理解，才能幫助

一、我的兒童觀

每個兒童都是獨一無二的。每個兒童成長環境不同，價值需求和取向不同，教育策略和方式也應該因材施教，不能光靠年齡來判斷他的階段發展，任何因素都有可能決定他和別人不一樣。我們在看待兒童和對待兒童時，總是很容易將他們歸為一個整體，而忽略了個體之間的差異性。作為兒童學習的引導者，我們應該尊重每個兒童的個性，進行更有針對性、更具體細致的研究和教育。

二、背景描述

第一次帶一年級，實屬有些束手無策，我對他們的了解更多來自于同事的描述或文字資料的描寫，而未真正地與他們相處過。正好遇上了“幼小銜接”的課題項目，讓剛從幼兒園畢業的小朋友們能更好地開始適應小學生活，實際上也讓我慢下腳步來適應他們。一年級的小朋友個性鮮明，活潑可愛，每天都在治愈溫暖著我。

三、實踐案例

剛上一年級時的小呂已經9歲了，在班級隊伍里他的高個子顯得有些突出，他自己也知道他的年齡比其他同學要稍大些，因為他經常以大哥的口吻問同學：你知道我今年多少歲了嗎？同學如果答不出來，他就更加得意了：我9歲了，比你們都大！

通過一段時間的觀察，我發現小呂的語言表達有些特別，比如頻繁地說“然后呢…就是呢…”，說話有時候會有點點磕巴。在學習上有些費勁，上課讀題目時，他會問我這句話是什么意思，拼音對于他來就更難了。沒多久后，他還開始偷懶拖欠學習任務，幾次問他為什么沒有及時訂正課堂作業，他都有點不好意思地說忘記了，提醒他補上時也只是說著“好，好。”，結果第二天還是未能補上，學習也慢慢跟不上了。才剛剛一年級，學習已經跟不上了，后面可怎么辦啊！

想要幫他，首先要先了解他。我開始聯系家長溝通了解他平時的學習生活情況。他的媽媽告訴我，其實孩子已經在澳大利亞上了兩年小學了，但因為學習的內容比較簡單，回到國內怕跟不上，所以選擇從一年級讀起。也因為從小在國外長大，因此英文很好，但中文理解能力較弱。家長平時下班也晚，沒有辦法督促他的拼音認讀等，孩子的晚飯也是自己解決的。或許就是因為學習上的挫敗，以及無人時刻督促的放縱，使得小呂慢慢地對學習失去熱情。

我決定要點燃小呂的斗志。我發現小呂對每周的“班級之星”特別感興趣，于是我找到小呂，鼓勵他上課積極發言，我會悄悄地幫助他：只要他舉手，我就叫他起來回答問題。這樣他獲得下周“班級之星”的希望就很大了，但他要保守我們之間的這個小秘密。他聽了之后特別開心，上課坐得特別端正，我也經常表揚他，并讓他當數學小組長。同時，課后我要求他每天至少一次把自己的課堂作業拿來給我檢查，這樣他可以在學校得到幫助，及時鞏固新知，復習舊知。他從剛開始需要我每日提醒督促，到后來自覺積極地來辦公室找我問問題，整個人都自信了許多，還跟同學組成了“學霸同盟”呢！

四、啟示與反思

我們每天都在接觸兒童，但我卻很難說出是我真的理解兒童。每個兒童都是獨一無二的，他們的世界也是五彩繽紛的。尊重兒童，要先看見兒童，理解兒童。這樣成人角色的我們才能真正的給予孩子需要的、正確的幫助。