賞石文化與視覺傳達的融合

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）16-0157-03

隨著高等教育改革持續不斷地深化，學科之間的交叉融合正日益成為教育創新的重要趨勢。傳統文化課程在新時代背景之下正面臨著轉型升級的挑戰，迫切需要通過創新教學方法與形式來提升課程的現代性和吸引力。《收藏石鑒賞》作為傳統文化課程當中的典型代表，蘊含著極為豐富的文化內涵以及審美價值。將視覺傳達設計引入這一課程，不僅是對傳統教學模式所做出的突破，還是對文化傳承方式的創新探索。這種跨界融合借助數字技術與互動體驗等現代化手段，可以激發學生的學習興趣和創造潛能，為賞石文化注入新的表現形式與傳播途徑，推動傳統文化在當代語境之下實現創新性發展。

一、溯源與破局：課程創新的時代詮釋

傳統文化課程創新是當代高等教育改革的重要課題。賞石文化作為中華文明的瑰寶，需要在新時代背景下尋求突破。視覺傳達設計的引人不僅為賞石文化課程開辟了創新視角，還為傳統文化教育提供了嶄新思路。《收藏石鑒賞》課程通過跨學科融合，積極探索文化傳承與現代設計的結合方法，構建了富有時代特色的教學體系。

（一）課程定位與教學目標

《收藏石鑒賞》課程依托寶石及材料工藝學教研室專業背景，面向珠寶鑒定及珠寶設計專業學生開設，致力于傳承我國六千余年的賞石文化精髓。賞石藝術自新石器時代起，就以獨特的審美價值扎根于中華文明土壤。例如，南京雨花石呈現的五彩繽紛的色彩與千姿百態的紋理，凝聚著豐富的文化內涵[1。《收藏石鑒賞》課程設置包含收藏石鑒賞的發展歷史、形成過程及地質分布等系統知識，能夠引導學生掌握收藏石的顏色、紋理及硬度等鑒別技術，深人研究不同時期和地域收藏石在文化與宗教及藝術中扮演的角色。通過理論與實踐相結合的教學方式，可以培養學生對歷史文脈的敏感性，提升其專業鑒賞水平，激發其對傳統文化的深層理解與創新思維能力。

（二）跨界融合的必要性

隨著視覺傳達設計專業開始設立，傳統賞石文化教學面臨表現形式單一與傳播方式局限等制約因素。“珍石軒”等收藏空間的實踐情況表明，現代賞石文化需要以更新穎的展示方式來吸引年輕群體[2。跨學科融合不僅能為賞石文化注人現代設計理念，還能通過數字化與可視化等創新手段激發學生對傳統文化的深層理解。這種融合突破了學科之間的壁壘，使非珠寶專業學生有機會接觸到傳統文化精髓并拓寬知識視野。根據學生專業導向、當前知識架構及其接受能力，《收藏石鑒賞》的課程內容需要進行創新性調整，以建立貼合實際需求的知識體系，真正促進學生個人發展，而非局限于完成既定教學任務。跨界融合為傳統文化教育開辟了新的可能性，通過設計思維重構教學內容，可以使學生在創新實踐中深化對傳統文化的認知與理解。

（三）創新探索的價值

引入視覺傳達設計元素，可以為賞石文化教學開辟嶄新視角，實現傳統與現代的對話。通過設計思維重構教學內容，可以建立符合當代審美需求的知識傳遞體系，在文化傳承中彰顯創新活力。這種教學創新直接響應文化強國戰略，體現了守正創新的時代要求。學科交叉融合不僅能夠培養復合型人才，還能夠推動傳統文化創造性轉化。運用現代設計手法重新詮釋傳統文化，既能夠保持文化本真，又能夠賦予其新的時代內涵。這種創新探索為其他傳統文化課程的改革提供了借鑒，對推動高等教育改革具有示范意義。創新探索能夠進一步增強課程的實踐性與應用性，讓學生在設計創作中體驗傳統文化的魅力，從而形成對文化傳承與創新的深刻認識。

二、橋梁與紐帶：跨學科融合的方法論構建

賞石文化與視覺傳達設計的融合需要系統化的教學理念作為支撐，通過創新課程設計方法，整合多元教學資源，建立跨學科知識體系。教學創新不僅注重理論傳授，還強調學生實踐能力的培養，致力于打造傳統文化傳承與現代設計創新并重的特色課程模式，為學科融合探索新方向。

（一）課程設計理念

依據《莊子·秋水》中“石中有萬象”的哲學思想，《收藏石鑒賞》課程設計將賞石文化的內在精神與視覺傳達現代表現相結合。教學內容將收藏石的歷史文化價值作為根基，融入視覺設計元素來構建“收藏石·視覺敘事”系列課程。通過主題融合的方式，將收藏石的自然美與人文故事轉化成視覺設計作品，引導學生在傳統文化浸潤中培養設計思維。教師可以設立“石韻設計工坊”專項教學模塊，鼓勵學生創作海報、動畫、互動裝置等多樣化作品，以便學生實現從傳統鑒賞到現代創意的知識轉化[3]。這種創新性的課程設計突破了傳統教學模式的局限，為學生提供了更廣闊的創作空間。

（二）教學方法創新

教學方法打破傳統講授模式，引入數字化展示等現代教學手段。教師可以借助虛擬現實技術重現歷史場景，并利用多媒體手段展示收藏石的形態特征，使學生在沉浸式體驗中獲取設計靈感。教師還可以組織跨學科小組，以促進珠寶設計專業與視覺傳達專業的學生進行知識交流和技能互補，并采用項自驅動式教學引導學生將理論知識轉化為設計實踐。針對不同項目，教師可以設置階段性目標，通過定期展示、討論修改過程，培養學生的創新思維與團隊協作能力。教學評價應注重過程性考核，通過建立多維度的評價體系，定期組織設計成果展覽與專業研討會，搭建學生與業界交流的平臺，強化實踐教學的效果。

（三）資源整合與應用

通過整合校內外教學資源，建立收藏石數字圖像庫與故事數據庫，以此為學生提供豐富多樣的創作素材。通過邀請設計師以及收藏家來擔任客座講師，分享他們在實際操作中的經驗并開展一對一指導；通過搭建產學研合作平臺的方式，為學生提供更多的實踐機會，讓課程資源配置變得更加豐富多元；引入專業的設計軟件工具，以支持學生開展創意實踐活動。通過開發線上學習資源并建設虛擬展示平臺，進一步擴展教學的空間范圍；與文化機構建立長期、穩定的合作關系，共同開展項自合作，形成資源共享且優勢互補的協同育人機制；定期舉辦作品展覽與交流活動，積極營造良好的創新氛圍。

三、實踐與創新：多維度教學的探索歷程

《收藏石鑒賞》的課程實踐以培養學生創新能力與文化素養為核心，設計多樣化教學項目。從視覺敘事到數字技術應用，從創意設計到文化展示，本文針對《收藏石鑒賞》課程構建了全方位的實踐體系。通過系統化項目規劃與實施，可以引導學生深入理解傳統文化精髓，掌握現代設計方法，實現知識轉化與能力提升。

（一）視覺敘事的運用

基于賞石文化的深厚內涵，本文開展“石語·未來”系列海報創作項目，以此引導學生用視覺設計手法詮釋收藏石的文化內涵。學生需要深入挖掘每塊收藏石背后的歷史淵源與文化意蘊，運用現代設計語言重新詮釋傳統審美元素，進而創造出既傳統又現代的視覺作品。通過精心設計主題、構圖、色彩以及字體等視覺元素，能夠使收藏石的物質特征與精神價值實現完美結合。在創作過程中，學生不僅需要考慮作品的藝術性與創新性，還需要注重其文化傳播效果，讓作品既能吸引當代觀眾又能傳遞傳統文化的深層內涵。這種視覺敘事方式為賞石文化注入了新的表現力，實現了傳統文化與現代文化的完美融合。

（二）數字技術的應用

利用數字技術來構建互動式的展覽平臺，可以對收藏石的形態特征、文化背景及藝術價值等信息進行可視化呈現。通過觸摸屏與人工智能這類技術手段，打造出沉浸式的學習體驗，可以使學生在互動過程中加深對賞石文化的理解。學生所創建的數字展覽不僅能夠展示收藏石的圖像與歷史，還可以借助增強現實技術讓觀眾深入了解其背后的文化與科學知識。這種數字化的展示方式打破了傳統靜態展示的局限，讓觀眾能夠通過多維度的互動深入理解收藏石的價值。與此同時，學生團隊可以制作動畫短片，以收藏石作為主角融合地質學知識與歷史背景，通過創意敘事展現收藏石從形成到被發現的完整過程，從而使抽象的地質知識轉變為生動的視覺語言。

（三）創意項目的開展

為了圍繞收藏石文化這個核心開展一系列的創意設計項目，學生需要為假想的收藏石展覽設計一套完整的視覺識別系統。該系統涵蓋品牌標志、包裝設計及宣傳材料等內容，以此充分展現收藏石的文化特性與藝術價值。對于策劃收藏石文化節活動，學生不僅需要做好展覽、講座及工作坊的整體規劃工作，還需要設計與之對應的宣傳物料，從而提升公眾對收藏石文化的認知程度。這些項目能使學生在實踐過程中將傳統文化元素轉化為現代設計語言，既可以培養自身的創新設計能力，又能夠深化對傳統文化的理解。

（四）文化交流展示平臺的構建

以收藏石文化節作為核心平臺，能夠構建多層次的文化交流展示體系。通過精心策劃一系列主題展覽、專家講座及互動工作坊等活動，可以為學生搭建實踐與交流的綜合平臺。在展覽策劃的具體過程當中，學生需要綜合運用視覺傳達設計技能，完成從空間布局到展示設計的整體規劃。通過特別設置“傳統與現代對話”特色展區，可以展示學生創作的海報、品牌設計、數字藝術等多種形式的設計作品。同時，通過開展“石藝工坊”體驗活動，邀請收藏家與設計師進行現場指導，讓參觀者通過互動體驗深入了解賞石文化，展示平臺的構建，培養學生的項目組織能力、公共關系技能與文化傳播意識。這種立體化展示模式既能夠滿足教學實踐方面的需求，又能夠擴大賞石文化的社會影響力，從而實現教學價值與社會價值的統一5。

四、反思與進階：教學創新的成效評估

跨界融合教學模式創新取得的初步成效，體現在學生綜合素質提升與文化傳承創新等多個方面。通過分析跨界融合教學模式實踐過程中的經驗與不足，能夠探索教學優化方向，完善課程體系建設。這種教學創新不僅促進了學生全面發展，還為傳統文化課程改革提供了有益借鑒。

（一）學生能力培養

跨界融合教學模式明顯提升了學生綜合素質與創新能力。通過視覺傳達設計項目實踐，學生不但掌握了收藏石的鑒賞專業知識，還培養了設計思維與創意表達能力。在“石韻設計工坊”項目實踐中，學生展現了對傳統文化的深刻理解與創新詮釋能力。跨學科小組協作模式促進了學生之間的知識交流與技能互補。學生在設計時既需要考慮作品藝術性又需要體現收藏石的文化內涵。多維度思考極大拓展了學生的知識視野與創新思維。借助數字展覽與動畫制作等項目，學生可以掌握多媒體設計技能并提升項目管理能力與團隊協作能力。

（二）文化傳承創新

教學實踐充分證明，視覺傳達設計與賞石文化相融合為傳統文化的創新性傳承提供了新途徑。學生所創作的作品既可以保留收藏石的文化本質特征，又賦予其現代設計方面的創新表達。憑借數字技術的有效運用，傳統賞石文化重新煥發出嶄新的生命力，吸引了更多年輕群體關注并了解這一文化瑰寶。品牌設計以及文化節策劃等項目的開展，不僅提升了收藏石的文化傳播效果，還推動傳統文化實現市場化運作，為文化產業發展提供了全新思路。學生在設計過程當中，對傳統文化進行了深入研究與創新詮釋，體現了文化自信與創新意識兩者的有機統一。

（三）實踐中存在的問題與優化

本文在教學實踐過程中發現，技術應用與文化理解之間存在一定差距。部分學生在運用數字技術展現傳統文化時，出現了重技術、輕文化的傾向；另一些學生在進行創意表達時，過分強調傳統元素而忽視了現代審美需求。另外，課程資源的整合及利用方面尚需加強，特別是校外實踐資源的開發與應用仍顯不足。針對這些已經發現的具體問題，不僅需要加強課程設計的系統性、優化教學資源配置，還需要構建更為完善的項目評價體系、加強與文化產業之間的合作、為學生提供更多的實踐機會，以推動課程持續創新發展。

五、結束語

本文對賞石文化與視覺傳達的相互融合進行探索，開創了傳統文化課程改革全新范式，并依靠創新性的教學設計與多元化實踐活動，實現了傳統和現代元素的有機結合。此跨學科融合模式在保留賞石文化本質特征的基礎上，憑借視覺傳達設計創新思維與表現手法，使傳統文化重新煥發出新的生命力。利用數字化展示及互動體驗等現代教學方式，既能夠提升學生的學習興趣與課堂參與度，又能夠培養其跨學科思維及創新創造能力。這種教學模式的探索為其他傳統文化課程改革，提供了具有借鑒意義的成功經驗，對推動高等教育領域創新發展有著重要啟示。

參考文獻：

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[2]孫永鳳.賞石文化，譜寫當代中國文化新篇章！——訪藝術品收藏家王鵬[J].寶藏，2022，（09）：81-84+80+13.

[3]楊雄德.自信自強守正創新努力推動賞石文化創造性轉化創新性發展[J].中華奇石，2022，（04）：95-97.

[4]武岡賞石文化博物館藏品賞[J].花木盆景（盆景賞石），2022，（11）：88-91.

[5]石中有萬象中國古代賞石文化[J].紫禁城，2021，（09）：13+162.

（責任編輯：胡軼凡）