新農科背景下農學專業課程思政建設路徑探究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）15-0181-04

Abstract：Thenewera breedsnewopportunitiesand bringsnew chalenges.Agriculture，rural areasandagricultural educatiohavealsoputforwardhighergoalsandrequirementsinresponsetotheneedsofthedevelopmentofthetimes.This papertakstheccologicalagriculturaltechnologycourseasaresearchcarier，startsfromthebackgroundandsignificanceof the ideologicalandpolicalconstructionoftheecologicalagriculturaltechnologycourse，cariesoutin-depthexplorationofthe ideologicalandpoliticalconstructionofthecourse，explorestheideologicalandpolicalelementsinthecourseandplansthe courseimplementationpath，inordertoimprovetheagriculturalsienceofawarenessofagriculturalecologicalprotection. Establishtheawarenessandsenseofresponsibilityof\"learningagricultureforagriculture\"and\"strengtheningagricultureand rejuvenatingagriculture\".Inordertocultivateanewteamofagriculturaltalentswith\"oneunderstandingandtwolove\"and contribute to the ecology and modernization of China's agriculture.

Keywords：newagricultural scienceconstruction;agriculturalsciencestudents；ecologicalagriculture：curriculum-based ideological and political education; agricultural science education

民族要復興，鄉村必振興。實施鄉村振興戰略是新農科建設的題中之義，而新農科建設的關鍵在人才，農科學子的全面發展，是新農科建設、鄉村振興的重要基礎。2022年，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課\"建設的工作方案》中提出，全面一體化推進思政課、日常思想政治工作和課程思政建設[1]。但部分高校仍存在對“大思政課\"建設的重視程度不夠，特別是專業課堂與思政元素結合不緊密，思政課一體化仍有待建設，第二課堂重活動輕引領的慣性尚未徹底改變，課程思政“硬融入”“浮表面”等現象現實存在2。面對當前復雜的互聯網環境，如何培養好紅又專、扎根農業的人才是當前農業院校課程思政育人的重要使命。

1生態農業技術課程思政建設的必要性

2019年，習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中就提到“中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才”。而課程思政建設則是推動高校落實立德樹人根本任務、全面深化素質教育的重要舉措3]。

生態農業技術是一門多學科交叉融合課程，既有農學、生物學的屬性，又有生態學特征，是農業院校、農學專業的重要課程。在進行思政元素收集、案例列舉及課程思政改革時，有天然的優勢，該課程承載大量思政元素，思政元素融合于課程建設之中。比如，十大公害事件之一的日本“骨痛病事件”，由于水體污染，導致農田水稻重金屬超標，最終致使民眾鎘中毒。

所以，該門課程不僅要關注當前全球農業生產最新技術成果，還要著眼于農業生態環境恢復，致力于還給農業一片干凈的土地和水源。要深挖課程所蘊含的德育元素，積極培養學生大國“三農情懷”，掌握生態農業技術的基礎理論，還要學會農業環境污染防治的基本方法，提升保護、改善農業生態的意識，從而拉起一支“一懂兩愛”新型農業人才隊伍。

2生態農業技術課程思政建設的內在邏輯

2.1服務于高校立德樹人的根本任務

黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。系統把握\"立德\"和“樹人\"兩者之間的關系，“樹人\"必先“立德”，即落實育人為本、德育為先理念。生態農業技術課程是適應國家發展大局，順應可持續發展理念，培養新型農業人才的重要課程，此時的專業課程具備了時代意義，不僅是要傳授專業的農業知識，還要恰如其時地傳遞生態文明理念。這和教育的立德樹人根本任務不謀而合。

2.2 契合“三全育人\"理念

中共中央、國務院在2017年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出“三全育人\"理念，即堅持全員全過程全方位育人。專業課融入思政元素，特別是本門課程天然的思政優勢，與習近平總書記“兩山\"理論、習近平生態文明思想高度契合。課程施教過程實實在在地落實了從專業課教師到思政教師，理論到實踐，課堂之上到田間地頭的“三全育人\"要求。

3生態農業技術課程思政建設的現狀與難點

作為農學專業的一門重要課程，生態農業技術課程融合了多門學科的內容，盡管這門課程的人才培養目標與新農科建設的目標任務相契合，重要性日趨明顯，但不少高職院校對該課程重視不足，相關課程的開設、施教過程并不盡如人意。知網檢索顯示，生態農業技術更多作為一門技術手段存在于探討中，而將其作為一門課程進行研究得較少，涉及課程思政建設的研究更是寥寥數幾。本文將生態農業技術課程思政建設方面存在的欠缺之處和難點歸納如下。

3.1專業隊伍建設不足

課程設置依賴于相關專業的開設，當前，僅有11所高職專科院校開設生態農業技術專業，生態農業技術課程的開課講授更是不多。有些院校提前開設本門課程，但又缺少相關專業支撐，專注于生態農業研究的師資隊伍建設遠未達到農業生態化的發展需求，課程研究深度尚顯不足。

3.2 融入思政意識不強

當前時代背景下，高校教育事業的發展要求專任教師不僅要有“樹人\"的能力，還要有“立德\"于人的意識。目前，高職院校的課程思政建設更多的浮于表面，尚未形成思政育人效能，沒有很好體現“課程承載思政，思政寓于課程”的理想狀態。這也體現了當下專業課教師側重于專業知識技能學習和訓練，欠缺系統性思想政治理論學習的現狀。

3.3思政元素挖掘不深

農業生態技術課程涉及的知識點廣泛，造就了蘊含于該課程知識體系中的思政元素豐富。但現實授課中，部分教師照本宣科地利用書本上的思政案例，沒有進一步挖掘教材之外相關思政素材和拓展思政點，沒有準確切人生態農業技術課程教學思政點，難以系統構建生態農業技術課程思政元素庫。

3.4知識內容繁多，重點不夠突出

生態農業技術課程因其學科交叉特性，包含內容繁多，學生消化起來容易抓不住重點。并且當前可供選擇的教材及配套教學資源較少，江蘇農牧科技職業學院（以下簡稱“我校”采用中國農業大學出版社，劉德江、邱桃玉編撰的《生態農業技術》為授課教材，雖歷經幾次修訂，幾近完善，但可供對比的教材較少，對于本門課程的系統編撰仍有改進空間。

3.5理論與實踐結合不緊密

生態農業技術是一門注重理論與實踐結合、融“教、學、做”為一體的課程，教材編撰之初意在凸顯高等職業教育的崗位性、職業性。但在高職院校的課堂施教過程中，普遍存在重課堂、輕實踐的情況。

3.6課程思政效果評估體系不夠完善

課程思政概念已過去約10年時間，專業課程開展課程思政建設已經取得較大規模的研究底數，但不同課程應有不同課程思政建設成效評價細則。目前生態農業技術課程思政建設尚未形成可量化的評估指標，難以對課程的施教效果和學生的學習成效進行精準評估并及時反饋。

4生態農業技術課程思政建設的路徑探究

生態農業技術課程思政建設對于高職高專農業院校服務于立德樹人的根本任務、培養“一懂兩愛\"的新型農業人才隊伍具有重要意義。課程思政教學意在將課堂中心交給學生，留給學生在專業理論與思政案例融合中感悟學以致用、學以報國的情操，探索創新教學手段和方法，鼓勵和激發學生的獨立思考能力、邏輯分析能力和解決實際問題能力，通過線上、線下范例教學等多種途徑提高學生的學習興趣，提升專業知識和思想道德修養。針對當前課程思政建設存在的問題，著力做到如下幾個方面。

4.1加強教育聯動，形成育人體系建設

立德樹人是高校教育事業的根本任務，如何落實全員、全方位、全過程育人是關鍵點。生態農業技術雖然是一門著重專業實操的生產類課程，但不能忽視其時代特征，結合公共基礎課程，科學規劃生態文明理念融入，形成育人合力。

4.1.1開設生態文明類公共基礎課

以園林園藝學院（以下簡稱“我院”為例），我院開設有生態文明教育公共基礎課程，由輔導員擔任授課教師，共32課時，分為20理論課時和12實踐課時，實踐課與團學活動有效串聯，有力地將生態文明理念融入學生成長過程中去，做到了“潤物細無聲”。專業課程與公共基礎課的聯動，初步支撐起了施教框架，也奠定了育人基礎。

4.1.2 促進“雙創\"賦能，推動科教融匯

引導高校學生關注國家大勢，深挖綠色動能，各專業結合自身特點開展創新創業教育，搜集企業生態文明生產教學資源，適時開展校企合作交流，促進學生認識綠色低碳生產潛能，從而激發綠色生態領域創新創業熱情；團學組織要積極宣傳科研隊伍成果，利用有關生態文明相關科研產出成果，用好科研育人手段，將科研反哺于教學，使學生的學習體驗更加可感可觸可及。

4.1.3推進綠色校園文化建設

校園文化建設是高校師生精神文化面貌的直接窗口，是師生的精神力量源泉，注重校園文化向“生態\"“綠色\"傾斜，體現出“人與社會相適應、人與自然相和諧的教育”的辦學理念，推動生態農業理念融入立德樹人這一根本任務，也體現了全方位、全過程浸潤育人。

4.2深挖思政元素，彰顯價值引領

我國農業歷史源遠流長，思政元素豐富。而農科知識是在長期的實踐過程中總結凝練出來的知識理論，因為其實踐性強的特點，根據學情分析，結合當代學生多樣化的興趣點和偏好，融入具備鮮活生命力的思政案例，達到課程思政教育的目的。本課程以中國農業大學出版社出版，劉德江、邱桃玉編撰的《生態農業技術》為教材，共分為8個模塊：生態農業概述、生態農業的理論基礎、生態農業的技術類型與模式等，每一個模塊都可從國際國內、過去現在挖掘不同思政主題的課程思政元素，對應各章節理論知識點，有助于實現\"潤物無聲\"的課程思政育人目標（表1）。

表1生態農業技術課程思政元素融入

4.3注重師資隊伍建設，強化思政意識

授課教師不僅要有扎實的專業知識技能，更是引導學生愛國愛黨的第一責任人。專任教師要牢固樹立思政意識，圍繞思政引領力做好思政點融人工作，深刻領悟思政內涵，言傳身教，發揮思政效能。除此之外，發揮輔導員、思政教師隊伍作用，落實全員育人，形成思政育人合力。具體方法上，針對不同生涯階段教師實行分層分類培訓機制。

開展崗前思政培訓：落實新入職教師\"必修課”，須完成40學時思政專題培訓，涵蓋教育方針、師德規范、課程思政方法論等內容。

常態化研修活動：定期組織“思政教學案例工作坊”，深化思政教研交流，形成思政 ?+ 專業融合模式。

研修骨干提升計劃：選拔骨干專任教師赴中央黨校、教育部思政研修基地進行3～6個月脫產學習，培育思政教學領軍人才。

4.4混合教學模式，提升育人成效

當前混合式教學模式推廣應用仍不足，不少課程在授課時還是傳統的“老師主動教、學生被動學\"狀態。針對現代農業的發展需求，混合式教學模式更顯重要，不僅要培養一批具備農科專業知識的人才，還要讓其在學習過程中成為主角，主動探索課程奧秘。在本團隊的授課過程中，主要運用了OBE和PBL教學模式，在理論課講授過程中主張將課堂還給學生，引導學生在課程伊始設定結果導向，以達成某項成就為目標。改變過去執著于“教\"和“知識體系\"完整的轉變。在實踐實訓課時，主要運用PBL教學模式，結合教學案例，適時拋出問題，引導學生在實踐中尋找解決當前問題所在，在這個親力親為的過程中將理論知識與生活生產問題結合，融會貫通。

4.5強化實踐意識，鞏固思政成果

“紙上得來終覺淺”，理論知識最終要為實踐服務，特別是生態農業經濟化重點在生態上，高質量的農業發展必然與生態化聯系緊密。以本課程為例，本授課團隊共設置48課時，16課時為實訓課，實踐是鞏固課堂教學內容，夯實學生對理論知識應用能力的重要環節，也是學生接觸生產實際，了解農業農村和當前社會發展方向的重要途徑，在思政教育中起著不可替代的作用。善用實訓課，適時穿插生態農業案例，彰顯生態農業當下的廣闊天地，融入學院“心系三農”“服務三農”發展定位，提升學生參與“三農\"事業的積極性和建設美麗中國的使命感。除實踐課外，團隊中思政教師與專業教師還需帶領學生群體在“雙創\"活動和科研實踐中發揮能動性，讓思政育人成效體現出自我教育的特性。

4.6構建評價體系，評估思政效能

生態農業技術課程作為專業課進行評價時，需要突破以往對其他專業課的固有印象，要摒棄只教學、傳授知識，輕視課堂反饋，忽視德育成效的考核方式。我校授課主要利用易智教平臺，可提前、實時發布課堂任務，活動結束后及時給予答題學生反饋，調動學生課前、課中、課后積極性。以生態農業技術課程為例，課程最終成績 過程性評價 （50%）₊ 期末卷面成績0 50% ），提高過程性評價占比，更看重德育成效。過程性評價包括線上（平臺資料學習時長、教學互動、討論） + 線下（課堂表現、小組匯報）。每節課后，任課教師利用平臺數據，分析課程目標達成度，撰寫課程目標達成度評價報告，查看學生評價，總結并梳理改進措施，從而為最終教育目標的實現蓄力。

在布置作業時，有意識地體現思政元素，以更好測驗學生對相關理論背景意義的理解和踐行綠色生態農業發展理念。可以較為科學客觀地評估學生對于生態農業知識掌握程度和厚植“三農情懷\"的理解程度。

5 結束語

為黨育人，為國育才，要依靠各方合力，全體農業院校行政班底、教輔管理人員和一線教師都是新農科建設、鄉村振興的第一責任人。課程思政建設只是高等教育貫徹落實立德樹人根本任務的重要一環，當前新農科建設背景下，高職農業院校課程思政建設更要把握好專業教育與思政教育的融合，增強學生專業知識學習效率的同時，提升學生對專業的認同感和對“三農\"事業的責任感，用課程思政建設成果回答好怎樣培養農業人才、培養什么樣農業人才的時代之問。

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