基于人工智能技術的大學新生心理適應期干預模式

中圖分類號：G444；TP18 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）07-0134-03

Intervention Model for the Psychological Adaptation Period of Freshmen in Universities Based on Artificial Intelligence Technology

YINJiarui （China Medical University，Shenyang11o801， China）

Abstract： The penetration and integration of artificial inteligence technology in the field of education have become increasingly prominent.Freshmen in universities are facing more and more obvious challnges during their psychologicaladaptation period.Inthecontextofartificial inteligenceeducation，this paper explores theintervention model for the psychological adaptation period offreshmen inuniversities，aiming to help newly enrolled collge students develop mental health and promote freshmen to adapt tocolege life as soon as possible in all aspects.

Keywords： artificial intelligence; freshmen inuniversities; psychological adaptation period; interventionmodel

0 引言

處于新入學階段的學生，相較于高年級學生，在心理適應期更容易出現心理障礙，所以在這一階段需要重視他們的心理變化，并針對出現的心理健康問題進行及時的矯正，人工智能作為現階段互聯網技術的最高成就之一，應用的領域愈發廣泛，起到的作用愈發重要，正深刻影響教育領域，在高等教育實踐中，人工智能的應用提升了學習效率，培養學生的創新能力，運用人工智能技術在大學新生心理適應期干預，在學生成長發展的軌跡上，為學生提供健康成長的指導。

1 人工智能與心理適應概述

1.1人工智能技術的概念與重要性

人工智能（ArtificialIntelligence，AI）是一種人類研究模擬其思維和智力的機器智能，可以高效處理復雜模式的識別。我國的人工智能起步較晚，但目前應用在多個領域中，尤其為教育方法的改革提供了先決條件。通過人工智能在教育中的改革創新，在二者深度融合中將人工智能優勢展現出來。目前利用人工智能 + 教育的模式授課，能夠促使學生們交流探討，能夠提升學生對于知識點的遷移能力、擴展學生思維。同時，這種新型的教育模式對大學新生而言有較大的吸引力，可以提高學生初期學習熱情，提升學習效果，有助于培養其創造力，批判性思維和數字素養能力，以使在復雜多變的大學環境中身心健康得到更好的發展[]。

1.2心理適應與大學新生心理適應的內涵

心理適應是個體在面對環境壓力時展現出來相對穩定的心理和行為韌性，是環境與個體相互融合中所呈現出的一種相對平衡的心理狀態，是動態發展的過程。眾多心理學家表明，心理適應主要在于人格適應，當個體面對內外壓力時，會激發人體內潛在的人格特質，運用內外的心理資源和策略進行應激反應，保持穩定的心理狀態。若壓力解除，人格特質會保持相對的穩定。大學新生的心理適應是指初入大學的學生在學校生活的開始階段，需要在心理方面為滿足自身需求與環境發生調和，從而保持穩定的人格特質[2]。大學新生正處于發展關鍵期，其心理適應具有特殊階段性特征。這個階段的適應過程實質是青少年向成年早期過渡的心理重構工程，需要完成從家庭庇護到獨立生活的角色轉換，從應試教育到自主學習的模式轉變，從同質化群體到多元化社交的圈層突破。健康的心理適應不是簡單迎合環境，而是通過建立新的認知坐標系，在保持核心人格穩定性的前提下，發展出與環境要求相匹配的心理彈性，實現人格系統與環境生態的和諧共生。

2 人工智能技術在教育領域的作用

2.1提升學習效率

在人工智能對教育領域的不斷滲透的同時，因材施教的可能性也越來越高。針對傳統的教育而言，授課方式單一、課堂氣氛較差，學生興趣不能得到激發等眾多問題的產生。為此采取人工智能對教育的分析和研究，從而進一步地得到學生學習的特點與方式，在學習的過程中通過人工智能的幫助來進行輔助教學，改變傳統意義授課的低效行為。大學生可以隨意支配時間來通過App學習外語，能找出自身問題的存在，人工智能可以通過學生的易錯點進行統計分析，通過高效的學習計劃和學習方法輔助學生進行學習，形成“良性循環”，可進一步地促進學生學習的效率和效果[3]。

2.2培養創新能力

人工智能在教育的創新上發揮作用。比起傳統教育，人工智能擁有大量的信息存儲系統，可以為教育不斷挖掘最新的知識文化資料。同時，我國教育也面臨嚴峻挑戰，要逐步培育學生新時代下的創造力和創新能力，從而適應智能化社會的發展。但由于我國受多年傳統教育的影響，大部分時間強迫學生進行學習，在這種環境下學生會感到學習氛圍壓抑，創造力被扼殺。由于學生的創造力與創新能力都是從思考中得到啟發的，當學生擁有可支配的時間時，會擁有思考和質疑的習慣。但對于新入學的大學生而言，“沒有問題就是最大的問題”，沒能解放學生的天性，會嚴重影響學生的身心健康。利用人工智能學習，可以構建屬于自身的知識體系。激發學生的興趣，通過大數據的分析，能夠幫助學生找到屬于自身的興趣點，從而形成屬于自身獨特的競爭力與創造力。

2.3促進資源整合

人工智能打破了教育資源的地域和時間限制，能夠整合全球范圍內的優質教育資源，可以從知名慕課平臺收集不同學科的課程視頻，從學術數據庫抓取專業論文，從教育論壇獲取一線教師分享的教學經驗和教案等，并將這些資源集中在各類教育平臺上。一方面學生無論身處何地，只要有網絡接入，就能隨時隨地獲取所需資源，拓寬學習視野，接觸到最前沿的知識和理念，學生可根據學習目標、興趣愛好、學習進度等因素，選取適合的學習資源。另一方面教師可以將自己精心制作的課件、教學案例分享到平臺，其他教師可以根據實際教學情況進行借鑒和修改；學生也可以分享學習筆記、學習心得等，促進學生之間的交流與學習。

3 人工智能背景下大學新生心理適應期的干預路徑

3.1重視人工智能的作用

重視學校、教師以及家長對待人工智能的正確態度和認知，提高其重視程度對心理適應期干預模式的構建起積極作用。首先，學校和教師要對人工智能在大學新生心理健康的積極作用保持客觀、理性的態度，真實地評估其所產生的正向積極作用。目前來說，人工智能技術雖然應用在教育領域，但是其在大學新生心理適應階段的應用仍處在探索與實踐階段。學校要立足于大學新生心理適應期心理狀態基礎上，加強教師的培訓，為其提供針對性的實踐活動，以此來增加教師群體對人工智能的接受度，更好地認知人工智能對大學生心理適應期有促進作用。同時，部分家長對新技術存在疑慮或因年齡、文化背景等原因對人工智能接受度較低。學校和教師應向家長充分展示人工智能在幫助孩子適應大學生活、促進家校共育方面的優勢和作用，通過成功案例分享等方式，增強家長對人工智能服務的信心，逐步提高家長的接受度。其次，高校要加強人工智能在心理適應期干預模式中應用的支持力度[4。學校應成立以人工智能與心理學為主要內容的專業團隊，負責人工智能心理健康教育技術的開發，以構建心理評估平臺和開發心理輔導平臺為主，并持續地對其進行改良。如果學校不具備開發能力，應與其他學校和企業合作進行資源整合。為了更好地發揮人工智能在心理干預中的作用，學校應加強對心理教師的培訓，使其掌握人工智能技術在心理健康領域的應用方法，如如何解讀智能心理評估報告、如何運用智能心理輔導平臺等。同時鼓勵教師積極參與人工智能相關的研究和實踐，不斷提升自身的專業素養和干預能力。最后，學校要加強對于智能輔助工具的應用，針對新生舉辦專門的新時代智能講座，可以大學課程特點以及智能學習工具如何輔助學習為重點；使其掌握學習技巧，學校要統一針對種類多樣的教學類課程，篩選優良的電子資源歸類成課后電子類選讀物，供學生挑選學習，同時為新入大學生配備專業指導老師，加強師生互動，引導學生在智能平臺和學習意識方面進行體系融合，在學生中形成“老帶新”模式，學期初組織新老生交流會，由優秀前輩介紹學習經驗，幫助新入大學生制定合適的學習規劃。

3.2構建個性化心理評估平臺

在新生心理適應階段，學校向學生統一發放心理評估問卷，收集學生的心理健康狀況、學習與生活期望以及學生的學習行為數據（如課堂出勤、作業完成情況、考試成績等）、社交數據（如參加社團活動頻率、與同學互動情況等）以及生活數據（如宿舍用電用水情況、消費記錄等）。運用智能平臺對這些數據進行分析，實時評估學生的心理適應狀態。如發現異常系統可判斷該學生可能出現心理適應問題，并及時發出預警，為后續學校干預提供支撐。

3.3開發智能心理輔導平臺

學校可設置心理健康課程和心理咨詢服務，定期為有焦慮情緒的學生提供心理疏導。但當代大學生對自身心理問題不愿過多地談及，以至于傳統的心理疏導受限明顯。可發揮人工智能技術在心理教育上的應用，由學校構建以網絡形式的個性化心理平臺，一方面心理輔導平臺上可設置智能聊天機器人，它可以24小時在線與學生交流。當學生遇到心理問題時，能夠隨時與聊天機器人對話。另一方面可在平臺上發布學校組織的心理活動，在保護學生隱私的前提下，使大學生能夠在任何時間和地點通過平臺，了解學校組織的相關的活動并參與進去，既保護了學生隱私，又消除了大學生對心理咨詢的抵觸心理，激發新入學大學生主動參與心理教育的積極性，學校可通過平臺內容對學生的心理問題進行預防與干預，及時解決學生心理問題。在聊天機器人運用自然語言處理技術理解學生的問題，并根據預設的知識庫和算法，提供相應的心理支持和建議。同時可根據學生的心理評估結果和日常行為數據，為學生推薦個性化的心理學習資源，如心理健康科普文章、心理調適視頻課程、相關書籍等。例如，對于人際交往存在問題的學生，推薦一些關于人際交往技巧的視頻課程和書籍；對于自我認知迷茫的學生，推薦自我探索、職業規劃方面的資源，幫助學生更好地認識自己，明確未來發展方向。

3.4利用人工智能開展多維度心理輔導

傳統開展心理干預內容相對單一、枯燥，學生難以提起興趣，教師可創新教學模式，一方面利用人工智能營造良好的課堂氛圍，可借助虛擬現實（VR）技術，創建虛擬的團體心理輔導場景。在這個場景中，來自不同地區的新生可以在虛擬環境中聚集，共同參與各種心理輔導活動，如團隊建設游戲、角色扮演等，進行沉浸式學習，通過這些活動，幫助學生之間互相熟悉，樹立正確的交友觀。也可提高學生人際交往能力，增強團隊協作意識，緩解孤獨感。同時，當教師和家長共同參與其中，可實現多人協助教學，構建教師、家長、學生學習內容、人工智能多途徑教學模式。另一方面在虛擬團體輔導過程中，人工智能系統可以實時監測學生的行為表現和情緒變化，為教師提供實時反饋。例如，當發現某個學生在活動中表現過于沉默或情緒低落時，系統及時提醒教師關注該學生，并提供相應的引導建議。站在學生的角度深入理解他們目前面臨的困境，引導學生學會正確看待自已，樹立正確的人生觀，以興趣愛好為切入點建立良好的心態。同時，人工智能系統還可以對學生在活動中的表現進行分析，為后續的個性化輔導提供參考。教師根據人工智能系統提供的學生心理評估報告和預警信息，對重點學生進行一對一的面談輔導。在輔導過程中，教師可以借助人工智能系統提供的個性化干預方案和相關資料，提高輔導的針對性和有效性。

4 結束語

人工智能為大學新生心理適應期的干預帶來了新的機遇和手段。通過構建智能心理評估系統、開發智能心理輔導平臺以及利用人工智能開展多維度心理輔導等多種路徑，可以實現對大學新生心理適應問題的精準干預，提高他們的心理適應能力，促進其身心健康發展。同時，要充分認識到人工智能只是輔助工具，不能完全替代教師和家長的專業指導和人文關懷。未來，應進一步加強人工智能與心理學的深度融合，不斷探索和完善干預路徑，為大學新生心理健康保駕護航。

參考文獻

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[3]郭文茗.人工智能時代的教育變革[J].北京大學教育評論，2023，21（1）：62-82.

[4]張小梨，鐘一鳴，陳靜.人工智能視域下大學生心理健康教育模式研究[J].知識文庫，2024，40（15）：131-134.