人工智能背景下信息技術(shù)課程探究與實(shí)踐

摘要：文章主要闡述中職信息技術(shù)課程探索實(shí)踐中，利用人工智能技術(shù)賦能教學(xué)設(shè)計(jì)，在研究過(guò)程中將人工智能技術(shù)貫穿教學(xué)實(shí)施過(guò)程，創(chuàng)立“三段八步”教學(xué)模式，探索綜合評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞：人工智能；信息技術(shù)；中職教育；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）21-0121-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

中職院校在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，將人工智能融入信息技術(shù)課程，可以使學(xué)生利用最新教育資源，進(jìn)而使其人工智能技術(shù)得到更大發(fā)展，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以高度共享相關(guān)資源，全面落實(shí)信息技術(shù)課程[1]。目前，中職信息技術(shù)教學(xué)的WPS基本操作內(nèi)容簡(jiǎn)單、數(shù)字媒體軟件滯后，技能實(shí)操以講授+演示+練習(xí)為主，模式單一。隨著人工智能時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)課程應(yīng)注重“人工智能+軟件”的應(yīng)用，與時(shí)俱進(jìn)，提升信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。因此，本文從人工智能輔助信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、探索教學(xué)模式和加強(qiáng)學(xué)生人工智能技術(shù)應(yīng)用能力等方面展開(kāi)研究，并進(jìn)行總結(jié)。

1 人工智能賦能教學(xué)模式改革

本文探索人工智能賦能教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)立“三段八步”教學(xué)模式，包括課前（知任務(wù)） 、課中（導(dǎo)情境、學(xué)新知、練技能、評(píng)成果、思提升） 、課后（固知識(shí)、拓本領(lǐng)） 。以數(shù)字媒體應(yīng)用模塊為例，人工智能可在課前輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合，課中輔助素材采集與處理、海報(bào)設(shè)計(jì)、視頻生成、虛擬場(chǎng)景構(gòu)建、綜合評(píng)價(jià)，課后生成個(gè)性化題庫(kù)、批改作業(yè)、拓展知識(shí)。

1） 課前（知任務(wù)） 。教師通過(guò)問(wèn)卷星、學(xué)生檔案等途徑掌握學(xué)情，制定教學(xué)策略，利用人工智能查找切合主題的思政素材，制作PPT、生成微課，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)課前測(cè)試、微課導(dǎo)學(xué)，了解課程重難點(diǎn)。

2） 課中（導(dǎo)情景、學(xué)新知、練技能、評(píng)作品、思提升） 。

（1） 導(dǎo)情景。教師以切合主題的視頻、案例、問(wèn)題、游戲?qū)胄抡n。

（2） 學(xué)新知。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在探索中學(xué)、在游戲中學(xué)、在競(jìng)答中學(xué)、在體驗(yàn)中學(xué)，用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)知識(shí)體系。針對(duì)重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)，采用“教師+人工智能”模式協(xié)同答疑，鼓勵(lì)學(xué)生利用人工智能進(jìn)行自主探究與小組合作探究。

（3） 練技能。學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)、分解任務(wù)、探究實(shí)踐、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)完成技能的實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到知行合一。實(shí)踐過(guò)程中充分利用人工智能工具輔助完成素材收集、整理、作品編輯。

（4） 評(píng)作品。組織學(xué)生展示作品，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)（社會(huì)） 點(diǎn)評(píng)等四維評(píng)價(jià)方式，利用人工智能平臺(tái)記錄和分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。評(píng)作品環(huán)節(jié)發(fā)揮以評(píng)定學(xué)、以評(píng)定教、以評(píng)定改的作用。以評(píng)定學(xué)，培養(yǎng)向老師學(xué)、向同伴學(xué)、自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣；以評(píng)定教，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，查缺補(bǔ)漏，解析難點(diǎn)；以評(píng)定改，師生共評(píng)提出修改意見(jiàn)，改進(jìn)作品，弘揚(yáng)精益求精的工匠精神。

（5） 思提升。在完成作品的評(píng)價(jià)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)希沃游戲、思維導(dǎo)圖、互動(dòng)問(wèn)答、分享體會(huì)等方式梳理歸納知識(shí)體系。在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用案例分析、討論分享等方式，讓紅色歷史文化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、自然環(huán)境保護(hù)、道德素養(yǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)精神滋潤(rùn)學(xué)生心靈。

3） 課后（固知識(shí)、拓本領(lǐng)） 。

（1） 固知識(shí)。通過(guò)人工智能技術(shù)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成題庫(kù)，強(qiáng)化知識(shí)，進(jìn)行課后測(cè)試、查缺補(bǔ)漏，完成知識(shí)鞏固。教師通過(guò)智能化平臺(tái)布置作業(yè)，借助智能輔導(dǎo)系統(tǒng)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板，針對(duì)性地提升學(xué)習(xí)效果[2]。

（2） 拓本領(lǐng)。鼓勵(lì)學(xué)生回鄉(xiāng)村調(diào)研，挖掘經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文歷史亮點(diǎn)，利用“人工智能+軟件”技術(shù)，制作有內(nèi)涵的短視頻、海報(bào)，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送新技術(shù)應(yīng)用的拓展資源，提升學(xué)習(xí)寬度和廣度。

2 人工智能厚植課程思政

人工智能技術(shù)為課程思政提供了新路徑，智能檢索增強(qiáng)了課程思政的契合性，虛擬情境創(chuàng)設(shè)提升了思政教育的沉浸感，智能評(píng)價(jià)與反饋優(yōu)化了思政教育效果。以數(shù)字媒體應(yīng)用模塊為例，當(dāng)前短視頻、人工智能的興起為數(shù)字媒體應(yīng)用與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合提供了廣闊的平臺(tái)。本模塊以制作文旅宣傳作品為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，落腳點(diǎn)為核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化和紅色文化的思政融入。

1） 核心價(jià)值觀：注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與價(jià)值引領(lǐng)。通過(guò)《慶余年2》的“撬動(dòng)地球”版海報(bào)背景涉嫌抄襲美國(guó)插畫(huà)師伯尼·萊特森作品的事件，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)；短視頻是流量時(shí)代的雙刃劍，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，杜絕為了流量而違背道德和法律；在VR/AR應(yīng)用的暢想中，可借公益廣告《別讓傳統(tǒng)變成傳說(shuō)》所描述的人們?cè)诨哪写髦鳹R頭顯劃龍舟進(jìn)行啟示：人類(lèi)如果不保護(hù)水資源，未來(lái)只能通過(guò)科技感受水的存在。提醒學(xué)生在擁抱新興技術(shù)的同時(shí)，牢記科技革新的初心應(yīng)服務(wù)于生活和人類(lèi)命運(yùn)發(fā)展，關(guān)注人與自然和諧共生。

2） 傳統(tǒng)文化：非遺傳承與AR技術(shù)融合。在學(xué)習(xí)AR應(yīng)用時(shí)，在《福建土樓》虛擬導(dǎo)游的娓娓道來(lái)中，感受新技術(shù)的力量；在李子柒作品中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力和技藝人的堅(jiān)守；在一組臉譜主題的非遺宣傳圖片中學(xué)習(xí)九大構(gòu)圖原則；在《敦煌美學(xué)》中學(xué)習(xí)色彩搭配，領(lǐng)略東方美學(xué)；在春晚泉州南音節(jié)目《百鳥(niǎo)歸巢》中感受非遺音樂(lè)感染力。引導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)村文旅宣傳作品中深入挖掘非遺文化元素、人文自然景觀，關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，將內(nèi)容+情懷+技術(shù)三方面融合。

3） 紅色文化：革命精神與新時(shí)代傳承。用紅色革命圣地古田會(huì)址、閩臺(tái)文化圍頭村的VR虛擬導(dǎo)覽，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，傳承紅色精神。視頻素材著重挖掘日新月異的新農(nóng)村，融入人文歷史、傳統(tǒng)文化、閩臺(tái)一家親、新科技應(yīng)用、龍頭產(chǎn)業(yè)、扶貧項(xiàng)目，制作出血脈傳承與現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合的作品。

3 人工智能提升技術(shù)技能

思政教育為技能學(xué)習(xí)提供了良好的養(yǎng)分。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、VR/AR等技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。本文從數(shù)字素材獲取與處理技術(shù)、海報(bào)制作、宣傳片制作、VR/AR場(chǎng)景構(gòu)建等方面入手， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用“人工智能+軟件”的能力。

1） 素材獲取：人工智能輔助素材采集與處理。優(yōu)質(zhì)素材是海報(bào)和宣傳片的基礎(chǔ)，獲取途徑：①使用無(wú)人機(jī)采集鄉(xiāng)村全景素材，無(wú)人機(jī)航拍+AI圖像增強(qiáng)，智能調(diào)色/去霧；②通過(guò)訊飛聽(tīng)見(jiàn)AI平臺(tái)轉(zhuǎn)寫(xiě)村民訪談錄音，創(chuàng)建鄉(xiāng)村文旅多媒體素材庫(kù)；③網(wǎng)上下載素材。如攝圖視頻網(wǎng)涵蓋多種類(lèi)型的視頻，夕貓網(wǎng)素材分類(lèi)詳細(xì)；④通過(guò)天宮、豆包等軟件實(shí)現(xiàn)文生圖。

2） 海報(bào)制作：人工智能輔助設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)海報(bào)高效制作的途徑：①智能生成海報(bào)。使用人工智能生成海報(bào)、插畫(huà)，運(yùn)用智能摳圖整合素材；②動(dòng)態(tài)海報(bào)制作。人工智能軟件將靜態(tài)海報(bào)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)宣傳圖，添加AI語(yǔ)音解說(shuō)；③生成可交互頁(yè)面。利用易企秀、MAKA海量模板庫(kù)和素材庫(kù)，生成交互性強(qiáng)的H5頁(yè)面；④套用模板制作海報(bào)。在美圖秀秀、Canve可畫(huà)網(wǎng)模板的基礎(chǔ)上修改元素設(shè)計(jì)海報(bào)。

3） 宣傳片制作：人工智能+軟件。①腳本+虛擬解說(shuō)。人工智能生成宣傳片腳本，應(yīng)用DeepBrain AI生成虛擬導(dǎo)游解說(shuō)；②腳本+視頻剪輯。人工智能生成腳本，結(jié)合剪映，對(duì)視頻素材進(jìn)行剪輯，添加AI解說(shuō)聲音；③多語(yǔ)言適配。使用HeyGen生成多語(yǔ)種口型同步視頻，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)多語(yǔ)言字幕，創(chuàng)建多方言版本的宣傳片。

4） VR/AR場(chǎng)景構(gòu)建：（AI+沉浸式技術(shù)） 。①虛擬場(chǎng)景生成。通過(guò)3D建模軟件生成三維模型，構(gòu)建數(shù)字孿生村落；②AR導(dǎo)覽。利用Adobe Aero創(chuàng)建AR互動(dòng)導(dǎo)覽，使用神奇AR、說(shuō)得相機(jī)制作AR虛擬導(dǎo)游；③文物智能識(shí)別。采用百度PaddleOCR實(shí)現(xiàn)文物智能識(shí)別。

此設(shè)計(jì)方案通過(guò)“人工智能+軟件”的深度融合，構(gòu)建了從素材采集到作品制作的完整項(xiàng)目流程，既符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平，又能培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字媒體技能人才。

4 探索綜合評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式專(zhuān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，單一的評(píng)價(jià)，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)獲得感和內(nèi)驅(qū)力的形成。本課程貫徹“三全育人”教育理念，利用人工智能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和分析能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和技能知識(shí)相結(jié)合，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程、結(jié)果和增量的綜合評(píng)價(jià)。

1） 過(guò)程評(píng)價(jià)（30%） 。過(guò)程評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生求知、探索和努力的學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程評(píng)價(jià)包括人工智能使用熟練度、素材處理規(guī)范度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作有效性；依托教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)等線上過(guò)程數(shù)據(jù)；教師記錄課堂討論、發(fā)言、參與協(xié)作等線下數(shù)據(jù)。綜合線上和線下過(guò)程數(shù)據(jù)完成過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)重視動(dòng)態(tài)的、難以量化和高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程融合在一起，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的反饋、引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)支持 [4]。

2） 結(jié)果評(píng)價(jià)（50%） 。結(jié)果評(píng)價(jià)包括成果評(píng)價(jià)和社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)（40%） 包括作品技術(shù)完成度、文化表達(dá)準(zhǔn)確性、創(chuàng)新應(yīng)用水平，主要通過(guò)作品展評(píng)、作業(yè)測(cè)試等形式評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度；社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)（10%） 包括鄉(xiāng)村實(shí)際應(yīng)用潛力、傳播效果預(yù)估、可持續(xù)發(fā)展考量。采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)的“四維”方式，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)性情感表達(dá)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相接軌。

3） 增值評(píng)價(jià)（20%） 。增值評(píng)價(jià)概念來(lái)源于1966年《科爾曼報(bào)告》，評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量需要考量學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育本身所取得的發(fā)展。增值評(píng)價(jià)的意義在于尊重學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)水平，注重追蹤學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的批判和改進(jìn) [5]。具體從思想層面和行為層面探索增值評(píng)價(jià)。思想層面：依托教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考感悟；利用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容；注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、投入情緒等學(xué)習(xí)主動(dòng)性，觀察學(xué)習(xí)態(tài)度變化。行為層面：記錄學(xué)習(xí)時(shí)間變化、次數(shù)變化等數(shù)據(jù)；教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)記錄練習(xí)情況和成績(jī)變化趨勢(shì)。增值評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)本身的一種肯定，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注進(jìn)步與成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

5 總結(jié)反思

1） 人工智能使思政元素更加豐富和切合青少年心理，有利于潤(rùn)物無(wú)聲地促進(jìn)成長(zhǎng)成才。人工智能技術(shù)的發(fā)展使教師在獲取思政素材或者制作相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻內(nèi)容時(shí)更為豐富且切合學(xué)生心理，操作更為簡(jiǎn)單明了，實(shí)現(xiàn)了大思政的有效落地。本模塊充分落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)育人和育才雙軌并行，將思政貫穿于教學(xué)全過(guò)程。課前利用人工智能輔助微課制作、導(dǎo)學(xué)；課中引入大量傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化、人文精神、紅色文化，圍繞鄉(xiāng)村振興發(fā)展文旅挖掘文化內(nèi)涵，同時(shí)用知識(shí)侵權(quán)、網(wǎng)絡(luò)詐騙、泄露國(guó)家信息安全等反面例子做好警示教育；課后鼓勵(lì)學(xué)生線下體驗(yàn)和分享作品，傳播正能量。強(qiáng)調(diào)警惕技術(shù)的負(fù)面影響：如AI換臉、變聲、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)被非法分子用以虛擬模仿聲音、圖片甚至視頻進(jìn)行詐騙；虛擬世界的夢(mèng)幻和帶來(lái)的短期快樂(lè)容易讓人沉迷；部分網(wǎng)紅追求流量，價(jià)值觀扭曲。

2） 人工智能讓探究式項(xiàng)目化教學(xué)落地，有利于啟發(fā)式教育促學(xué)以致用。本模塊項(xiàng)目化教學(xué)利用人工智能強(qiáng)大的知識(shí)檢索和素材整理編輯功能，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式，圍繞項(xiàng)目主題開(kāi)展素材選取、任務(wù)設(shè)定、目標(biāo)完成，將個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探索新技能的熱情，促進(jìn)互助合作的團(tuán)隊(duì)精神和敢于創(chuàng)新追求完美的競(jìng)技精神，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的獲得感。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生整體參與度顯著提高，教學(xué)效果評(píng)估顯示學(xué)習(xí)成果更佳。

3） 人工智能使綜合評(píng)價(jià)體系成為有理有數(shù)的整體，有利于提升核心素養(yǎng)促終身學(xué)習(xí)。過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)構(gòu)成“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)體系，充分肯定學(xué)生自身量變引發(fā)的個(gè)體成長(zhǎng)，是素質(zhì)教育的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)程評(píng)價(jià)注重學(xué)生課堂表現(xiàn)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，增值評(píng)價(jià)能提高學(xué)生自信心和認(rèn)同感。依托人工智能的數(shù)據(jù)采集、分析功能，細(xì)化完善評(píng)價(jià)指標(biāo)和維度，加強(qiáng)一生一檔數(shù)據(jù)歸檔，讓過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)全面，增值評(píng)價(jià)更加動(dòng)態(tài)化和可視化。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文在人工智能賦能中職信息技術(shù)課程教學(xué)的探究實(shí)踐中，以數(shù)字媒體應(yīng)用模塊為例，在“三段八步”的教學(xué)模式實(shí)施中，人工智能賦能數(shù)字媒體技術(shù)的提升，貫徹課程思政的有效落地，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，為培育學(xué)生的家國(guó)情懷和職業(yè)技能奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[5] 董燕，殷利.學(xué)生增值評(píng)價(jià)視角下課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建：以中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理”課程為例[J].江蘇教育研究，2022（33）：73-76.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】