探析初中物理“生長型”課堂的構建思路

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）21-0097-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》頒布之后，“以人為本，全面實施素質教育”已經成為新時代教育改革的主流趨勢.在這一背景下，教師在組織課堂教學時，應堅持學生的絕對核心位置，基于學生的成長和發展需求，設置教學目標、整合教學內容、科學組織教學.“生長型”課堂契合新時代教學要求，是一種“以學生為本、以關鍵問題為核心、以啟智和增能為過程、以學生的全面發展為目標”的新型教學理念.鑒于此，初中物理教師必須順應學生的成長發展規律，基于學生已有的發展起點，結合教學內容，積極探索適合學生全面發展的教學路徑，使學生在物理課堂中獲得知識、經驗、思維、能力、品質等綜合素養.

1 初中物理“生長型”課堂概述

1. 1 “生長型”課堂內涵

“生長”這一概念來源于生物學，原意是在特定條件下生物體出現的數量或體積增加、功能完善、能量積累等現象.之后，“生長”這一概念逐漸引人教育領域中.20世紀初，教育家杜威在研究中首次提出了“教育即生長”的觀點，認為教育過程并非只是知識的灌輸過程，而是遵循兒童的生長規律，通過改善外界環境，使其自發、主動地成長.可以說，在生長教育模式下，學生如同一粒種子，教師負責為其提供良好的外部環境，包括施肥、修剪等，使其自發、自由、自然地生長.從這一角度來說，“生長型”課堂是一種生本性課堂，教師基于學生的主體地位，為其提供平臺和空間，營造良好的課堂環境，使得學生在思考探究、思維碰撞和實驗操作中獲得知識、經驗、思維、能力、品質等素養全方位發展.與傳統的課堂不同，“生長型”課堂契合新課標要求，屬于生本性課堂，凸顯了學生的主體地位，同時，在“生長型”課堂中，教學目標不再局限于知識與技能，而是更加關注學生的學科素養發展.另外，在“生長型”課堂中，教師能夠精準把握學生的“生長點”，并由此設計教學方案，使得學生在問題或任務的引領下，獲得綜合性發展[1].

1. 2 構建“生長型”課堂的價值

“生長型”課堂契合物理新課標要求，更加關注學生物理核心素養的發展.具體來說，主要體現在以下三個方面.首先，有助于改變教師傳統的教學觀念.雖然新課改已經實施了一段時間，但部分教師依然沒有擺脫應試教育理念的束縛，致使物理課堂教學低效化.鑒于此，在“生長型\"課堂教學中，教師必須緊緊圍繞學生展開教學，其教學觀、師生觀、教育觀也隨之發生變化.其次，有助于改變教學方式.以往的初中物理課堂堪稱“中考加工廠”，學生是制造出來的“刷題機器”，只關注知識點和考試技能的提升.而在“生長型”課堂中，課堂成為學生探究、創造的平臺，學生在教師的引導下，通過自主探究、交流碰撞、實驗操作等活動，自主建構知識，促進思維和能力的發展.可以說，在“生長型”物理課堂中，給學生創造了新鮮感，激發了學生的探究欲望，使其以知識探究者的身份積極主動參與到學習中.最后，有助于提升學生的學習效果.在傳統的“講解灌輸”物理課堂中，學生的學習始終停留在淺層，難以獲得綜合性發展.而在“生長型”物理課堂中，教師聚焦學生的物理學科素養，為其設計不同的課堂探究活動，使得學生在積極主動參與、合作探究中促進物理知識的內化、思維和能力的全面發展，真正提升了學生的物理學習效果.

2初中物理\"生長型”課堂的構建路徑研究

2.1基于認知沖突情境促進生長

認知沖突理論認為，人在學習的時候，一旦新知識和自身原有的認知結構出現矛盾，就會在這一矛盾的推動下主動優化自身的認知結構，繼而完成新知識的學習.因此，在構建初中物理“生長型”課堂時，教師應充分利用認知沖突情境，帶領學生走進沖突，使得學生在認知沖突情境中順利進入新知識的學習2.例如，在“長度與時間的測量”中“測量標準”的“生長型”課堂中，教師首先借助多媒體技術為學生展示一幅棋盤畫作（如圖1），引導學生認真觀察并思考：這幅棋盤畫得怎么樣？哪里不夠好？學生經過觀察之后，統一認為“棋盤線條畫的不夠直”.針對這一答案，教師并未給出正面回應，而是借助鼠標，去掉棋盤中的黑白點（如圖2），再次提問：是不是沒有畫直？學生在教師的操作中，對之前的答案產生了懷疑.此時，教師通過目測的方式，對課桌的長寬高進行測量，并提出問題：如何證實自己的目測結果？在問題的引領下，學生紛紛給出答案：

用手掌、書本等進行丈量.之后，教師又借助信息技術，為學生呈現古代各個國家有關長度的標準.在這一教學活動中，教師結合教學內容，為學生創設了認知沖突情境，在學生驚訝之時告訴他們：很多時候，眼見不一定為實.這主要是因為眼晴也會被蒙蔽，需要借助科學的方法、科學的測量工具才能獲得精準的答案.同時，學生在認知沖突情境中，經歷了體驗感悟、發現問題等過程，進而在認知沖突的基礎上，找到新知識的“生長點”，學生即可自然而然進人到“測量標準”的學習中.

圖1棋盤示意圖

圖2去掉黑白點的棋盤示意圖

2.2 基于問題探究促進生長

問題是引領學生參與課堂、開展探究的關鍵，也是引領學生深度思考、促使發展的重要力量.在為學生構建“生長型”課堂時，問題是當之無愧的靈魂，可促使學生在問題的引領下拾級而上，最終在感知、思考、感悟中理解并掌握知識、發展思維、提升能力，最終獲得綜合性生長.例如，在“認識浮力”的“生長型\"課堂中，可借助問題鏈教學模式引領學生建構浮力概念.在具體教學中，教師首先為學生展示“遼寧號”航母停在碼頭上的場景.在此基礎上，為學生設計問題：航母為什么能夠浮在海面上？在實際生活中還有哪些物體可以漂浮在水面上？為什么茶杯能夠靜止在桌面上而掉不下去？漂浮的航母在水面上受到哪些力的作用？施力物體是什么？為什么航母能夠保持靜止而不會沉下去？這幾個問題聚焦浮力概念，以學生實際生活中常見的情境切入，科學設置問題，使得學生在問題的引領下，經歷問題思考、探究和解決等過程，最終對浮力概念形成深刻理解.同時，學生在問題引領下建構物理概念的過程中，也促進了高階思維、綜合能力的發展，真正實現了學生的自由、自然和自主成長.

2.3 基于生活場景促進生長

物理學科知識的生長離不開生活的“土壤”，這主要是因為生活中蘊含著大量的物理現象，是學生學習物理知識的素材，可為學生的生長提供養分，同時，也是物理知識實踐的場所，是落實學生學以致用的關鍵.因此，教師在構建“生長型”課堂時，必須立足于物理知識和實際生活的內在聯系，將生活中的物理現象引入到課堂中，或將物理知識搬到生活中展開教學，使得學生在生活場景的輔助下，完成物理知識、科學思維、科學探究能力的自然生長[3].例如，在“家庭用電”的“生長型”物理課堂中，教師基于學生熟悉的生活，為其布置實踐性任務：（1）放學后，在父母的配合下，對家庭中的電路展開檢查，看看家中是否存在不安全用電的現象？存在哪些安全隱患？（2）如果燈泡突然不亮，應該如何檢查和維修？（3）針對家中所使用的空調，如何測出其耗電量？在聯系實際生活的物理教學中，將學生的學習引領到更高層次中，促進了知識的遷移和應用.同時，學生在聯系實際生活的教學過程中，也實現了物理學科素養的自然、主動生長.

2.4基于自主學習促進生長

“生長型”課堂更加關注學生的自主生長，契合新課標中培養學生自主學習能力的教學要求.因此，教師在構建物理“生長型”課堂時，必須突出學生的主體地位，科學設置自主學習方案，使得學生在自主學習中獲得生長與發展.例如，在“聲音的特征”的“生長型”物理課堂中，教師聚焦本節課教學重難點，基于學生已有的知識基礎和學習經驗，為學生設置預習目標.在此基礎上，又為學生設計三項自主學習任務：（1）自讀教材內容，明確聲音的三要素，掌握響度大小和振幅、距離之間的關系，明確音調高低和頻率之間的關系；（2）結合所學內容，解決教師所設置的問題；（3）自主反思，說一說你通過自主學習掌握到了什么知識？發現了什么問題？做好記錄，并在課堂上和其他學生進行交流.如此，在學習任務的引導下，明確了自主學習的方向，促使學生在自主學習活動中通過真切地思考、探究提升自主學習能力，契合“生長型”課堂的教學要求.

2.5 基于評價反思內化促進生長

評價反思是初中物理課堂教學的重要組成部分，更是學生形成清晰自我認知、完善自我的根據，是學生自我生長的關鍵.因此，初中物理教師在構建“生長型”課堂時，應認真貫徹物理新課標要求，基于學生身心發展規律，帶領學生積極開展反思和評價活動.首先，在教學完成之后，教師應指導學生通過繪制思維導圖這一方式，整理、總結所學物理知識.之后在班級內展開交流，使學生在相互交流、完善思維導圖的過程中查漏補缺.其次，教師應引領學生積極主動參與到教學評價中，讓學生在自我評價、相互評價中進行反思，在反思中明確知識建構、思維發展、能力提升、品質形成等情況.同時，學生在評價反思中，還應精準發現自身和其他學生之間的差距，進而促使其在取長補短中獲得自我發展.最后，在“生長型”物理課堂中，教師還應為學生設計一些增值評價的內容，關注學生在學習中的每一次成長、每一點進步，充分肯定并激勵，使得學生在被肯定中提升學習自信心[4].

3 結束語

綜上所述，“生長型”課堂契合新課程標準的要求，其更加關注學生自由、自主和自然成長，旨在促進學生的全面發展.鑒于此，作為一線教育工作者，要及時變革傳統的教學觀念，基于認知沖突情境、問題探究、生活場景、自主學習和評價反思等活動，使得學生在物理課堂學習中獲得知識、思維、能力、品質等維度的成長與發展，真正落實物理新課標下的育人目標.

參考文獻：

[1］高千軍.淺談初中物理“生長型”課堂的有效構建[J].學周刊，2024（27）：52-54.

[2］崔雪.初中物理生長型課堂的構建路徑探析[J].吉林教育，2023（33）：53-55.

[3］吳志明.“生長教育”理念下的初中物理教學設計：以“長度的測量”為例[J].江蘇教育，2021（20） ：53 -56.

［4］陳平.初中物理“生長性教學”的實踐建構［J].中學物理教學參考，2019，48（22）：79.