先寫后導(dǎo)錨準(zhǔn)起點(diǎn) 讀寫融合突破難點(diǎn)

劉江蔚 系浙江省麗水市青田縣教育教學(xué)研究室小學(xué)語文教研員，麗水市第四屆中小學(xué)教學(xué)名師。《他了》習(xí)作課在2025年浙江省小學(xué)語文學(xué)科新課程“關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)中作課堂展示。本次活動(dòng)由、浙江省基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)研究中心主辦。該課授課對(duì)象為浙江省溫州市未來小學(xué)教育集團(tuán)（南甌校區(qū)）五（2）班學(xué)生。

【教材解析】

《他了》是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作將寫人與記事相結(jié)合，既要寫清楚事情的前因后果，又要借鑒本單元課文的表達(dá)方法，把人物的表現(xiàn)寫具體，反映人物的內(nèi)心。教材編排了三個(gè)部分：第一部分通過提問的方式，喚醒學(xué)生的生活記憶，打開選題思路，提出習(xí)作要求，即不僅要把事情寫清楚，還要把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心；第二部分提供習(xí)作支架，通過示例和提示，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度寫一個(gè)人的表現(xiàn)，讓學(xué)生明白“怎么寫”，落實(shí)單元語文要素；第三部分提出了習(xí)作后的修改要求，讓學(xué)生在交流討論中鞏固自主修改的能力。

本單元閱讀和習(xí)作聯(lián)系較為緊密。《青山處處埋忠骨》《軍神》等課文提供了表達(dá)人物內(nèi)心的范例。“交流平臺(tái)\"引導(dǎo)學(xué)生回顧單元課文，梳理和總結(jié)閱讀方法。“詞句段運(yùn)用”從例句出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心后再選擇情景進(jìn)行仿寫。單元內(nèi)容通過閱讀與習(xí)作的雙向互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移提供了豐富的支架。

【學(xué)情分析】

本單元習(xí)作是對(duì)學(xué)生寫人記事能力的進(jìn)階訓(xùn)練。到五年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生經(jīng)歷過多次寫清楚事情的練習(xí)，掌握了敘事的基本框架，并且具備在敘事中融入簡(jiǎn)單情感體驗(yàn)的能力。

本次習(xí)作指導(dǎo)課，采用“先寫后導(dǎo)，以學(xué)定教”的方式開展。課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成習(xí)作，教師批閱習(xí)作并做好分析。對(duì)近300份習(xí)作樣本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能把事情的前因后果寫清楚，呈現(xiàn)出的主要問題是：人物描寫角度單一，不能很好地反映出人物內(nèi)心；看似事情經(jīng)過寫得很具體，但人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)不突出等。學(xué)生呈現(xiàn)出的這些問題是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是學(xué)生的難點(diǎn)，本課教學(xué)就在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經(jīng)過寫清楚。2.能從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心。嘗試多次描寫人物表現(xiàn)，豐富人物的內(nèi)心。

3.能根據(jù)要求，嘗試運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作，并能評(píng)價(jià)習(xí)作。

一、梳理試寫概況，回顧習(xí)作要求

1.回憶單元學(xué)程，導(dǎo)入揭題

師：同學(xué)們，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們圍繞“責(zé)任”這一主題，認(rèn)識(shí)了一位又一位令人敬仰的革命先輩。從對(duì)他們的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫中，我們體會(huì)到了他們豐富的內(nèi)心，感受到他們強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。你們還嘗試著獨(dú)立寫了一位印象深刻的“他”，真了不起。這節(jié)習(xí)作課，我們一起來寫一寫生活中的“他”。（板書：他了）

2.梳理試寫概況

師：課前，同學(xué)們讀了習(xí)作提示，已經(jīng)試著完成了習(xí)作。你寫了誰？

生：我寫了妹妹。

生：我寫了朋友。

生：我寫的是爸爸。

師：同學(xué)們筆下的“他”非常豐富。寫兄弟姐妹的最多，有18人，寫同學(xué)或者朋友的有15人，寫爸爸媽媽的有6人，有1位同學(xué)寫姑父，還有5位同學(xué)寫了陌生人。

師：你們關(guān)注了他們?cè)鯓拥膬?nèi)心世界呢？（出示統(tǒng)計(jì)表）

師：全班同學(xué)寫“緊張”的有9人，寫“陶醉”的有8人，寫“害怕”的有7人，寫“傷心”“生氣”“笑”的各有6人，寫其他內(nèi)心世界的有3人。

師：我們來交流一下，你筆下的“他”為什么有這樣的內(nèi)心世界？

生：在魔方比賽中，別人都已經(jīng)拼完了，他還沒完成，所以很緊張。

生：他看書很專注，陶醉在書中了。

生：妹妹的牙蛀了好幾顆，媽媽帶她去看牙醫(yī)。她害怕極了，想出各種辦法阻止牙醫(yī)檢查。

生：我冤枉弟弟弄臟了我的新褲子，弟弟很傷心，好幾天都不和我說話。

生：我和爸爸一起給媽媽準(zhǔn)備生日禮物，媽媽收到禮物后，開心地笑了。

師：你們把事情的前因后果說清楚了，選擇的事例也比較好地反映出了人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。

師：同桌交換習(xí)作讀一讀，并評(píng)一評(píng)，是否寫清楚事情的前因后果了。

3.回顧習(xí)作要求

師：同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)能選擇合適的事例來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，寫清楚事情的前因后果。這次習(xí)作，還有哪些要求呢？請(qǐng)打開課本第65頁，認(rèn)真讀一讀習(xí)作要求，找一找關(guān)鍵信息。（出示習(xí)作要求）

生活中，誰陶醉、生氣或傷心時(shí)的樣子讓你印象深刻？把題目補(bǔ)充完整，如“他陶醉了”“他生氣了”“他傷心了”。回想一下，當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別要把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。

生：要寫印象深刻的人。

生：特別要把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。

師：你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是本次習(xí)作的重點(diǎn)。（板書：表現(xiàn)寫具體反映內(nèi)心）

【設(shè)計(jì)意圖】基于學(xué)生的試寫情況，梳理習(xí)作中的人和事并進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生重新審題，進(jìn)一步明確習(xí)作要求，為第一次修改作鋪墊。

二、學(xué)習(xí)多角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體

1.賞析佳句，發(fā)現(xiàn)描寫角度

師：怎樣寫好人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)呢？老師批閱你們?cè)噷懙牧?xí)作時(shí)，摘錄了很多精彩句段，請(qǐng)你快速瀏覽，把自己最喜歡的一句讀給同桌聽。（出示精彩句段）

再次抬頭時(shí)，他已經(jīng)哭得面紅耳赤，眼睛布滿了血絲，眼神黯淡無光。

魏同學(xué)《他傷心了》

表弟愣在原地，緊按住地上的積木…突然，他沖過去撿起散落的零件，雙手不停地顫抖著：“你怎么能這樣…為什么要弄壞我的飛船”

-史同學(xué)《他生氣了》

他頓時(shí)大發(fā)雷霆，就像一頭發(fā)怒的豹子，臉漲得通紅，不停地怒吼：“是誰，是誰拿了我的小車？”-馬同學(xué)《他發(fā)怒了》

他高興得合不攏嘴，眼里閃著驚訝的光芒，面孔因激動(dòng)而漲得通紅，不停地說：“太好了，真是太好了！”

黃同學(xué)《他笑了》（學(xué)生互相讀給同桌聽）

師：有三位同學(xué)不約而同地寫了“他緊張了”。請(qǐng)三位小作者讀給同學(xué)們聽。

生（朱同學(xué)）：他勉強(qiáng)一笑：“親愛的同…學(xué)們，敬愛…的老師們，大家…上午好。今天由‘wo’來，啊，不對(duì)，由我來主持。”語氣滿是緊張，笑容也凝固了。

生（曹同學(xué)）：弟弟臉色煞白，眼里滿是焦急，雙手和雙腳都不自覺地抖動(dòng)起來。他深吸一口氣，開始不停地用右手敲左手，試圖減少自己的緊張感。

生（黃同學(xué)）：她邁著沉重的步子走上舞臺(tái)，目光左一下，右一下，飄忽不定，雙腳緊張地抖了起來，遲遲說不出一句話。

師：同樣寫“他”緊張時(shí)的表現(xiàn)，這三位同學(xué)分別是從哪些角度來寫的？

生：朱同學(xué)通過“他”當(dāng)時(shí)說話語無倫次的樣子表現(xiàn)“他”的緊張。

師：你關(guān)注到了他的語言。（板書：語言）

生：曹同學(xué)抓住“雙手和雙腳都不自覺地抖動(dòng)起來”“不停地用右手敲左手”這些動(dòng)作，寫出了“他”緊張時(shí)的樣子。

師：一連串的動(dòng)作描寫，寫出了“他”緊張時(shí)的樣子。（板書：動(dòng)作）

生：黃同學(xué)和曹同學(xué)除了動(dòng)作描寫，還用了神態(tài)描寫。從黃同學(xué)寫的“目光左一下，右一下，飄忽不定”看出“他”緊張了；曹同學(xué)描寫的“弟弟臉色煞白”“眼里滿是焦急”也可以感受到“他”的緊張。

師：這些神態(tài)描寫都把他們當(dāng)時(shí)緊張的樣子寫出來了。（板書：神態(tài)）

師：（再次出示習(xí)作要求）三位同學(xué)運(yùn)用了動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，從一到兩個(gè)角度，把“他”當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫清楚了。我們還可以學(xué)習(xí)課本中的片段，從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫得更具體，來反映他的內(nèi)心。

2.聚焦范例，梳理描寫方法

師（出示課本第65頁中的片段）：快速瀏覽，說一說“他”怎么了？

他的眼晴閃著奇異的光芒，面孔因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個(gè)世界對(duì)他來說好像都消失了。一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了，他癡癡地站在那里，一動(dòng)不動(dòng)地凝望著這座雕像…

生：這個(gè)片段寫的是“他”被眼前的雕像吸引住了，陶醉其中。

師：“他”陶醉時(shí)，有哪些與平常不一樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)結(jié)合課本中的提示，再讀一讀這段話。

我們可以從多個(gè)角度寫一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，如：0 他的面部表情是怎樣的？眼神與平時(shí)一樣嗎？0 他有哪些不尋常的舉動(dòng)？0 他說了哪些話？說話時(shí)的語氣是怎樣的？

生：“他”陶醉時(shí)，眼睛里閃著奇異的光芒，面孔因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅。

師：此時(shí)“他”的眼神和表情都跟平常不一樣。（板書：眼神表情）

生：“他”一直町著這座雕像，嘴里不停地說著“太美了！真是太美了！”可以看出“他”特別入迷。

生：“他”說話時(shí)的語氣也是非常激動(dòng)、非常興奮的。

師：你們關(guān)注到了“他”說話的內(nèi)容和說話時(shí)的語氣。（板書：說什么語氣）

生：“他”還癡癡地站在那里，站了一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)，一動(dòng)不動(dòng)，由此，我看出了“他”對(duì)這座雕像十分癡迷。

師：你還留意了“他”這一不同尋常的舉動(dòng)。（板書：舉動(dòng)）

師：（指板書）同學(xué)們請(qǐng)看，這個(gè)片段就是抓住了“他”不一樣的神態(tài)、動(dòng)作和語言，從多個(gè)角度寫出了“他”陶醉時(shí)的表現(xiàn)。

3.微課示范，展開思維過程

師：我們也可以試著從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心。有位同學(xué)是這樣修改的。

（播放微課：大家好，我寫的是“他笑了”請(qǐng)看，我是這樣寫的：“爺爺接過賀卡，看著我，嘴角慢慢上揚(yáng)，臉上露出了笑容，不停地夸贊我。”我發(fā)現(xiàn)自己只是從“面部表情”寫出了爺爺笑時(shí)的樣子。結(jié)合課本中的提示，我想到了可以從“多個(gè)角度”進(jìn)行修改。首先，借助提示“他的眼神與平時(shí)一樣嗎？”我回想起爺爺喜悅的眼神，在“露出了笑容”后面加上了“那笑容從嘴角蔓延到整個(gè)臉龐，眼里滿是喜悅”。接著，想一想“他還有哪些不尋常的舉動(dòng)”和“說話時(shí)的語氣是怎樣的”。于是，把“不停地夸贊我”修改為“爺爺伸出粗糙的大手，摸了摸我的頭，說：‘我的乖孫子真是長(zhǎng)大了，這是爺爺收到的最好的禮物！’”這樣修改后，我的片段就能從多個(gè)角度寫出爺爺笑時(shí)的樣子了。）

4.嘗試第一次修改

師：我們也試著改一改。先對(duì)照評(píng)價(jià)表想一想，自己從哪些角度寫出了“他”的表現(xiàn)，再結(jié)合提示思考，還可以從哪些角度寫得更具體，你也可以對(duì)同一個(gè)角度進(jìn)行更詳細(xì)的描寫。

（學(xué)生修改，教師巡回指導(dǎo)）

5.分享修改成果，互動(dòng)評(píng)價(jià)

師：同學(xué)們很認(rèn)真地進(jìn)行了修改，我們先來看這兩位同學(xué)的修改成果。（投屏學(xué)生習(xí)作）

第一次修改

修改習(xí)作，試著從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。

我們可以從多個(gè)角度寫一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，如：0 他的面部表情是怎樣的？眼神與平時(shí)一樣嗎？0 他有哪些不尋常的舉動(dòng)？0 他說了哪些話？說話時(shí)的語氣是怎樣的？

（生1朗讀修改后的片段）

師：你進(jìn)行了哪些修改？

生1：我增加了弟弟的一些語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫。我發(fā)現(xiàn)之前的描寫有些簡(jiǎn)單，不能很好地表現(xiàn)出弟弟的生氣。

師：誰能結(jié)合修改要求來評(píng)一評(píng)？

生：他在修改時(shí)，增加了弟弟當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作和語言，能看出弟弟十分傷心和委屈。

生：特別是“甩抱枕”的動(dòng)作描寫，讓我感受到弟弟當(dāng)時(shí)一定非常傷心。

師：這樣一改，弟弟傷心時(shí)的樣子就躍然紙上了。

（生2朗讀修改后的片段）

師：你為什么這樣修改？生：之前，我只通過一家人參觀博物館時(shí)，表弟因看跑車著迷，與家人走散這件事來反映表弟愛車，沒有具體寫出他看車陶醉時(shí)的樣子。于是，我增加了語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，突出他當(dāng)時(shí)陶醉的樣子。

師：誰能結(jié)合修改要求來評(píng)一評(píng)？

生：我從“直勾勾的眼神”“像中了‘定身術(shù)’一樣”看出表弟對(duì)車的喜愛。

生：我還從“仍然像釘子一樣‘釘’在那里”看出他對(duì)車的癡迷。

師：細(xì)膩的描寫，讓我們真切地感受到一個(gè)小車迷對(duì)汽車的喜愛。

師：下面把我們的修改成果與同桌交流。夸一夸同桌改得好的地方，對(duì)他寫得不夠好的地方提一提修改建議。

【設(shè)計(jì)意圖】分析學(xué)生試寫的習(xí)作，便于教師診斷學(xué)情，同時(shí)，這些習(xí)作也是教師最好的教學(xué)資源。通過賞讀優(yōu)秀句段，結(jié)合教材范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，借助微課展示修改的思維過程，突破習(xí)作難點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)多次描寫人物表現(xiàn)，豐富人物內(nèi)心

1.比照要求，發(fā)現(xiàn)問題

師：老師在批閱習(xí)作的過程中還發(fā)現(xiàn)一種情況，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照習(xí)作要求，讀一讀這篇文章，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示習(xí)作）

生：事情經(jīng)過寫得太具體了，到最后才描寫“他”笑的樣子，沒有突出重點(diǎn)。

師：你能給他提一提建議嗎？

生：可以減少寫比賽過程的內(nèi)容，增加“他”

他笑了

今天要進(jìn)行體育測(cè)試，大家都顯得格外緊張。他是我們班的“飛毛腿”，一下課就沖到跑道上開始熱身，一會(huì)兒小跑，一會(huì)兒輕跳，認(rèn)真準(zhǔn)備著即將到來的800米測(cè)試。

“各就各位——預(yù)備——跑！\"老師的口令剛落，我們就像離弦的箭一樣沖了出去。我的腳下仿佛踩了風(fēng)火輪，居然超越了他。那一刻，我既興奮又得意。

一圈過后，我的體力漸漸不支，腳步也變得沉重起來。他卻越跑越輕松，輕而易舉地超過了我。我大口大口地喘著氣，越跑越慢，抬頭望去，他已經(jīng)領(lǐng)先我一大截了。

到了第三圈，他已經(jīng)處于領(lǐng)跑的位置。后面的同學(xué)也不甘示弱，紛紛加速追趕，最終變成了他和另一位同學(xué)之間的巔峰對(duì)決。最后50米，只見他邁開大步，全力沖向終點(diǎn)，奪得了800米測(cè)試的第一名。

老師公布測(cè)試成績(jī)，他居然打破了班級(jí)的紀(jì)錄。他高興得一躍而起，張開雙臂，興奮地喊道：“我成功了！\"臉上揚(yáng)起得意的笑容，那笑容像花兒一樣綻放開來，仿佛在告訴大家，他永遠(yuǎn)是我們班的“飛毛腿”。

在比賽中的動(dòng)作、神態(tài)等描寫。

2.借助課文范例，學(xué)習(xí)多次描寫“他”的表現(xiàn)

師：怎樣才能突出“他”當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)呢？這個(gè)單元的課文給了我們很多啟發(fā)。

師（出示《青山處處埋忠骨》）：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：課文中多處描寫了毛主席失去愛子后的悲痛心情。

生：作者多次描寫毛主席的內(nèi)心，每次描寫都不一樣，都表現(xiàn)出毛主席內(nèi)心的悲痛。

師：你們很會(huì)思考，作者通過多次、多角度的描寫，表現(xiàn)了毛主席失去愛子之后悲痛的心情。

師（出示《軍神》）：這篇課文又是如何寫出沃克醫(yī)生內(nèi)心變化過程的？

生：作者通過描寫沃克醫(yī)生初見病人時(shí)的冷漠、得知病人拒絕打麻藥時(shí)的生氣、了解緣由后的震驚，以及最終得知病人真實(shí)身份后的肅然起敬，寫出了沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化過程。

生：我還從“一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次”這與平時(shí)不同的表現(xiàn)中，感受到沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化。

師：課文正是通過沃克醫(yī)生語言、動(dòng)作和神態(tài) 的變化，生動(dòng)地展現(xiàn)了他從冷漠到敬仰的內(nèi)心變 化過程。

3.嘗試第二次修改

師：我們也學(xué)著用這樣的方法，繼續(xù)修改習(xí)作。你可以試著多次描寫“他”的表現(xiàn)，也可以試著寫出“他”的內(nèi)心變化。

（學(xué)生修改，教師巡回指導(dǎo)）

4.展示修改成果，自主評(píng)價(jià)

師：（投屏習(xí)作）我們一起來看，王同學(xué)從多個(gè)角度寫出弟弟傷心時(shí)的表現(xiàn)后又進(jìn)行了第二次修改，請(qǐng)他再次來分享。

（生讀第二次修改后的片段）

師：為什么要增加弟弟少言寡語的表現(xiàn)？

生：我第一次修改時(shí)，增加了弟弟傷心時(shí)的樣子，這里還可以補(bǔ)上他這些天與往常不一樣的表現(xiàn)，更能反映出他的傷心。

師：這樣修改后，弟弟傷心的樣子讓人印象更深刻了。看來，你一定特別關(guān)心弟弟。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照評(píng)價(jià)表，評(píng)一評(píng)自己的習(xí)作。（出示評(píng)價(jià)表）

（生對(duì)照評(píng)價(jià)表開展自評(píng)）

師：同學(xué)們，你們的習(xí)作讓我了解了大千世界中一個(gè)個(gè)不一樣的“他”。如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)把所寫的習(xí)作讀給“他”聽，讓“他”知道我們?cè)陉P(guān)心“他”，關(guān)愛“他”。下節(jié)課，我們將繼續(xù)按照習(xí)作評(píng)價(jià)單的要求修改習(xí)作，譽(yù)抄后匯編成習(xí)作集《生活中的“他”》。

【設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)學(xué)生習(xí)作中“過程描寫很具體，但人物表現(xiàn)不突出\"這一典型問題，結(jié)合單元課文范例，引導(dǎo)學(xué)生多次描寫人物表現(xiàn)，豐富人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)從單一場(chǎng)景描寫到篇章布局的進(jìn)階，增強(qiáng)習(xí)作的表現(xiàn)力。通過匯編學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生觀察大千世界，用文字記錄生活，使習(xí)作服務(wù)生活，強(qiáng)化學(xué)科育人價(jià)值。

板書：

【評(píng)析】

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始，多次編排了寫人記事的習(xí)作，旨在讓學(xué)生掌握“把一件事情寫清楚”“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”等習(xí)作關(guān)鍵能力。《他了》是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作話題，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何結(jié)合具體的事例寫出人物的特點(diǎn)，本次習(xí)作不僅要將寫人與記事結(jié)合起來，還要嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫，把人物的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心，體現(xiàn)了習(xí)作要求的不斷提高。

如何緊扣本次習(xí)作的要求，讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上有所提高，劉江蔚老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1.分析習(xí)作樣本，錨定習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生已經(jīng)有過寫人記事文章的寫作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本課采取“先寫后教”的習(xí)作指導(dǎo)方式，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得能力進(jìn)階。劉老師先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，理解習(xí)作要求，完成習(xí)作初稿；再對(duì)學(xué)生的習(xí)作初稿進(jìn)行細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能“把事情的前因后果寫清楚”，存在的主要問題是“從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映人物的內(nèi)心”這一目標(biāo)達(dá)成度不高。筆者與劉老師交流時(shí)得知，這一發(fā)現(xiàn)不僅僅局限于本課所教的學(xué)生，也是劉老師分析所在區(qū)域近300份習(xí)作樣本而得出的。這樣做使學(xué)情分析變得具體可感，不再是經(jīng)驗(yàn)式的泛泛而談，提高了習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性。

本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是劉老師依據(jù)教材提出的習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作樣本分析結(jié)果所確定的。目標(biāo)準(zhǔn)確、清晰，可檢測(cè)，體現(xiàn)了本次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣目標(biāo)展開，教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)向心性很強(qiáng)，努力體現(xiàn)“每練必得”。“先寫后教”的習(xí)作指導(dǎo)方式，對(duì)教師而言，教學(xué)復(fù)雜性增加了，教師除了要全面了解教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)深人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這為教學(xué)提供了更多思路，增強(qiáng)了教學(xué)的適切性。

2.梳理探究方法，逐步達(dá)成習(xí)作目標(biāo)

習(xí)作要講究方法指導(dǎo)，如果教師只講習(xí)作知識(shí)，學(xué)生表面上好像懂了，但是真正下筆時(shí)就寫不出來了，這就是知易行難的道理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的語言文字實(shí)踐中領(lǐng)悟習(xí)作知識(shí)與表達(dá)方法，從而增強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力。

課伊始，劉老師從單元整體導(dǎo)入，把寫一寫生活中的“他”與單元學(xué)習(xí)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作初稿：寫了誰？寫出“他”怎樣的內(nèi)心世界？選取了哪些事例？通過梳理這些內(nèi)容，再次讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作審題練習(xí)，進(jìn)一步明確習(xí)作要求。接著，劉老師選取學(xué)生習(xí)作初稿中的典型句子，引入習(xí)作教材中的范例，引導(dǎo)學(xué)生在賞析中發(fā)現(xiàn)多角度把人物表現(xiàn)寫具體的方法。適時(shí)播放同伴修改習(xí)作的微課，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的修改過程，在探究中強(qiáng)化習(xí)作方法的自主建構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次習(xí)作評(píng)改。第二次習(xí)作評(píng)改以學(xué)生初稿的典型問題為指導(dǎo)重點(diǎn)，即“如何學(xué)習(xí)多次描寫表現(xiàn)，反映人物內(nèi)心”，引入了本單元課文《青山處處理忠骨》《軍神》中的描寫，在回顧課文的寫法中遷移表達(dá)，消除本次習(xí)作表達(dá)的難點(diǎn)。通過一系列結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用多種學(xué)習(xí)資源，順學(xué)而導(dǎo)，在實(shí)踐中感悟習(xí)作方法，逐步達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)伴隨學(xué)程，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。“教一學(xué)一評(píng)”一體化的核心是“教”“學(xué)”“評(píng)”三者都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，互為促進(jìn)。

劉老師依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，圍繞“寫清楚事情的前因后果”“多角度描寫表現(xiàn)，反映人物內(nèi)心”“多次描寫表現(xiàn)，豐富人物內(nèi)心\"這三個(gè)進(jìn)階目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一份評(píng)價(jià)表。這份評(píng)價(jià)表是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)表伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)分步呈現(xiàn)，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的腳手架。從學(xué)生習(xí)作初稿中的互評(píng)、自評(píng)到修改時(shí)的分層達(dá)標(biāo)式的自評(píng)，再到展示時(shí)的師生互評(píng)，以及本課的板書，都可以看出評(píng)價(jià)始終與教學(xué)目標(biāo)保持一致，評(píng)價(jià)也讓學(xué)生在具體可感的階段學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷獲得學(xué)習(xí)自信，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化。值得一提的是，課堂上劉老師帶領(lǐng)學(xué)生一起盤點(diǎn)、分享生活中一位又一位的“他”，不斷豐富自己筆下的“他”，課后匯編班級(jí)習(xí)作集《生活中的“他”》，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，將語文學(xué)習(xí)“還原\"到生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀察大千世界，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作為生活服務(wù)，這是更高境界的評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了學(xué)科育人的價(jià)值。