn)亮“雷鋒勛章”，形成線上線下聯(lián)動(dòng)的成長(zhǎng)軌跡。

讓“雷鋒精神之樹(shù)”長(zhǎng)出時(shí)代的新枝葉

毛主席發(fā)出“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的號(hào)召，已經(jīng)走過(guò)了60多個(gè)春秋，雷鋒精神在中華大地，也已經(jīng)生長(zhǎng)成“參天大樹(shù)”。當(dāng)時(shí)代走到高科技快速發(fā)展的今天，如何讓“雷鋒精神之樹(shù)”生長(zhǎng)出時(shí)代的新枝葉，不斷煥發(fā)出時(shí)代的精神光芒，在抓娃娃學(xué)雷鐸的層面，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在思想和方法上緊跟時(shí)代前行的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)雷鋒活動(dòng)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

從“單向奉獻(xiàn)”向“雙向成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)敘事中雷鋒常被塑造成“完美圣人”，新時(shí)代更應(yīng)讓孩子理解，助人不是犧牲自我，而是在成就他人中收獲生命的豐富性。比如讓孩子陪伴自閉癥兒童畫畫，他們不僅是“幫助者”，更能從特殊兒童的純粹世界中獲得生命啟示。這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可能成為影響娃娃學(xué)習(xí)雷鋒的大概念。

從“宏大敘事”向“微粒公益”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)雷鋒活動(dòng)，不要求孩子做“驚天動(dòng)地”的大事，而是關(guān)注“電梯里幫鄰居按樓層”“關(guān)掉公共場(chǎng)所的長(zhǎng)明燈”等“微善意”舉動(dòng)，從“大敘事”向“微公益”轉(zhuǎn)變。正如一位小學(xué)生在日記中寫的：“學(xué)雷鋒不是一定要去扶老奶奶過(guò)馬路，幫同桌撿起掉在地上的彩筆也是學(xué)需鋒呀。”這種轉(zhuǎn)變收到的社會(huì)效益，往往是潛在和長(zhǎng)期的。

從“道德義務(wù)”向“生活方式”轉(zhuǎn)變

不能把學(xué)習(xí)雷鋒精神作為單純的道德義務(wù)倡導(dǎo)，尤其是娃娃學(xué)雷鋒活動(dòng)，要與他們的生活層面緊密聯(lián)系，讓雷鋒精神成為引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的生活導(dǎo)向。如江蘇某小學(xué)的孩子自發(fā)成立“班級(jí)互助銀行”，用助人行為積累“愛(ài)心幣”，兌換借閱好書、擔(dān)任一日班長(zhǎng)等權(quán)利；浙江某小學(xué)的孩子用短視頻記錄“每天一件溫暖小事”等，使雷鋒精神成為他們主動(dòng)選擇的生活美學(xué)，小小的轉(zhuǎn)變意義重大。

心理學(xué)中有個(gè)概念叫‘情感錨定”，童年時(shí)期接觸的美好事物，往往會(huì)成為一生的精神底色。在新時(shí)代讓孩子與雷鋒精神相遇，不是要他們復(fù)刻某個(gè)具體行為，而是要在心中種下一顆“善”的種子，這顆種子懂得在科技時(shí)代保持人文溫度，在個(gè)體奮斗中看見(jiàn)集體價(jià)值，在物質(zhì)充裕中堅(jiān)守精神追求。當(dāng)越來(lái)越多的孩子把“幫助他人”視為像“春天種樹(shù)、秋天摘果”一樣自然的事，雷鋒精神就真正實(shí)現(xiàn)了“從娃娃抓起”的終極目標(biāo)，不再是貼在墻上的標(biāo)語(yǔ)，而是流淌在民族血脈里的文化基因，是每個(gè)中國(guó)人面對(duì)世界時(shí)自帶的溫暖光芒。