“線上+線下”混合式教學模式在高職公共體育籃球教學中的應用研究

【中圖分類號】G841 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）21-0058-04

Rerearch on the Application of \"Online and Offline\" Blended Teaching Mode inthe Teaching of HigherVocational Public Physical Education Basketball

DONG Yifan

Shanxi Institute of Mechanicalamp; Electrical Engineering，Changzhi， Shanxi Province，O46ooo China [Abstract] The teachingofhighervocational publicphysicaleducationbasketballis faced with practical dificulties such aslimited classtime，lowefiencyofskillmastery，and insuffientteaching innovation.Theblended learningmode integrates thecharacteristicsof temporaland spatial extension，resource complementarity，and interactivemultidimensionality，andconstructsathreedimensional teaching structurecoveringtheoreticalcognition，skillpractice，and literacycultivation.Based on the formation lawofbasketballskils，a hierarchical teaching design mechanismand a process evaluation system are established to form a collaborative path of online and ofline teaching elements，promote the scientific teaching decision-makingof teachersand thedevelopmentofstudents'autonomous learningability，and promote the improvement of the quality of professional physical education.

[Keywords]Blendedteaching;Highervocational physicaleducation;Basketballcourse;Teachingstrategies;Vocational education reform

籃球作為高職公共體育選修項目，其技能習得的實踐性特征與職業教育的應用型導向存在天然契合，但在傳統教學模式下普遍存在技能掌握周期長、個性化指導不足等突出問題[1]。該研究從教育學與運動訓練學交叉視角切人，通過解構混合式教學模式的理論內核與實踐特征，系統論證其在優化教學資源配置、提升技能訓練效能、推動課程改革創新等方面的實施路徑，旨在形成可復制推廣的高職體育教學改革方案，助力新時代技術技能人才綜合素質培養。

1混合式教學模式的概念界定

混合式教學是信息技術與教育教學深度融合的產物，其核心在于實現傳統課堂教學與數字化學習資源的有機協同。在教育學視域下，該模式并非簡單的線上資源疊加，而是通過教學要素重組形成的新型教育生態系統。對于高職公共體育籃球課程而言，混合式教學特指將籃球運動技能傳授從單一籃球場場景延伸至虛實結合的教學空間，構建涵蓋技能認知、動作解析、訓練指導的多維教學結構。

從技術融合維度分析，混合式教學模式具有雙重屬性特征。一方面，依托信息技術構建的線上模塊承擔著理論解析與知識內化功能，借助視頻分解、三維建模等技術手段，將籃球運動中的復雜動作轉化為可重復觀察的學習單元。另一方面，線下實體課堂聚焦動作技能的外化表現，通過教師即時指導與同伴互動，完成運動技能的具體化實踐。二者通過教學數據反饋形成閉環，共同支撐起完整的籃球技、戰術習得過程[2]。

就高職教育特性而言，籃球混合式教學形態展現出鮮明的職業適應性。相較于傳統模式，其突破時空限制的特征更契合高職學生工學交替的學習特點，使碎片化時間得以有效轉化為技能強化時段。同時，教學場景的虛實轉換機制，在保障運動技能訓練強度的基礎上，為戰術意識培養、裁判規則認知等理論模塊開辟了新的傳授路徑，形成符合職業教育規律的教學范式。

該模式在籃球課程中的具體實施形態可歸結為3個層次：基礎層通過數字化資源庫建設，形成涵蓋基本動作要領、戰術解析、賽事案例的立體化知識體系；中間層構建線上自主訓練與線下技能考核的銜接機制，建立個體化學習檔案；應用層則依托數據追蹤技術，實現運動表現數據與教學策略的動態適配。這種層級化架構既保持了籃球教學的實踐本質，又拓展了運動技能習得的認知維度。

2高職公共體育籃球教學應用混合式模式的價值探析

2.1提升學生自主學習能力，突破課時限制

混合式教學模式賦予學生突破傳統課堂時空約束的能力，其教學價值首先體現在學習自主性的顯著提升。線上模塊提供的標準化教學視頻與動作分解圖譜，使學生能夠根據個體學習進度反復觀摩關鍵技術細節，這種可重復性學習機制有效彌補了課堂示范的瞬時性缺陷。尤其對于運球變向、跳投姿勢等需要肌肉記憶形成的技術動作，學生可通過自主規劃訓練頻次實現動作定型。

其次，該模式重構了技能習得的時間管理維度。

傳統教學中固定課時往往難以兼顧學生體能差異，而線上預習與鞏固環節的介入，使基礎薄弱者能提前熟悉技術要領，優勢個體則可拓展高階戰術學習。這種彈性時間配置機制，既緩解了課堂集體教學進度統一的壓力，又為差異化發展創造了條件。

再次，學習過程的可見化轉變強化了自我監控能力。通過訓練日志的記錄與動作視頻的對比分析，學生能夠直觀感知技能提升軌跡，這種即時可視的進步反饋激發內在學習動機。特別是在投籃命中率、防守移動速度等量化指標方面，數據化呈現方式使自主學習更具方向性。

最后，混合式結構培養了終身體育的關鍵能力。在自主安排訓練計劃、選擇學習資源的過程中，學生逐步建立起運動技能管理的元認知能力。這種超越具體技術掌握的學習策略形成，為其未來持續參與體育鍛煉奠定了方法論基礎，契合職業教育培養可持續發展能力的根本目標[3]

2.2強化運動技能掌握效率，實現精準糾錯

混合式教學模式在運動技能掌握層面的價值，首要體現在動作解析的精確性提升。視頻回放技術將瞬間完成的籃球動作轉化為可逐幀觀察的學習素材，使運球手型、起跳角度等技術細節獲得可視化呈現。這種超越肉眼觀察極限的分析方式，幫助學習者建立準確的動作表象，有效預防錯誤動力定型的形成。

其次，實時反饋機制重構了技能修正的時效維度。教師借助移動終端即時調取學生訓練影像，可同步進行動作比對與要點講解，將傳統教學中滯后性的課后總結轉變為現場干預。這種即時糾錯機制顯著縮短了“錯誤發生一認知反饋一行為調整\"的周期，尤其對三步上籃節奏、防守站位等連續性技術動作具有關鍵改進作用。

2.3優化教師資源配置能力，提升指導精度

混合式教學模式對教師專業能力的重塑，首先體現在教學設計的精準化轉型。課前，教師通過分析學生線上預習數據，能夠準確識別個體技能薄弱點，進而合理分配教學資源。這種基于實證的學情診斷，使理論講解與技能示范重點的確定更具科學性，避免了傳統備課的主觀性局限。

其次，課中動態干預能力得到實質性增強。借助實時數據看板，教師可同步監測多組訓練情況，快速定位共性技術問題。對于掩護配合時機、快攻路線選擇等戰術訓練，這種全景式監控使指導重心從單一動作糾正轉向整體戰術協調，顯著提升了集體教學效能

3高職公共體育籃球教學中混合式教學模式應用原則

3.1技術賦能與人文關懷相統一

混合式教學需以信息技術為支撐，但更要關注體育育人本質。線上平臺主要用于理論知識傳遞與動作示范，如籃球規則解析、戰術動畫演示；線下課堂則應聚焦身體實踐與情感互動。教師在設計在線學習模塊時，需避免過度依賴視頻灌輸，可插人學生運動損傷自護指南、團隊協作案例等人文內容；面授環節則需觀察學生練習時的情緒狀態，及時調整對抗強度，尤其關注體育弱勢學生的參與體驗。技術手段始終服務于人的全面發展需求。

3.2 內容分層與動態適配相結合

高職院校學生的籃球基礎存在一定差異，因此在教學過程中需要設計彈性分層機制。線上平臺可通過前置測評，如運球節奏測試、規則認知問卷，自動劃分學習群組，推送差異化資源。零基礎學生接收基礎運球分解視頻，進階學生獲取區域聯防戰術圖譜。線下教學中，教師依據線上數據動態分組。基礎組進行原地傳接球糾錯訓練，提高組開展快攻實戰模擬，確保所有學生在最近發展區獲得提升。

3.3技能訓練與職業素養相貫通

高職院?；@球教學需對接高職人才培養的職業屬性，在訓練過程中融入職業素養的培育。例如，線上學習模塊增設籃球裁判手勢與企業生產指令類比微課，引導學生理解規則意識對職場的重要性；線下組織工程類學生開展設備維修情景模擬，要求學生在快速傳球配合中完成指定器械拆裝任務，強化手眼協調與抗壓能力。通過運動場景與職業情境的創造性融合，使籃球教學成為職業能力養成的載體。

3.4多元評價與持續改進相聯動

在評價模式設計中，線上評價側重學習投入度，如視頻觀看完整率、討論區提問質量；線下評價聚焦實戰表現，如進攻選擇合理性、團隊配合意識，并且要引入多元主體參與。學生通過訓練日志反思個人進步，隊友互評賽場溝通效果，教師綜合平臺數據與課堂觀察出具診斷報告。

4高職公共體育籃球混合式教學模式的實踐策略4.1分層教學設計，提升個性化能力

分層教學設計著眼于學生個體差異，通過構建差異化訓練體系實現精準施教。教師首先需建立三維度分層標準：體能基礎維度依據折返跑、垂直跳等測試數據劃分層級；技能水平維度通過運球過障礙、定點投籃等專項考核評定等級；學習特征維度則結合線上資源使用頻率與訓練日志質量進行分類。在此基礎上，線上平臺按層級推送定制化內容包，如基礎組側重腳步動作分解視頻，提高組增加戰術跑位動畫解析，精英組配備賽事案例研討任務單。線下課堂采用“固定分層 + 動態調整”機制，固定階段按同質分組進行強化訓練，動態階段則通過異質小組開展幫扶教學，確保各層級學生均能在最近發展區獲得提升[4]

以高職籃球課程運球技術單元為例，教師實施分層教學時首先組織分層診斷測試。通過計時障礙運球考察控球穩定性，結合心率監測評估體能負荷適應度，將班級劃分為A（進階）B（標準）C（基礎）3組。線上學習階段，A組接收包含體前變向、背后運球等組合技術的視頻包，并需完成戰術情境下的模擬訓練；B組重點強化基礎運球與護球技巧，配套常見防守應對策略解析；C組則以原地運球標準化訓練為主，提供手部特寫鏡頭與常見錯誤對照表。實體課堂中，教師采用“輪轉式”教學法：前期按組別開展專項訓練，A組進行雙人對抗下的運球突破，B組練習保護性運球技巧，C組鞏固基本手型與身體姿態；中期組織混合編隊，由A組學員指導C組完成指定訓練任務；后期進行全員情景模擬，要求不同層級學生在快攻推進中扮演相應角色。每周教學結束后，依據課堂表現數據與線上任務完成度重新核定分層，形成教學閉環。

4.2構建多維評價體系，動態化反饋調節

多維評價體系的構建聚焦于教學過程的動態優化，通過融合過程性與終結性評價實現教學調整的即時性。教師需建立包含4個維度的評估框架：線上學習維度記錄視頻觀看時長與自測完成度，課堂參與維度統計技能練習頻次與協作表現，技能發展維度采集定點投籃命中率等量化數據，素養培育維度評估戰術理解與規則認知水平。評價周期設置為“周記錄一月診斷一單元總結”三級結構，每周生成個體雷達圖呈現各維度進展，每月進行薄弱項專項輔導，單元末則結合階段性測試實施綜合評價。動態調整機制體現在三方面：其一，根據線上學習數據調整課堂演示重點；其二，參照技能發展曲線重組異質學習小組；其三，結合素養評估結果優化戰術理論講授比例。

在籃球投籃技術單元實施中，教師首先設定過程性指標，線上模塊要求完成10個標準投籃視頻觀摩并提交心得，課堂記錄每位學生嘗試次數與命中率變化。

第一周結束后，分析數據顯示小部分學生存在投籃手型不穩問題，隨即調整第二周教學重點，增加手腕發力分解練習時長。第三周動態測試發現，原屬基礎組的學生張某命中率提升，遂將其調人提高組參與移動投籃訓練。單元中期引入同伴互評機制，要求學員依據評估表對搭檔的預備姿勢、跟隨動作等要素進行打分，教師匯總數據后發現團隊協作項得分普遍偏低，遂在第四周增設2課時戰術配合練習。期末考核采用“過程積分 + 技能測試”的構成方式，其中過程積分包含線上任務完成度、課堂進步幅度、互助行為頻次等要素?？己私Y果顯示，采用動態評價的班級較傳統班級平均命中率有所提升，且學生自評學習目標清晰度也有所提高。

4.3建立雙線協同機制，達成階段性目標

雙線協同機制的核心在于構建教學環節的遞進關系，通過階段目標分解實現教學效益最大化。教師需確立三階循環的操作框架：預習階段側重認知建構，線上發布微課視頻與自測題庫，要求學生完成技術動作的視覺化理解；實踐階段聚焦技能內化，線下課堂采用“示范一分解一整合\"教學法，重點突破共性技術難點；鞏固階段強調遷移應用，線上布置模擬實戰任務，引導學生在虛擬情境中運用所學技能。各階段需設定具體可測的目標，如預習階段要求識別技術要點，實踐階段達成 80% 動作標準化率，鞏固階段完成3種戰術場景應用。師生行為規范方面，教師需在預習后匯總疑難問題，實踐中實施分層指導，鞏固時提供個性化反饋；學生則需按時提交預習筆記，積極參與課堂演練，及時上傳鞏固視頻[5]。

以籃球掩護配合技術教學為例，教師首先在線上預習階段發布兩組教學資源：基礎組觀看擋拆站位解析視頻，完成掩護角度選擇測試題；提高組學習復雜戰術中的連續掩護案例，提交戰術圖解分析。線下實踐授課時，教師根據預習數據分組教學：基礎組進行固定位置掩護練習，重點糾正下肢站位角度；提高組開展移動中掩護訓練，強化時機把握能力。第二課時組織異質分組對抗，要求每組在實戰中完成3次有效掩護，教師現場記錄成功案例與典型問題。鞏固階段通過線上平臺發布模擬任務，基礎組需在指定場景視頻中標注合理掩護位置，提高組則要設計包含雙重掩護的進攻路線圖。2周后開展單元測評，將線上任務完成度、課堂表現、實戰應用效果納入考核體系。數據顯示，實驗班掩護戰術執行成功率較傳統教學班有所提升，且戰術意識自評得分有所提高，驗證了三階循環的有效性。

5結語

該研究揭示了混合式教學模式在高職籃球教學中的運行機理與實踐價值。理論層面，創新性地將運動技能形成規律與混合式教學特征相結合，提出時空延展性、資源整合性、互動多維性的三維理論框架，拓展了職業體育教育理論的研究維度。實踐層面，構建的分層教學策略與動態評價機制，有效解決了傳統課堂中個性化指導不足與教學反饋滯后問題，為同類院校體育課程改革提供了操作性方案。

參考文獻

[1]冷志勇.混合式\"教學模式在高職體育中的應用研究[J].天津職業院校聯合學報，2015，17（9）：90-94.

[2]黃開來，陳剛.教育信息化背景下高校體育混合式教學模式研究——基于“教會、勤練、常賽\"理念[J].青少年體育，2024（4）：85-88，99.

[3]弓劍.“互聯網 + ”背景下高職院?；@球理論課程混合教學模式的實踐研究[J].運動-休閑，2024（3）：136-138.

[4]杜紹輝，司慶洛.“互聯微時代\"背景下高?；@球MOOC混合式教學實踐研究——以江蘇理工學院為例[J].高教學刊，2022，8（5）：121-125.

[5]孫波.混合式教學在高校籃球教學改革中的應用探究[J].當代體育，2021（24）：86.