高中生物探究式課堂教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）21-0127-04

高中生物探究式課堂教學(xué)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.探究式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生具備自主探究的能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸解決學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

1" 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)模式化.部分教師依然習(xí)慣于講解式教學(xué)，忽略了生物與學(xué)生生活、其他學(xué)科、其他領(lǐng)域知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，課堂情境創(chuàng)設(shè)較少，因此學(xué)生無(wú)法將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于其他場(chǎng)景和其他問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生實(shí)踐能力提升受到影響1.另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺少足夠關(guān)注度，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少探究性、開放性特征，不利于學(xué)生思維的發(fā)散

（2）高中生物課堂活動(dòng)組織較少.在以教師為主、學(xué)生為輔的課堂中，學(xué)生課堂探究活動(dòng)相對(duì)較少，大部分學(xué)生都處在聽講、記筆記的狀態(tài)，課堂思考也是在教師的引領(lǐng)下的，缺少主動(dòng)性.單一的活動(dòng)模式局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方法，限制了學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升.

（3）課堂教學(xué)中資源的開發(fā)與利用的思路較為局限，探究課堂需給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)支持.但現(xiàn)階段高中生物教學(xué)普遍以教材內(nèi)容為主，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源等的利用不到位，導(dǎo)致生物課堂可用于探究學(xué)習(xí)的資源相對(duì)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受限

（4）課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失.以往高中生物評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)普遍以紙筆測(cè)試為主，忽略了生物的實(shí)踐性特征，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程缺少系統(tǒng)性、持續(xù)性評(píng)價(jià)，因此教師無(wú)法全面了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)質(zhì)量提升明顯受阻.

（5）高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)缺少探究性.作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成部分，但以往的作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在形式單一、內(nèi)容局限的問(wèn)題，書面作業(yè)占據(jù)了課余大部分時(shí)間，學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中無(wú)法真正應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，作業(yè)的提升、拓展功能并未充分發(fā)揮出來(lái)，作業(yè)的育人功效缺失，從而影響探究式課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合提升.

基于上述幾方面問(wèn)題，立足高中生物核心素養(yǎng)要求，從學(xué)科發(fā)展角度和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)人手，如何搭建探究式課堂教學(xué)平臺(tái)，組織探究式活動(dòng)以滿足學(xué)生多樣化的生物學(xué)習(xí)需求，成為當(dāng)前高中生物學(xué)科教學(xué)改革的主要任務(wù).

2高中生物探究式課堂教學(xué)分析

2.1 立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是探究式課堂教學(xué)的有效措施之一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵舉措.高中生物情境創(chuàng)設(shè)的思路和方法較為靈活，如趣味情境、生活情境等，其自的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與生物課堂的興趣.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和思考.

以生活化情境創(chuàng)設(shè)為例，生活化情境旨在通過(guò)真實(shí)情境的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，將生物課堂中所學(xué)的知識(shí)與生活中的現(xiàn)象銜接起來(lái)，減少學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生積極面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為后續(xù)深人探究奠定基礎(chǔ)

以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”為例，此知識(shí)點(diǎn)是人教版高中生物學(xué)教材選擇性必修1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)第三章第二節(jié)“激素調(diào)節(jié)的實(shí)例”的內(nèi)容之一，生物課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了此部分的學(xué)習(xí)思路，教材中也用圖文結(jié)合的方式介紹了血糖的來(lái)源和去向以及血糖平衡的主要調(diào)節(jié)過(guò)程，說(shuō)明激素通過(guò)反饋調(diào)節(jié)等機(jī)制維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)[2].在具體探究學(xué)習(xí)中，教師可選擇日常生活中的場(chǎng)景作為整堂課教學(xué)的大情境，如：四川瀘定地震發(fā)生后，甘宇及同事堅(jiān)守電站，拉閘泄洪挽救了數(shù)百人的生命，他在被困的17天中依靠采野果、吃餅干、喝苔蘚水等方式維持生命，最終獲救.甘宇身體穩(wěn)態(tài)的重要指標(biāo)如血糖是如何由激素調(diào)節(jié)的？隨后圍繞大情境展開整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深人探討與分析，為了進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)研究的深度，教師還可設(shè)計(jì)子任務(wù)支持大情境的探究，從而確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思路.

子情境1：山林環(huán)境惡劣，甘宇朝著村莊方向徒步求生，沿途有野生弼猴桃，

子情境2：甘宇依靠野生弼猴桃和救援人員留下的壓縮餅干緩解饑餓，體重減輕40斤.

子情境3：獲救后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的恢復(fù)，甘宇精神狀態(tài)良好，飲食也逐漸恢復(fù)正常，體重也增加了5斤.

通過(guò)創(chuàng)設(shè)子情境引領(lǐng)學(xué)生的探究思路，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情境討論分析，相比較“聽教師講解知識(shí)，學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行探究”，既突出了高中生物學(xué)科的實(shí)踐性特征，又加深了學(xué)生的印象，

2.1.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題設(shè)計(jì)是探究式課堂中常用的教學(xué)方法，以問(wèn)題串的方式將課堂中需要深度探究的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的思路和方向，還能降低學(xué)生探究學(xué)習(xí)的難度，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)[3].

銜接上述情境創(chuàng)設(shè)，在具體知識(shí)學(xué)習(xí)中，可采用驅(qū)動(dòng)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、思考、探究，構(gòu)建知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)本堂課內(nèi)容的內(nèi)化與深化，問(wèn)題設(shè)計(jì)可按照以下思路：

問(wèn)題1：如果僅靠血液中的葡萄糖，甘宇能在該環(huán)境下堅(jiān)持多久？

問(wèn)題2：甘宇的血糖可以通過(guò)哪些途徑得到補(bǔ)充？血糖的去向又包括哪些途徑？

問(wèn)題3：哪些激素參與調(diào)節(jié)血糖濃度？

問(wèn)題4：胰島素和胰高血糖素如何發(fā)揮作用？

問(wèn)題5：胰島素和胰高血糖素會(huì)持續(xù)發(fā)揮作用使血糖不斷降低或升高嗎？

問(wèn)題6：你能運(yùn)用模型描述甘宇備受饑餓于是食用弼猴桃和餅干這一整個(gè)過(guò)程中，血糖的變化及血糖平衡調(diào)節(jié)的過(guò)程嗎？

問(wèn)題7：根據(jù)對(duì)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”這一激素調(diào)節(jié)過(guò)程實(shí)例的理解，你能概括總結(jié)激素調(diào)節(jié)具有哪些特點(diǎn)嗎？

通過(guò)問(wèn)題的探討與分析，對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)生活中真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，也能拉近生物與生活之間的關(guān)系，從而有效提升學(xué)生借助生物知識(shí)解決問(wèn)題的能力.

2.2 基于學(xué)生學(xué)情，豐富教學(xué)活動(dòng)

從高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)組織問(wèn)題人手，豐富課堂活動(dòng)則成為提升探究式課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的有效舉措.以“小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”組織為例，小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)生物課堂中教師講解為主的形式提出的活動(dòng)方向，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分組，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、性格特征等，確保小組之間遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行

以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)技能確保學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位和作用，同時(shí)又能增加學(xué)生自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解，從而提高課堂探究學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量.以“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”為例，在小組合作實(shí)驗(yàn)探究中，教師可結(jié)合小組學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“任務(wù)支架”的設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生高效探討生物實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生生物探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)

任務(wù)1：利用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)任務(wù)2：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析.

教師通過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)探究的基本思路，隨后再引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì).在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可作為參與者融入學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)中，在必要時(shí)給學(xué)生技術(shù)方面的支持，以確保學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的思路更加明確[4].

在小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師需要為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)素材、文字支持材料、數(shù)據(jù)記錄表格等，以方便學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)與研究，確保小組合作活動(dòng)的順利實(shí)施.同時(shí)實(shí)驗(yàn)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，也有利于發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，從而更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.

2.3 整合教學(xué)資源，支持探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資源的整合是支持學(xué)生探究學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)方式.從以往生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中資源較少的現(xiàn)狀入手，在探究式課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘多元化資源滿足學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需求，同時(shí)通過(guò)多元化資源的融合，豐富課堂學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生生物學(xué)科實(shí)踐能力的目標(biāo)

首先，充分借助“智慧中小學(xué)”等教育平臺(tái)的教育資源開展教學(xué)活動(dòng).互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教育資源豐富，如在線課程、分層練習(xí)題等，學(xué)生可結(jié)合自身課堂學(xué)習(xí)的疏漏之處，搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，再進(jìn)行內(nèi)容的梳理與整合，以達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)

其次，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體等教學(xué)工具，通過(guò)動(dòng)畫、視頻等多樣化的教學(xué)資源，輔助學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng).如借助希沃白板等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，將一些課堂上難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，助力學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)過(guò)程.比如用動(dòng)畫展示“DNA復(fù)制過(guò)程”，使學(xué)生更進(jìn)一步理解輔助過(guò)程以及其相關(guān)的知識(shí)鏈接，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

最后，探究式課堂教學(xué)資源的整合還可以按照“跨學(xué)科”融合的思路，以生物學(xué)科為中心，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生共同參與項(xiàng)自學(xué)習(xí)過(guò)程.選擇學(xué)生感興趣的話題作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，隨后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合探究活動(dòng)的主題，搜集整理相關(guān)的材料，并結(jié)合材料進(jìn)行系統(tǒng)整理、分析，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，將各學(xué)科、領(lǐng)域中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于跨學(xué)科場(chǎng)景中，從而達(dá)到提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目標(biāo).以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”跨學(xué)科教學(xué)為例，通過(guò)融合生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科知識(shí)，組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠熟悉化學(xué)的結(jié)構(gòu)模型并將其應(yīng)用于此環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)中，然后與生物等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，應(yīng)用于解決問(wèn)題過(guò)程中，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.

2.4 及時(shí)總結(jié)反思，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，探究式課堂評(píng)價(jià)需要立足學(xué)生本位，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，形成學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)于一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[5].同時(shí)，在課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)與課堂探究活動(dòng)充分融合，形成教學(xué)評(píng)一體化的課堂學(xué)習(xí)模式.如在“血糖平衡的調(diào)節(jié)”探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式助力學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，探究任務(wù)的設(shè)計(jì)可以將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，同時(shí)教師也能夠結(jié)合問(wèn)題對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與分析.鑒于此，教學(xué)評(píng)一體化探究任務(wù)的設(shè)計(jì)如下.

任務(wù)1：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建血糖的來(lái)源和去路概念模型.

任務(wù)2：應(yīng)用模型，解釋甘宇饑餓時(shí)與進(jìn)食后的血糖變化及調(diào)節(jié)過(guò)程.

任務(wù)3：制定可行性的康復(fù)休養(yǎng)計(jì)劃.

通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能高效完成課堂知識(shí)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠結(jié)合任務(wù)要求檢驗(yàn)自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).隨后，教師再針對(duì)學(xué)生的階段性任務(wù)成果調(diào)整后續(xù)任務(wù)的難度、內(nèi)容，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施，

在過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是必不可少的.教師可設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)量表，將學(xué)生參與生物探究活動(dòng)的興趣、自主搜集整理信息的能力、小組合作解決問(wèn)題的能力等納入終結(jié)性評(píng)價(jià)量表中，隨后將評(píng)價(jià)量表發(fā)放給學(xué)生，并開展自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，總結(jié)探究式課堂學(xué)習(xí)成果，同時(shí)提煉其中存在的問(wèn)題，為后續(xù)高中生物探究式課堂教學(xué)提供明確的思路與方向，

2.5 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力探究課堂

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在高中生物探究式課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、探究任務(wù)完成情況等設(shè)計(jì)多樣化的探究作業(yè)，改變傳統(tǒng)以書面作業(yè)為主的作業(yè)設(shè)計(jì)思路.將個(gè)性化作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、跨學(xué)科綜合性作業(yè)等納入生物探究式作業(yè)體系中，不僅拓展了作業(yè)形式，還豐富了作業(yè)內(nèi)容，滿足多層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求；同時(shí)通過(guò)多樣化探究作業(yè)的設(shè)計(jì)，也能引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo).

以“探究不同光照強(qiáng)度對(duì)植物光合作用的影響\"實(shí)踐性作業(yè)為例，主要目的是通過(guò)探究作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠深入理解光合作用的過(guò)程和影響因素，闡明光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系等.學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使用實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)量、搜集整理相關(guān)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，在此過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知深度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，

在探究式作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠經(jīng)歷猜測(cè)、探索、總結(jié)、反思、再實(shí)踐的過(guò)程.針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同的假設(shè)，再借助所學(xué)知識(shí)對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，最終得出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)實(shí)際操作與思考加深對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)也提升與發(fā)展解決問(wèn)題的能力，

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中生物探究式課堂教學(xué)要立足當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，從核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)等多樣化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究高中生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與深化學(xué)習(xí).與此同時(shí)，探究式課堂還需要教師充分整合多元化學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)需求；及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)融為一體，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的反思與總結(jié)，肯定學(xué)習(xí)成果的同時(shí)提煉學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；以課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)探究式課堂相匹配的作業(yè)形式，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)探究式課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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