基于心理過渡做好幼小銜接工作

2021年，教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，強調幼小銜接的重要意義，明確提出要遵循兒童身心發展規律，建立健全幼小銜接長效機制。隨后，教育部等九部門聯合印發了《\"十四五\"學前教育發展提升行動計劃》，明確提出“推動幼兒園和小學科學銜接，為幼兒后繼學習和終身發展奠定基礎”。對于幼小銜接，長期以來我們多基于外在的環境過渡來進行，忽視了內隱的心理過渡。有研究者指出，在幼小銜接中，“與環境的過渡相比，兒童的心理過渡更為重要\"。為此，本文立足心理過渡探索做好幼小銜接工作的路徑。從學理層面看，“幼小銜接階段是高質量學前教育延續和義務教育‘強勢開端'順利開展的關鍵節點，而教材是連接這一關鍵節點的重要載體和核心手段\"2]。以教材為抓手開展幼小銜接工作具有合法性、必要性。“新修訂的統編小學語文教材，依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》精神，以統編教材為基礎，堅持穩中求進的修訂原則，既保持各學段教材的相對獨立性，又重視不同年級學習內容的有序遞進及能力發展的螺旋式上升。\"[3]\"我國教育部發布的《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育課程標準（2022年版）》強調了幼小銜接的重要性。\"[4]2024年秋季投入使用的修訂版統編小學語文教材是依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）進行修訂的，充分吸收了義教新課標對幼小銜接的要求，這為基于教材層面開展幼小銜接工作奠定了基礎、提供了可能。有鑒于此，筆者結合自己的教學實踐，基于統編小學語文教材，從心理過渡視角探討如何做好幼小銜接工作。

一、調適教學目標，對接學生心理過渡憧憬期

“對于幼小銜接中兒童的心理過渡而言，憧憬期是一個前置階段，它為兒童開啟即將到來的整個心理過渡奠定了基調。”[5]為此，我們要高度重視并竭力做好學生心理過渡憧憬期的順應與承接工作，切不可在憧憬期就讓學生的心理遭遇重大挫折，這就要調試教學目標。教學目標具有導向、激勵、評價和聚合等功能，“能夠為教學內容、方法的選擇提供一種標準，同時，也為教學過程的展開、教學評價等提供一定的依據\"[6]。筆者在實際教學中深刻體會到教學目標提綱挈領、綱舉自張的作用，也一直注重教學目標的細化與調適，使其盡可能地對接學生的實際需求與能力發展。

盡管一年級學生在學前階段已儲備一定的知識，掌握一些技能，但是一年級要學習的語文知識與學前階段相比更抽象，語文學科素養的培育也需要相應的知識儲備與技能技巧，這就給一年級學生的語文學習提出了要求、帶來了挑戰，容易讓學生在語文學習中產生落差、產生挫敗感。因此，教師應特別注意教學目標與學生實際能力之間的差距并著力縮小這種差距，主要有兩條路徑：一是提升學生的能力，二是適度降低目標。前者能做到固然很好，但學生語文學科素養的提升不是一朝一夕的事，因此教師應先調整教學目標。在實際教學中，筆者會對那些難度較大的目標作調整，分解教學目標并引導學生分步完成任務，實現教學目標。在這種有梯度設計的教學目標牽引下，學生不僅有所學、學有所得，而且能體驗到學習的快樂。這樣不僅有利于語文教學的順利開展，而且有益于學生的幼小銜接。不過，有必要指出的是：調整教學目標要注意分寸、把握好“火候”。對于那些有難度的教學任務，教學目標的難度并非降得越低越好，太低了反而激發不了學生的學習興趣，同時也容易讓學生對學習產生誤解，出現懈怠。蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區\"理論值得我們借鑒，教師在調適教學目標時要基于學生的“最近發展區”，使其跳一跳能夠得著。

二、創編語言游戲，幫助學生快速適應心理過渡剝離期

幼兒園的活動是以游戲為主的，這契合學前兒童的身心發展和認知規律。學生進入小學，如果教師直接用講授法來教學，學生可能難以快速適應，這不僅直接影響語文教學的順利開展，還可能進一步加大幼小過渡的難度。

為此，筆者認為一年級起步階段應采用游戲化的教學方式來過渡。一方面，能使學生很好地順承在幼兒園階段所習慣、喜歡的教學方式；另一方面，游戲化的教學方式還可以有效緩解學生在幼小過渡時的心理壓力，使其過渡得更加順利。游戲化的教學可以有如下三種：一是知識性的，即以學習、鞏固知識為任務的游戲化教學。例如，教學一年級上冊第一課《我是中國人》，可以設計\"我是中國人\"接力語言游戲，將教室內的桌椅擺放成一個大圓圈，留出中間空地，制作一些與\"我是中國人\"相關的卡片，如國旗、地圖、著名景點、歷史人物等圖片。二是角色性的，即讓學生通過角色扮演來理解內容，進行語言表達。一年級教材中有許多童話類課文，教師可以在教學這些課文時創設游戲場景，讓學生扮演童話中的角色。三是體驗性的，即以游戲來幫助學生體驗課文中的情境。如《影子》這篇課文中有這樣一段：“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。\"教學時，筆者先對課文內容進行講解，然后組織學生到室外，在陽光下進行體驗性游戲。一部分學生在陽光下前后左右地走，另一部分學生在旁邊打著節拍朗誦課文。

三、引導快樂讀書，助推學生順利走過心理過渡剝離期

閱讀對于一個人的成長至關重要。對此，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，“應該讓孩子生活在書籍的世界里”。美國學者吉姆·崔利斯認為，“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子們一旦喜歡上閱讀，就會自然而然地主動學習”。統編語文教材除教讀課文、自讀課文外，還把課外閱讀編入教材，強調閱讀課程化。“快樂讀書吧”就是課外閱讀進課程、課外閱讀課程化的體現，旨在激發學生閱讀各類讀物的興趣，滲透基本的文體知識和閱讀方法，引導學生養成良好的閱讀習慣。教師在充分把握教材特點的基礎上，可通過導讀激趣、方法指引、總結拓展等策略，引導學生快樂閱讀。

筆者在實踐中有意識地借助家長的力量，設法開展家校合作。筆者不僅在家長會上強調親子共讀的重要性，還在家訪中了解親子共讀的開展情況和遇到的困難，并指導家長圍繞“快樂讀書吧\"設計、推進親子共讀活動。在實際活動開展中，筆者深刻認識到基于“快樂讀書吧\"的親子共讀要做到約讀、悅讀、越讀。約讀，即家長要與孩子約定好閱讀事宜并做好閱讀規劃；悅讀，是快樂閱讀，與閱讀建立起愉悅性關聯，先讓孩子愛上閱讀；越讀，則是超越閱讀，從“學習閱讀\"到“通過閱讀來學習”，此時的閱讀從學習目標躍遷為學習手段。當然，基于“快樂讀書吧\"指導家長開展親子共讀并不容易，尤其是那些對親子共讀興趣不大的家長，難以較好地配合。對此，要逐步引導家長認識到親子共讀的價值。一段時間過后，家長認識到親子共讀可以多陪伴孩子，有利于改善親子關系。

四、用好“學習伙伴”，助力學生快速走出心理過渡混沌期

近些年國家陸續出臺了一系列政策并且在課程教材方面也作出了相應的調整與改進，以更好地實現幼小銜接。義教新課標明確提出，要“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增加學習的趣味性和吸引力”，這為統編語文教材的修訂提供了指引。修訂版教材高度重視相關要求，在教材編排方面作了相應的設計與安排，不僅體現在對教材內容的調整上，還進一步強化了“學習伙伴”的設計與運用。

“‘學習伙伴'是教材助學系統的重要組成部分，承擔著激發學習興趣、點撥學習方法、引導拓展實踐等多重功能。”[7]教師應明確教材意圖，明晰相關設計與安排，充分把握教材減緩坡度、降低難度的幼小銜接安排，用對、用好教材。先前，語文教學主要是“教教材”，教師是教材的忠實執行者，教材怎么設計、安排，教師就怎么教。近年來隨著課程改革的推進，教師逐漸認識到應處理好教學與教材之間的關系，使教學基于教材又超越教材。基于教材是起點，也是根本。以“學習伙伴\"為例，一年級上冊的《金木水火土》就通過“學習伙伴\"對朗讀提出了具體要求，如“要用普通話\"等。又如，一年級下冊的《猜字謎》，在兩則字謎旁邊增設了“學習伙伴”，為猜字謎提供了學習支架，提示了猜字謎的思路。這不僅為教師的教學提供了支架和抓手，也有效減小了學生學習的難度。

五、開展多元評價，引領學生穩步進入心理過渡新生期

教學工作涉及諸多環節，如教學目標的設計、學情分析、教學方式的選擇等，看似復雜，實則這些環節總體上可以歸納為“去哪兒\"“怎么去\"以及“到了沒有\"三個方面。所謂\"去哪兒\"即\"教學目標”，“怎么去\"涉及學情分析、教學方式等，“到了沒有\"則是教學評價。在教學工作中，我們要有評價思維，重視評價工作，以評價促發展。

為充分發揮評價的作用，筆者在教學實踐中采用多元評價的方式。從評價主體來看，除教師這一主體，還引入學生自評。從評價內容來看，多元評價不僅看學生對語文知識、能力的掌握情況，更加關注學生的語文學習過程與情感體驗，如學生是否發自內心地喜歡閱讀等。從評價方式來看，多元評價強調訴諸多樣綜合的評價方式來開展評價工作。教師可以嘗試檔案袋評價法，為學生建立成長檔案袋，記錄學生在語文學習中的點點滴滴，不僅有助于記錄學生學習的美好時光，而且有利于呈現學生的點滴進步，幫助學生樹立語文學習的信心，助力學生順利實現幼小銜接。

參考文獻

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[2]高健，張雨強.幼小銜接教材一體化建設：現實困境、理念探究與實踐路徑[J].課程·教材·教法，2023（11）

[3]陳先云.統編小學語文低年段教材的修訂要點和使用建議[J].語文建設，2025（6）.

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[6]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007：97～98.

[7]熊寧寧.加強幼小銜接，夯實語文基礎一一年級語文教材的修訂思路和主要變化[J].語文建設，2024（18）