音樂信息化教學新樣態

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）16-0151-03

近年來，國家對職業教育十分重視，致力構建完善的職業教育體系。《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出，要優化職業教育的類型定位，推進不同層次職業教育縱向貫通，實現多種類型教育的橫向融通。同時，強調要打造兼具人才培養、創新創業、促進產業經濟高質量發展功能的產教聯合體，促進企業、職業學校、高校之間的合作與交流，構建跨區域產教融合共同體[1]。中等職業教育是職業教育的重要組成部分，肩負著培養高素質勞動者的重任。在信息化時代背景下，運用信息技術手段對中職音樂課程教學進行優化和創新成了重要趨勢，探索音樂信息化教學新樣態也成了備受關注的課題。

一、中職音樂課程信息化教學的必要性

（一）有利于實現音樂課程教學模式的創新

傳統中職音樂教學模式以講授式為主，教師會在組織學生聆聽和賞析音樂的基礎上講授音樂知識。這種教學模式雖然有利于課堂秩序的維持和教學進度的把控，但難以激發學生的學習興趣，也不利于學生的個性化發展。在信息化時代下，現代化的技術開始在音樂教育中廣泛應用，表現出了智能性、交互性等特點2。教師可以運用技術手段開展信息化教學，促進中職音樂教學模式的創新，更好地踐行個性化的教育理念。在信息技術的支持下，教師可以打破中職音樂教學的固有模式，在教學設計環節運用信息化平臺收集與課程內容有關的素材，在課堂上為學生展示素材并引導學生進行探究性學習。這不僅可以減少板書的時間，還為學生的自主探究創造了條件，使學生實現了由被動學習向主動學習的角色轉換。

（二）有利于拓展中職音樂學習的時空

《中等職業學校音樂藝術課程標準》中指出，教師在開展音樂教學時要合理運用現代信息技術手段豐富教學資源，同時拓展學習時空。在傳統教學模式下，師生會將教材作為主要的教學資源，很少拓展其他的資源，這導致教學內容具有一定局限性。通過信息化教學，師生可以運用互聯網手段獲取大量的課程資源。教師可以根據自身經驗為學生收集學習資源，也可以引導學生圍繞課程主題自主收集和整理學習資源，這拓展了學生課后學習的空間。同時，中職學校還可以相互合作共同搭建音樂資源平臺，在該平臺上整合教材資源、樂譜庫、名家演奏會錄像等。在智能手機或電腦的支持下，學生可以在任何時間、任何地點訪問該平臺以獲取音樂學習資源。這能有效解決教材內容更新慢和案例單一等問題。

（三）有利于開展情境化音樂教學

在信息技術的支持下，教師在中職音樂課程中可以創設多樣化的學習情境，通過情境化教學的方式加深學生對音樂知識的理解，幫助學生更深入地感受音樂作品的內涵并產生情感共鳴。在教學實踐中發現，部分中職學生在音樂課堂上存在注意力不集中的問題。在信息化教學背景下創設音樂教學情境，可以在視覺上給學生帶來沖擊感，更好地吸引學生的注意力，使學生調整思維狀態，產生求知欲望，提高學習效率[3。同時，在生動有趣的音樂情境中，教師還可以引導學生展開聯想與想象，借助情境畫面激發學生的音樂體驗，并在這個過程中培養學生的觀察力和創造力。此外，教師還可以在音樂情境中運用信息技術手段為學生塑造鮮明的音樂形象，增強學生音樂學習的趣味性，加深學生對抽象藝術形式的理解，提升學生的音樂審美能力。

二、方法

（一）巧用多媒體，提升學生的音樂理解力

在信息化時代背景下，多媒體技術是適用范圍最廣的教育手段，其中包含了圖片、文字、音視頻等元素，能促進聽覺與視覺的有效融合。在中職音樂課程教學中，教師可以巧妙地運用多媒體組織教學活動，提升學生對音樂作品的理解能力。音樂是一門抽象的藝術，很多內容都難以用語言來描述與傳遞，只能依賴傾聽者的自主理解，這增加了音樂鑒賞教學的難度。針對這一問題，教師可以運用多媒體技術將中職音樂課程中抽象的內容轉化為形象的畫面，引導學生綜合調動聽覺、視覺、觸覺等感官去感受音樂，深刻理解音樂內涵，提升對音樂作品的把控能力

例如，《我和我的祖國》是一首家喻戶曉的歌曲，傳唱度極高，具有優美的旋律和真摯的情感，表達了華夏兒女對祖國的眷戀與熱愛之情。同時，這首音樂作品中包含了抽象的音樂元素，學生在鑒賞與學習的時候經常會陷入理解困境。為了幫助學生深入理解這首音樂作品，教師可以創造性地運用多媒體教學。具體來說，教師可以先運用多媒體為學生展示春晚舞臺李谷一演唱的《我和我的祖國》視頻，要求學生認真聆聽歌曲并簡單描述歌曲在速度、節奏、情緒等方面的特點。之后，教師可以運用多媒體技術，以動態線條的方式展示作品旋律的起伏變化，使學生在直觀看到旋律走向的基礎上深刻感受其舒展與流暢的特點。最后，教師引導學生關注旋律中的級進與跳進，使他們感受這些特殊旋律背后的情感遞進與升華。

（二）課堂情境化，激發學生的音樂想象力

在信息化時代，信息化教學手段的運用為音樂的情境化教學創造了條件。情境是一種場景式體驗的環境，在該環境中學生能產生身臨其境的感覺，他們能更好地學習知識、體會情感。在中職音樂教學中，教師要運用情境教學法，結合課程內容為學生創設音樂學習情境，增強學生學習體驗。同時，教師要鼓勵學生在情境中展開想象，全面而深入地把握音樂本質。在此基礎上，教師要引導學生在情境中傾注思想與情感，激發音樂想象力，感悟音樂作品的獨特魅力。

例如，《音樂鑒賞與實踐》教材第一單元“哈腰掛”是我國的傳統民歌，是東北地區具有代表性的勞動號子，承載著濃郁的地域文化，展現出了勞動人民的精神風貌。在課前環節，教師可以使用信息技術創設學習情境，向學生展示東北冬季伐木場景的視頻。在冰天雪地的森林中，伐木工人伴隨有節奏的號子聲齊心協力搬運木材，背景音樂為節奏強烈的東北民間勞動號子旋律。在該情境中，教師先詢問學生產生了什么樣的感受，然后引導學生分享自己的直觀感受。同時，教師還可以運用虛擬現實技術和增強現實技術，在學校技術團隊的幫助下開發《哈腰掛》VR體驗場景，使學生戴上設備仿佛置身于東北林間的伐木場景。在此基礎上，教師還可以展示AR卡片，要求學生用手機掃描卡片獲得動態的伐木勞動場景及作品相關知識，鼓勵學生發揮想象力在情境中感受作品中所蘊含的思想情感。

（三）拓展網絡化，發展學生的綜合創新能力

為了培養符合社會發展需要的高素質職業人才，在信息化時代背景下教師要在中職音樂課堂中培養學生的綜合創新能力，幫助學生突破傳統思維的限制，在藝術創作中獲得更多的靈感。互聯網是一個開放性的平臺，其中擁有豐富的資源，可以為中職音樂教學提供多樣化的素材，同時為學生創新能力的培養創造條件。教師要合理運用網絡平臺，根據學生的個性化特點為他們推薦相關的音樂學習資源。如從中國大學MOOC、網易云課堂等平臺中選取優質的音樂資源拓寬學生的學習視野，同時鼓勵學生關注音樂領域的網絡博客、社交媒體賬號等，及時了解行業動態，為創新能力的培養提供素材。

例如，《二泉映月》是一首經典的二胡曲目，其中蘊含著豐厚的文化內涵，表現出了較高的藝術價值。在信息化時代背景下，教師要充分運用信息技術手段開展教學活動，使用網絡平臺實現教學資源的拓展與創新，為學生綜合創新能力的形成奠定基礎。在教學設計環節，教師可以使用中國大學MOOC、網易云課堂等平臺收集《二泉映月》賞析的優質課程視頻，同時利用百度、抖音等平臺收集阿炳生平紀錄片及不同演奏版本的《二泉映月》視頻。在對這些資源進行分類整理之后上傳到在線學習平臺方便學生隨時查閱學習。在完成對作品的賞析后，教師可以為學生展示不同演奏版本的《二泉映月》視頻，組織學生討論這些版本在演奏技巧、情感表達、速度節奏等方面的差異，并要求學生以小組為單位使用庫樂隊等音樂創作軟件對教材提供的《二泉映月》進行改編創作。

三、信息化時代背景下中職音樂課程教學的保障措施

（一）提升教師群體的信息化素養

在中職音樂信息化教學新樣態構建的過程中，教師需要具備較高的信息化素養。當前，部分中職音樂教師還存在信息技術認知盲區，對信息化教學的重視度不夠。同時，教師在信息技術應用能力方面的提升需求存在斷層，一些年輕教師的技術應用能力較高，而部分年長教師的技術應用能力較低。在這樣的情況下，學校可以構建階梯式的培訓體系，為不同能力的教師提供差異化的技術培訓課程，致力于促進所有音樂教師信息素養的提高。對于技術基礎比較薄弱的音樂教師，可以提供Sibelius、Finale等基礎音樂軟件操作課程，鼓勵他們使用這些軟件的功能制作簡單的樂譜并將其運用到教學中；對于基礎較好的音樂教師，則可以開設AmperMusic、Aiva等AI輔助作曲工具應用培訓的課程，鼓勵教師運用這些軟件創作出符合學生學習需要的音樂作品，實現音樂教學的智能化。除此之外，中職學校之間可以建立合作關系，形成教師技術協作共同體，使教師共同開發跨校數字化音樂資源庫，構建系統化的教學資源，為信息化教學提供有力的支持。

（二）促進數字化資源的開發與共享

在信息化時代背景下，數字化教學資源的開發與建設是十分重要的。為了構建中職音樂信息化教學新樣態，中職學校要開發校本音樂資源，并在課程中引人行業資源，通過雙向發力的方式破解資源適配性難題。在對校本數字化資源進行開發的時候，要關注基層文藝工作者、音樂培訓機構教師等中職學生就業率比較高的崗位，圍繞著這些崗位的技能需求開發有趣、有價值的資源，供師生在課內使用及學生在課外自主學習。這可以為學生的就業提供實質性的幫助。對于行業資源的開發，中職學校可以與企業建立合作關系，如與音樂科技公司或演出機構合作，共同開發職業場景仿真系統，使學生在虛擬的環境下學習音樂知識、提高職業技能。如通過校企合作的方式搭建現場演出舞臺的仿真系統，在音樂課程中學生可以利用該系統模擬操作設備控制臺以滿足演出需要。在完成數字化資源的開發后，還要利用互聯網平臺促進資源在校際之間和區域之間的共享，實現優質音樂資源的廣泛流通和有效應用。

（三）對教學環境進行技術升級

信息化教學對教學環境提出了較高的要求。因此，在中職音樂信息化教學優化的過程中，還要堅持實用性和可行性的原則對教學環境進行技術升級。當前，一些中職學校在音樂硬件條件方面存在不足，因此要優先升級和改造音樂實訓室等信息化設施，并引進智能教學系統，對現有的教學環境進行數字化改造。如可以對琴房進行數字化升級，在人工智能技術的支持下實時收集演奏數據并對學生的指法進行分析。還可以引進VR設備模擬演出舞臺，使學生在音樂學習中克服場地限制，更好地發揮想象力和創造力，在優化學習體驗的同時提高臨場表現力。除此之外，中職學校還要根據學生的實際需求引入音樂教學工具，如配置GarageBand、FLStudioMobile等音樂編曲軟件。學生在使用手機下載軟件后就可以進行創作，突破了音樂學習在時空方面的限制。學校還可以搭建云端協作平臺。基于該平臺的功能，學生可以通過在線的方式實現跨班級樂隊合唱，教師也可以遠程指導，幫助學生調整演唱的節奏和細節。這不僅增強了音樂教學的互動性，還發揮了信息技術工具的靈活性優勢。

四、結束語

總的來說，信息技術的發展與成熟重塑了音樂教育的生態，為音樂教學改革創造了條件。在數字化浪潮中，中職音樂教育面臨著新的機遇，同時也出現了多樣化的挑戰。為了優化教學質量，中職音樂教師要在充分認識信息化教學重要價值的基礎上合理運用信息技術手段，創新教學模式、構建課堂情境并實現教學資源的網絡化拓展，培養學生的音樂理解能力、音樂想象力及綜合創新能力，使學生成長為復合型音樂人才，提高就業競爭力。

參考文獻：

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[3]章麗娟.信息化背景下的音樂課堂教學創設——以中職學前教育為例[J].新課程教學（電子版），2023，（17）：163-165.

[4]王彥斌.中職音樂類社團“菜單式”學習模式的實踐研究——以校電聲樂隊為例[J].知識文庫，2023，（06）：111-113.

（責任編輯：胡軼凡）