基于新時代農(nóng)林院校大學生個性化就業(yè)的育人模式研究

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902(2025)15-0165-04

Abstract:Inthecontextofthenewera，theemploymentsituationofcollegestudentsinagriculturalandforestrycoleges hasbecomeincreasinglycomplex，andthedemandforpersonalizedemploymenthasbecomeincreasinglyprominent.Thispaper focusesontheeducationmodelofpersonalizedemploymentforcollegestudentsinagriculture-relatedcolegesanduniversities， deeplyanalyzestheproblemsexistinginthecurenteducationmodel，andexploresthenewrequirementsputforwardinthenew erafortheemploymentandeducationmodelofagriculturalandforestrycollgestudents.Combinedwiththestrategiesof agriculturalmodernizationandruralrevitalization，itisproposedtobuildaneducationmodelstrategybasedonpersonalized employment，aimingtobetermeethepersonalizedemploymentneedsofagriculturalandforestrycollgestudentsbyoptimizing theeducationmodelandenhancetheiremploymentcompetivenessinserving\"agriculture，ruralareasandruralresidents\"，to achieveefectiveconnectionbetweentalenttrainingincolegesanduniversitiesandtheneedsofagriculturalandrural development.Researchisofgreatsignificanceforpromotinginovationinemploymentandeducationinagriculturalandforestry colleges and assisting rural revitalization.

Keywords:newera;agriculturalandforestrycollegestudents；personalizedemployment；educationmodel；employment guidance

隨著我國高等教育的普及化發(fā)展，農(nóng)林院校大學生數(shù)量逐年增加，就業(yè)市場競爭愈發(fā)激烈。同時，新時代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，對涉農(nóng)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點。在這種形勢下，涉農(nóng)高校畢業(yè)生的個性化擇業(yè)需求與傳統(tǒng)就業(yè)指導形式之間的矛盾日益凸顯，傳統(tǒng)的育人模式已難以滿足農(nóng)林院校大學生個性化的就業(yè)需求。因此，探索基于新時代農(nóng)林院校大學生個性化就業(yè)的育人模式具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅有助于提高涉農(nóng)高校學生的就業(yè)質(zhì)量，更關乎高校服務鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村的穩(wěn)定與發(fā)展。

1新時代農(nóng)林院校大學生就業(yè)現(xiàn)狀及個性化需求分析

1.1 就業(yè)現(xiàn)狀

新時代背景下，農(nóng)林院校大學生就業(yè)形勢依然嚴峻。從2025屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議獲悉，2025屆高校畢業(yè)生規(guī)模預計達1222萬人，同比增加43萬人。一方面，隨著畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，而涉農(nóng)就業(yè)崗位受農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整、基層崗位吸引力不足等因素影響，增長速度相對滯后，加之高等教育的普及導致學歷貶值的現(xiàn)象，導致供需矛盾突出。另一方面，在智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字鄉(xiāng)村、綠色經(jīng)濟等新興領域快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新興涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對人才的需求已從單一的專業(yè)技能轉(zhuǎn)向復合型能力。但農(nóng)林院校培養(yǎng)與市場需求存在一定的脫節(jié)，許多學生因缺乏實踐技能而陷入“高學歷低就業(yè)”困境。同時，就業(yè)市場的結(jié)構性矛盾也較為明顯，部分傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)人才供過于求，而智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)電商等新興領域卻面臨人才短缺的問題。

1.2個性化需求分析

“00后”是當前農(nóng)林院校大學生的主力軍，是教育科技人才一體化推進鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生力軍，其個性鮮明、獨立自主、追求自由和專注創(chuàng)新等群體特征，導致其就業(yè)價值觀具有平等化、內(nèi)卷化、個性化的時代特征，與此相對應的就有個性化的就業(yè)需求。

職業(yè)規(guī)劃個性化：當代農(nóng)林院校大學生的職業(yè)選擇呈現(xiàn)多元化、個性化的趨勢，他們不再盲目追逐熱門行業(yè)或單一追求工作穩(wěn)定性，而是更加注重自我價值的實現(xiàn)與個人成長空間的匹配。在職業(yè)選擇上，學生會結(jié)合自身興趣、特長和專業(yè)技能進行理性規(guī)劃。在地域選擇上也呈現(xiàn)分化態(tài)勢，有人選擇一線城市農(nóng)業(yè)科技企業(yè)迎接挑戰(zhàn)，有人回歸家鄉(xiāng)或前往鄉(xiāng)村振興重點地區(qū)發(fā)展，體現(xiàn)出更加成熟的就業(yè)觀念和多樣化的職業(yè)發(fā)展路徑。

知識技能需求個性化：隨著智慧農(nóng)業(yè)和數(shù)字鄉(xiāng)村的快速發(fā)展，農(nóng)林院校學生對知識技能的需求也越來越個性化。除了農(nóng)業(yè)專業(yè)基礎知識外，不同學生根據(jù)自身職業(yè)目標，對農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術、農(nóng)村電商和農(nóng)業(yè)政策法規(guī)等方面有不同的需求。

就業(yè)指導與服務個性化：農(nóng)林院校大學生在求職過程中面臨各種困惑和問題，需要有針對性的就業(yè)指導和服務。例如，有的學生需要簡歷制作、面試技巧等方面的培訓；有的學生則需要了解特定涉農(nóng)行業(yè)的就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展前景；還有的學生需要心理輔導來緩解就業(yè)壓力。

2當前農(nóng)林院校大學生就業(yè)育人模式存在的問題

2.1育人理念相對滯后

部分涉農(nóng)高校在育人過程中，仍過于注重傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)知識的傳授，忽視了學生服務“三農(nóng)”的綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展需求。就業(yè)指導理念未能緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求，缺乏對涉農(nóng)就業(yè)新業(yè)態(tài)（如智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商)的前瞻性研究。農(nóng)林院校就業(yè)育人目標趨同化，未能充分立足農(nóng)業(yè)院校特色，難以實現(xiàn)“面向三農(nóng)、精準對接、分層培養(yǎng)”的自標，導致人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求存在脫節(jié)。

2.2 課程體系不完善

農(nóng)林院校就業(yè)指導課程多作為公共選修課，缺乏涉農(nóng)特色。課程內(nèi)容以通用理論為主，未能結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈(如種業(yè)創(chuàng)新、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)服務業(yè))的崗位需求設計案例。就業(yè)指導與農(nóng)科專業(yè)課程融合不足，例如農(nóng)學、園藝等專業(yè)教學中缺少涉農(nóng)職業(yè)發(fā)展模塊，學生難以形成“知農(nóng)愛農(nóng)”的職業(yè)認同。線上課程資源中涉農(nóng)實踐類內(nèi)容占比低，無法滿足學生對數(shù)字農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)政策等個性化學習的需求。

2.3實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，但在實際育人過程中，實踐教學往往流于形式。校外涉農(nóng)實習基地建設不足，與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園的合作深度不夠；實踐項目單一，未能覆蓋智慧農(nóng)業(yè)裝備操作、農(nóng)產(chǎn)品直播營銷等新技能訓練;涉農(nóng)學科競賽（如全國大學生農(nóng)業(yè)創(chuàng)新大賽）參與率低，學生解決“三農(nóng)\"實際問題的能力培養(yǎng)不足。

2.4 協(xié)同機制不健全

就業(yè)指導長期被視為高校的“專利”，而家庭教育、社會教育的參與度較低，各方尚未形成系統(tǒng)化、常態(tài)化的協(xié)作機制，導致育人資源分散、合力不足，最終影響就業(yè)育人的整體效果。校企協(xié)同不足，農(nóng)業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，與鄉(xiāng)村振興重點縣、農(nóng)業(yè)合作社的實踐育人合作較少，學生覆蓋面較窄；農(nóng)村生源家長對智慧農(nóng)業(yè)工程師等新興職業(yè)認知不足，仍存在片面觀念。

3新時代對農(nóng)林院校大學生就業(yè)育人模式提出的新要求

3.1強化價值引領，突出就業(yè)導向

在新時代，要將思想政治教育貫穿于就業(yè)育人的全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)學生的愛國情懷、敬業(yè)精神和職業(yè)道德。新時代就業(yè)育人模式必須堅持以學生為中心，將“厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領”使命貫穿就業(yè)工作全過程，關注學生的個性化需求和全面發(fā)展。要尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的興趣、特長和職業(yè)目標，提供個性化的教育教學服務，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力。

3.2注重能力升級，培養(yǎng)復合型人才

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)林產(chǎn)業(yè)與新技術深度融合，需要培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，又掌握大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術，還具備經(jīng)營管理、市場營銷等能力的復合型人才。育人模式應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和社會責任感等綜合素質(zhì)，使學生具備適應社會發(fā)展和職業(yè)變化的能力，培養(yǎng)自主就業(yè)能力。

3.3深化產(chǎn)教融合，對接產(chǎn)業(yè)需求

隨著科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構的不斷升級，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)。涉農(nóng)高校要圍繞加快培育新質(zhì)生產(chǎn)力的需要，及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構，加強新興專業(yè)建設，改造傳統(tǒng)專業(yè)，增加跨學科課程，打破學科壁壘，建設農(nóng)林優(yōu)勢特色學科，培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)應用型人才。

3.4加強就業(yè)指導，強化實踐教學

新時代背景下，要求我們應建立健全全程化、個性化的就業(yè)指導體系，做好從大一至畢業(yè)的分階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育，制定合理的職業(yè)發(fā)展目標，為學生提供豐富的就業(yè)信息、便捷的就業(yè)渠道和優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務。加大實踐教學在人才培養(yǎng)方案中的比重，確保學生有足夠的時間和機會參與豐富的實踐活動，提高學生的實踐操作能力和解決實際問題的能力，提高就業(yè)競爭力。

4新時代農(nóng)林院校大學生個性化就業(yè)的育人模式構建策略

4.1更新育人理念，樹立個性化就業(yè)導向

高校應樹立以學生個性化就業(yè)為導向的育人理念，深刻認識到大學生個性化就業(yè)需求的重要性。在就業(yè)指導課中融入愛農(nóng)情懷教育，邀請扎根鄉(xiāng)村的校友分享經(jīng)歷；組織學生參觀農(nóng)業(yè)歷史文化展覽，增強學生對農(nóng)業(yè)的認同感。加強對就業(yè)市場動態(tài)和學生需求變化的研究，尊重每個學生的個體差異，根據(jù)學生的興趣、特長、性格特點等為其制定個性化的培養(yǎng)方案與就業(yè)指導計劃。引導全體教師轉(zhuǎn)變教學思維，注重培養(yǎng)學生的自主探索能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學生積極主動地探索適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。

4.2優(yōu)化課程體系，滿足個性化學習需求

1)構建個性化課程模塊：在就業(yè)指導課程體系中，構建多元化、多層次的課程模塊。例如，設置職業(yè)規(guī)劃、求職技巧提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和特定行業(yè)發(fā)展解析等不同模塊。學生可以依據(jù)自身的興趣愛好、職業(yè)自標以及未來發(fā)展規(guī)劃，自主選擇相應的課程模塊進行深入學習。此外，還應豐富跨學科課程和選修課程資源，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的跨學科綜合素養(yǎng)。

2)加強課程與專業(yè)深度融合：打破就業(yè)指導課程與專業(yè)課程之間的壁壘，將就業(yè)指導內(nèi)容有機融入專業(yè)課程教學過程中。專業(yè)教師在授課過程中，應結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)對人才的需求標準，向?qū)W生傳授本專業(yè)的就業(yè)前景、職業(yè)技能要求及職業(yè)發(fā)展路徑等知識。例如，在專業(yè)課程中嵌入“農(nóng)業(yè)職業(yè)發(fā)展\"教學單元，邀請農(nóng)業(yè)企業(yè)技術骨干參與課程設計，開發(fā)“農(nóng)業(yè) .+ 就業(yè)”系列案例庫，通過案例分享、行業(yè)動態(tài)分析等方式，讓學生更直觀地了解專業(yè)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，引導學生樹立明確的學習目標和職業(yè)規(guī)劃意識。

3)線上課程資源整合利用：充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，整合豐富的線上課程資源。例如，引入國內(nèi)外知名高校和專業(yè)機構的在線講座、精品課程、虛擬實習項目等。搭建線上學習平臺，使學生能夠隨時隨地根據(jù)自己的需求進行學習。同時，利用線上平臺的互動功能，促進學生與教師、學生與學生之間的交流與合作。

4.3加強師資隊伍建設，提升個性化指導能力

1)提高教師專業(yè)化水平：加強對就業(yè)指導教師的專業(yè)培訓力度，定期組織教師參加各類就業(yè)指導培訓課程、學術研討會以及企業(yè)實踐活動。通過系統(tǒng)的培訓和實踐鍛煉，提升教師農(nóng)業(yè)實踐能力，建立教師赴農(nóng)業(yè)企業(yè)實踐鍛煉制度，組織農(nóng)業(yè)科技園區(qū)考察學習，開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專項培訓鼓勵教師開展個性化就業(yè)指導相關的研究與實踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新指導方法和策略，以更好地滿足學生的個性化需求。

2)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構：構建多元化的師資隊伍，除了專職的就業(yè)指導教師外，廣泛聘請行業(yè)專家、企業(yè)高管、優(yōu)秀校友等擔任兼職教師。這些兼職教師具有豐富的職場經(jīng)驗和行業(yè)資源，能夠為學生提供真實、前沿的職場信息和具有針對性的職業(yè)發(fā)展建議。通過專兼職教師的有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，為學生提供更加全面、真實的職場信息和個性化的職業(yè)建議。

3建立完善導師制度：推行雙導師制度，為每位學生配備專業(yè)導師和就業(yè)導師。專業(yè)導師負責指導學生的專業(yè)學習、科研活動以及學業(yè)規(guī)劃，幫助學生打牢專業(yè)基礎，提升專業(yè)素養(yǎng)。就業(yè)導師來自農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研院所，可以根據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃和求職需求，提供一對一的個性化就業(yè)指導服務。

4.4加強實踐教學，提高學生就業(yè)競爭力

1)加強實習實訓基地建設：高校要積極加強與企業(yè)的深度合作，建立一批穩(wěn)定的、具有行業(yè)代表性的實習實訓基地。如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、鄉(xiāng)村振興示范村，以滿足學生多樣化的實習需求。加大對實習實訓基地的投入，完善基地的設施設備和管理機制，為學生提供良好的實習環(huán)境和實踐條件。

2)開展個性化實踐項目：根據(jù)學生的興趣愛好、專業(yè)特長和職業(yè)目標，設計并組織開展多樣化的個性化實踐項目。例如，對于有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，組織農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新項目，提供創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)資金支持等全方位服務，幫助學生將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實際行動；對于希望進入特定行業(yè)的學生，安排與該行業(yè)相關的企業(yè)實習項目，讓學生在實踐中深入了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)運營模式以及崗位技能要求，提高學生的實踐能力和對行業(yè)的適應性。

3)鼓勵學生參加學科競賽和社會實踐活動：積極鼓勵學生參加各類學科競賽、鄉(xiāng)村振興等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動及“三農(nóng)”社會服務實踐活動。通過這些活動，不僅能夠鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，還能讓學生在實踐中積累豐富的經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)。

4.5完善就業(yè)指導與服務體系，提供個性化支持

1)搭建個性化就業(yè)指導平臺：利用信息化技術手段，搭建智能化、個性化的就業(yè)指導平臺。建設農(nóng)業(yè)人才大數(shù)據(jù)平臺，整合全國涉農(nóng)就業(yè)崗位信息，開發(fā)農(nóng)業(yè)職業(yè)能力匹配系統(tǒng)，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤數(shù)據(jù)庫。通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，根據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)背景、求職意向等信息，為學生提供個性化的就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展建議，實現(xiàn)就業(yè)指導服務的精準推送。

2)開展個性化就業(yè)咨詢服務：設立專門的就業(yè)咨詢服務窗口或咨詢室，為學生提供一對一的個性化就業(yè)咨詢服務。配備專業(yè)的就業(yè)咨詢師，他們不僅要具備豐富的就業(yè)指導經(jīng)驗，還要掌握心理學、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關知識。就業(yè)咨詢師通過與學生深入溝通交流，了解學生在求職過程中遇到的問題和困惑，為學生提供專業(yè)的心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃建議以及求職技巧指導，幫助學生樹立正確的就業(yè)心態(tài)，制定合理的求職策略。

3)加強對特殊群體學生的就業(yè)幫扶：關注家庭經(jīng)濟困難、就業(yè)困難、殘疾等特殊群體學生的就業(yè)問題，建立健全特殊群體學生就業(yè)幫扶機制。通過開展專項就業(yè)指導培訓、提供求職補貼、設立專門的就業(yè)崗位推薦渠道等方式，為特殊群體學生提供有針對性的支持和幫助。同時，加強與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，爭取更多適合特殊群體學生的就業(yè)崗位，確保他們能夠順利就業(yè)。

4.6強化思想政治教育，引導學生樹立正確就業(yè)觀

1)將思想政治教育融人就業(yè)指導課程：在就業(yè)指導課程中，增加思想政治教育的內(nèi)容比重，將思想政治教育與就業(yè)指導有機結(jié)合68]。通過開展職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育、就業(yè)形勢政策教育等專題教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀。幫助學生了解國家的就業(yè)政策和社會發(fā)展需求，增強學生的社會責任感和使命感，鼓勵學生積極投身到國家重點發(fā)展領域、基層崗位以及艱苦地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)個人價值與社會價值的有機統(tǒng)一。

2)發(fā)揮輔導員在思想政治教育中的作用：充分發(fā)揮輔導員在學生思想政治教育中的重要作用。輔導員要加強與學生的日常溝通交流，及時了解學生的思想動態(tài)和就業(yè)需求，將思想政治教育工作貫穿于學生就業(yè)指導的全過程。通過組織主題班會、就業(yè)經(jīng)驗分享會、職業(yè)規(guī)劃講座等活動，引導學生樹立正確的就業(yè)心態(tài)，積極面對就業(yè)競爭和挑戰(zhàn)。同時，輔導員要關注學生在求職過程中的心理變化，及時給予關心和幫助，緩解學生的就業(yè)壓力和焦慮情緒。

3)營造良好的就業(yè)文化氛圍：高校要積極營造積極向上、健康和諧的就業(yè)文化氛圍。通過校園廣播、宣傳欄、校園網(wǎng)和微信公眾號等多種渠道，廣泛宣傳就業(yè)政策、就業(yè)信息及優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例，引導學生樹立正確的就業(yè)導向。開展豐富多彩的就業(yè)文化活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇等，激發(fā)學生的就業(yè)積極性和主動性，在校園內(nèi)形成良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍。

5結(jié)束語

在新時代背景下，農(nóng)林院校大學生就業(yè)工作面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的加速推進，涉農(nóng)人才需求呈現(xiàn)出多元化、個性化的特征。農(nóng)林院校需立足“農(nóng)\"字特色，構建“情懷一能力一實踐”三位一體的個性化就業(yè)育人模式。未來，院校還需繼續(xù)深化智慧農(nóng)業(yè)與教育教學的融合，開發(fā)更多數(shù)字化育人場景；不斷完善涉農(nóng)專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，及時響應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級需求，增強學生的職業(yè)認同感和使命感。只有不斷創(chuàng)新育人模式，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)元素融入育人全流程，才能培養(yǎng)出更多懂技術、愛農(nóng)村、能創(chuàng)新的新型農(nóng)科人才，為加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供堅實的人才支撐。

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