教師指導小學生通過閱讀提升寫作能力的方法

引言：良好的寫作技巧不但能幫學生在考試中取得好的成績，還能樹立他們的自信心，為他們提供一個情緒表達的窗口，讓他們與外界多了一個分享內心歡樂或者悲傷的渠道。整本書閱讀是新課標提出的學習任務群之一，小學教師通過指導孩子通過閱讀提升寫作能力，是一位小學老師的本職工作，也需要有切實可行的方法。

一、小學生寫作實踐現狀存在的問題

小學生寫作實踐現狀存在的問題可以概括為以下三點：缺乏寫作素材；寫作語言貧乏；寫作結構混亂。其實，只要做到以下三點，這些問題就會迎刃而解了。

二、通過閱讀提升寫作能力的方法

2.1.閱讀是寫作的基石

2.1.1.閱讀可以幫助小學生積累豐富的寫作素材

小學生年紀小，容易因“缺乏生活經驗”導致寫作素材匱乏。閱讀則可以幫助我們通過書本進入更廣闊的世界。閱讀傳統經典，可以感受中華優秀傳統文化，增強民族自信和文化自信，學到大師們看過的風土人情、體驗過的人生百態，積累寫事的素材；讀經典的童話故事，如《安徒生童話》，可以學習作者們如何發揮想象；讀科普書籍，如《十萬個為什么》，可以積累豐富的科學知識；讀歷史故事，如《上下五千年》，可以學習人物寫作；讀各種游記，如《江西古鎮行》，可以學習景物寫作。閱讀貴在堅持，每天至少讀一篇短文章，記錄3個自己覺得有趣的句子和知識點。每周堅持要有一篇“讀書筆記”，時間長了，自然會量變達到質變。

2.1.2閱讀讓寫作的表達更優美流暢

有的老師和學生寫出的文章因為語言的匱乏，讀起來干巴巴的，而有的老師和同學卻能寫出優美的句子，秘密就在于語言的積累和運用，這更離不開閱讀。

只要認真地進行過閱讀的人都會發現，優美的文章是語言流暢，善于運用多種修辭手法的。在小學階段，學生的一篇高分作文，通常都會運用到3種修辭手法：比喻、擬人和排比，比喻是其中最基礎也最重要的一種。比喻的大師我個人非常推崇錢鐘書先生的《圍城》和遲子建老師的《我的世界下雪了》。他們作品中的比喻本體和喻體之間的關聯除了外形上的相似，還有哲學上的共鳴。可以讓孩子的寫作語言更鮮活。師生都可以通過每天摘抄書中的好詞好句，建立自己的“寫作寶庫”，每周模仿經典句子，自己創作類似的表達。

2.1.3. 閱讀讓我們的寫作結構更精妙

小學生一開始寫作，必須有明確的開頭、中間和結尾，不能結構不清敘事混亂。記敘文我們可以通過閱讀各種童話和語言故事學習。如《白雪公主》《灰姑娘》之類的童話就可以學習“起因—經過—結果”的基本敘事結構。議論文可以通過閱讀各種報紙的評論版面，就可以學習“提論點—列論據—下結論”的議論結構。在閱讀勾連寫作結構的訓練中，師生都可以通過讀完一篇文章后，畫出它的“結構圖”，每周仿照優秀范文，寫一篇結構相似的作文。

2.2通過精讀實現寫作進階

2.2.1. 選擇適合的書籍

不是所有的書都適合用來精讀。學習寫作，我們既要廣泛涉獵，提高我們的知識面，還要選擇一些作品來進行仔細精讀，有目的地學習其中的技巧。教師首先可以根據年級給孩子推薦合適的書單，低年級以繪本童話為主，旨在激發孩子的興趣。高年級可以由散文或者有趣的短篇小說入手，方便孩子理解。還可以讀《少年智力開發報》，學習同齡人的寫作技巧，可以增加學生寫作的信心，也更容易理解接受。

2.1.2. 精讀方法

要精讀先范讀，開展精讀前，我們要先瀏覽文本，快速閱讀，了解故事大意。接著仔細分析，學習寫作技巧。精讀也要制定計劃練習：每天找出精讀文章好詞好句，可以用熒光筆標出，再分析作者怎么寫（如：怎么描寫人物？怎么設置懸念？）。每周進行仿寫，用同樣的方法寫一段話。通過精讀的讀書筆記，搭建從讀到寫的橋梁。精讀的讀書筆記有以下三種方法：摘抄法，抄下喜歡的句子，并寫出為什么喜歡；復述法，用自己的話把故事講一遍；代入法：假設自己是主人公，續寫故事。

教師還可以通過班級開展“好書共讀”、“讀書分享”等活動，讓學生互相推薦好書。

2.3、寫作實戰訓練

2.3.1 從“模仿”到“創作”

包括莫言在內的很多大作家剛開始也是模仿別人寫作的，當模仿別人的創作達到幾十篇以后，可以形成良好的語感，有利于后面的寫作。當然，一定要注意模仿和抄襲的區別。小學生可以模仿《陶罐與鐵罐》寫一個《尺子和橡皮》，可以模仿《海濱小城》寫一篇自己的家鄉。

2.3.2.閱讀聯系生活，才能有好作文。

盡管閱讀能幫我們積累很多生活中沒有的素材，但是一篇好的作文絕對不是照搬閱讀文本中的素材，而是聯系自己的生活實際，書寫自己現實生活中類似的場景才能有真實感。比如，讀了莫泊桑的《項鏈》，我們就可以寫某一個比較寶貴的東西，學生甚至可以代入寫一個小伙伴有的自己沒有的玩具。

三、“寫作雷區”不要踩

（1）通篇復述流水賬。比如“我的一天”，剛接觸的同學很容易寫成那天早上起來刷牙、洗臉、吃飯，媽媽說什么，我又回答了什么......教師一定要告訴學生，寫作要抓住重點展開。“我的一天”其實就是寫“我難忘的一天”，引申為創作時要圍繞“一天中我因一件什么事情而難忘”來寫。這個還是可以以閱讀《項鏈》為例，莫泊桑的《項鏈》并不是寫那條項鏈怎么樣，多少錢的說明文，而是通過那條項鏈影響了一個人的生活。

（2）空話、套話太多。很多小學生甚至教師寫作時喜歡喊口號，這樣的情感就不夠動人。這個我們可以通過閱讀舉例。比如給學生指導閱讀《西游記》時，告訴學生，作者并沒有說孫悟空怎么感激、敬愛他的師傅，而是通過“三打白骨精”等情節：他一次次被誤會、被緊箍咒之后，聽到師傅有事還奮不顧身地回來救師傅。要教會學生和自己用具體的事情體現情感，而不是空泛地喊：“我愛媽媽，我愛爸爸，我愛老師”。

（3）濫用成語。因為剛剛接觸寫作，經驗不足的孩子往往容易積累了成語就迫不及待地在文章中進行展示，但是無視語言環境、邏輯常理濫用成語往往會造成文章啼笑皆非。我們的教師在指導閱讀和寫作時，可以通過一些鄉土文學來指導學生，那些作品并沒有太多華麗的辭藻，但是用平實的語言、真摯的情感就能感動讀者。

結語

寫作之路何其漫漫，要在小學教師的崗位上，帶領一個個孩子打開寫作這座寶庫，取得豐富他們人生的寶藏并不是一件容易的事。但只要自己以身作則，帶領孩子多讀好書（積累素材）、學會精讀（學習技巧）、勤于練筆（由模仿到創作），相信孩子通過閱讀，一定可以提高自己的寫作能力。