“互聯網+” 產教融合下 4321\" 應用型人才培養模式研以醫學檢驗技術專業為例

關鍵詞：互聯網 + ；產教融合； ^ω4321^° 應用型人才；醫學檢驗技術專業；人才培養模式doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.07.069

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）07-0213-03

Research on \"4321\" Applied Talents Training Mode under \"Internet plus\" Integration of Industry and Education

--Taking theMedicalLaboratory TechnologyMajorasanExample HEHui，HEYan，HUYunjiao，XIELihua （Xiangtan Medical and Health Vocational and Technical College， Xiangtan 4111o4，China

Abstract： This paper discusss how to build a new model that meets the requirements of \"432l\" applied talents training through the multi synergy of government，enterprises and schools under the background of \"Internet plus\" integration of industryand education.The purpose is to comprehensively improve the professional skils and social adaptabilityofmedicallaboratorytechnologyprofessonals through diversified traininggoal seting，dynamiccurriculum systemconstruction，interactive teachingactivitydesign，shared educational resource integrationand comprehensive teaching evaluation mechanism.

Keywords： Internet plus; integration of industry and education; \"432l\" applied talents; medical laboratory technology major; talent cultivation mode

1 “4321”應用型人才的核心內涵及價值

“4321”模式是針對應用型人才培養提出的一種框架性概念，“4321”應用型人才培養模式—“4”代表四方主體，包括教師、學生、學校、企業，他們共同參與人才培養的全過程；“3”為三個平臺：校內實踐平臺、校外實習平臺、創新創業平臺，合力提高學生的實踐應用能力；“2”為兩個支撐：以技能競賽及社會服務為支撐，依托專業核心課程助力應用型人才的培養；“1”為一個核心：以應用型人才培養為核心。“4321”應用型人才，就是指既具備扎實的專業知識，又擁有良好職業素養和較強實踐能力的復合型應用型人才。

對于醫學檢驗技術專業而言，實施“互聯網 + ”產教融合具有極其重要的現實意義。首先，它有助于打破傳統的封閉式教學模式，引入更多來自行業的最新技術和實踐經驗，使學生能夠在學習過程中接觸到最前沿的知識和技術。其次，建立校企合作平臺，可以為學生提供更多實習實訓的機會，增強其動手操作能力和解決實際問題的能力。最后，利用“互聯網 + ”教育平臺開展在線學習和遠程指導，既方便了師生之間的溝通交流，也為“4321”應用型人才的培養提供了便捷的教育方式。

2 “互聯網+”產教融合下的人才培養模式構建策略

2.1基于“互聯網+”，實現多元化的培養目標

在“互聯網 + ”時代背景下，醫學檢驗技術專業的培養目標應當注重多元化的設置，這不僅包括專業知識和技能的傳授，更應涵蓋創新能力、實踐能力、團隊合作能力和終身學習能力等多方面的發展[1。要想實現這一目標，需要政府、企業和學校三方協同合作，共同制定符合行業發展需求和學生個人成長的培養計劃。

2.1.1政府、企業、學校三方協同制定培養目標

在“互聯網 + ”時代背景下，醫學檢驗技術專業的教育不再局限于傳統的知識傳授，而是注重培養學生的綜合能力，使其成為符合現代醫療行業發展需求的“4321”應用型人才。首先，政府應出臺相關政策，引導和支持醫學檢驗技術專業的發展，確保其與國家發展戰略相匹配。同時，政府還可以搭建信息共享平臺，定期發布行業動態和人才需求報告，幫助學校及時調整教學計劃，確保畢業生能夠更好地適應市場變化。

其次，企業作為應用型人才培養的重要參與者，也應當積極參與到培養方案的設計中來，將最新的行業標準和技術要求融入課程設置中，確保學生所學醫學知識與實際工作無縫對接。

最后，學校則需發揮自身優勢，注重培養學生的創新意識和實踐能力，鼓勵學生積極參與科研項目和社會實踐活動，提高其綜合素質和競爭力。

2.1.2弘揚以人為本的教育理念，強調職業教育的持續發展

在“互聯網 + ”的影響下，醫學檢驗技術專業應當重視學生的個體差異，尊重每位學生的學習興趣和特長，為其量身定制個性化的學習路徑。例如，通過網絡平臺收集學生反饋，及時調整教學計劃，滿足不同學生的需求。此外，還應鼓勵學生參與在線課程、微課等自主學習形式，培養其自我管理能力和終身學習的習慣，為職業生涯的長遠發展打下堅實的基礎。

2.1.3設定多樣化的培養方向，強化學生的全面發展

針對醫學檢驗技術專業的特點，學校可以開設多個細分方向，如臨床檢驗、病理學檢驗、分子生物學檢驗等，讓學生根據自己的興趣和職業規劃選擇合適的方向深入學習。同時，也應積極利用互聯網技術開展跨學科課程，如生物信息學、數據科學等，以拓寬學生的知識面，提升其解決復雜問題的能力。

2.2基于“互聯網+”，構建動態化的課程體系

隨著互聯網技術的快速發展和社會需求的變化，醫學檢驗技術專業必須不斷更新和完善其課程架構，積極構建動態化的課程體系，使之貼近行業發展的最新動態。

2.2.1構建校企合作平臺，實行課程體系的動態調整

構建校企合作平臺是實現課程體系動態化的重要途徑。通過這一平臺，學校可以定期邀請行業內的專家和企業家舉辦講座或研討會，分享最新的研究成果和實踐經驗，同時也能夠收集到關于課程設置的意見和建議，從而及時對課程內容進行優化升級。例如，在醫學檢驗技術專業中，學校可以與知名醫院或檢驗機構合作，共同開發案例教學資源，使學生在課堂上就能接觸到真實的病例和實驗數據，以提高教學的實用性和針對性。

2.2.2以學生需求為導向，設計貼近實際崗位要求的課程

醫學檢驗技術專業應以學生未來的職業發展為導向，設計課程內容。可通過在線問卷調查、訪談等方式，了解學生的興趣和職業規劃，據此調整課程設置。也可通過開設專門的就業指導課程，邀請行業內的成功人士分享經驗，幫助學生明確職業方向。同時，還應積極利用互聯網技術，為學生提供個性化的學習路徑推薦，幫助學生高效地達成學習目標。

2.2.3探索創新的教學組織方式，拓展課程內容的深度和廣度

結合“互聯網 + ”，學校應積極采用混合式教學模式，將線上與線下相結合，打破時間和空間限制，為學生提供豐富多樣的學習體驗，拓展課程內容的深度和廣度。這樣既能激發學生的學習主動性，又能提高課堂教學效率。此外，學校還可積極開展遠程在線教學、虛擬仿真實驗等多種形式的教學活動，為學生創造自由靈活的學習環境。

2.3基于“互聯網 +^y ，設計互動化的教學活動

近年來，互聯網技術的應用極大地促進了教學活動的互動性和個性化發展，也為醫學檢驗技術專業的教學內容、教學活動的改革提供了強有力支撐。基于“互聯網 +^， ”，醫學檢驗技術專業應積極設計與實施互動化的教學活動，從而真正體現以學生為中心的個性化教學。

2.3.1更新教育觀念，實施以學生為中心的個性化教學方法

“互聯網 + ”為醫學檢驗技術專業的教學活動帶來了前所未有的互動性和個性化。更新教育觀念，實施以學生為中心的個性化教學方法，是提高教學效果的關鍵。在傳統教學模式中，教師往往是知識的傳遞者，而學生則處于被動接受的地位。然而，在“互聯網 +^， ”背景下，這種單向傳授的方式已經無法滿足學生多元化的需求。因此，教師需要轉變觀念，積極利用互聯網技術，為學生提供個性化與互動化的輔導和支持。例如，對于某一知識點理解困難的學生，教師可以通過推送相關的微課視頻或練習題，幫助他們鞏固理解。

2.3.2建立“互聯網+”教育平臺，推動教學活動的線上互動

互聯網技術為醫學檢驗技術專業教學活動的線上互動提供了強大的支持。學校可以建設專門的在線教育平臺，集課程資源、作業提交、考試測評等功能于一體。學生可以在平臺上觀看視頻講座、參與在線討論、完成課后作業，教師也可以通過平臺發布通知、批改作業、進行在線答疑。此外，平臺還可以記錄學生的學習行為數據，幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略。

2.3.3用現代遠程教育手段，深化“互聯網 + ”產教融合的教學實踐

利用現代遠程教育手段，深化“互聯網 + ”產教融合的教學實踐，是提升醫學檢驗技術專業教學質量的有效途徑。隨著信息技術的發展，遠程教育已經成為一種重要的教學方式。通過視頻會議、直播課堂等形式，學校可以邀請國內外知名專家學者進行線上授課，讓學生足不出戶就能享受到優質的教育資源。同時，遠程教育也為校企合作提供了便利條件。例如，學校可以與醫院、檢測機構等單位聯合開展在線實習項目，讓學生通過網絡平臺遠程參與實際工作，積累實踐經驗。

2.4基于“互聯網+”，推動教育資源的共享化

在“互聯網 + ”背景下，教育資源的共享化成為了教育改革的重要趨勢。對于醫學檢驗技術專業而言，更是如此。

2.4.1融合“互聯網 + ”的開放共享精神，加強校企合作的資源庫構建

在“互聯網 + ”時代，教育資源的共享化已經成為一種趨勢。對于醫學檢驗技術專業而言，融合“互聯網 + ”的開放共享精神，加強校企合作的資源庫構建尤為重要。建議學校和企業可以共同建立一個包含最新研究成果、行業資訊、教學案例等內容的數字資源庫，供師生查閱使用。這樣不僅可以豐富教學內容，還有助于學生及時了解行業發展動態，為將來的工作打下堅實的基礎。

2.4.2提升教師的信息技術能力，打造“互聯網 + ，產教融合的優秀師資團隊

隨著信息技術的廣泛應用，教師的角色正在發生深刻變化。除了具備扎實的專業知識外，教師還需要熟練掌握各種信息技術工具，能夠有效地運用這些工具開展教學活動。因此，學校應加大對教師信息技術培訓的投入力度，定期舉辦培訓班、研討會等活動，幫助教師更新知識結構，提高信息技術應用水平。此外，學校還可以通過引進高水平的信息化人才，組建專門的技術支持團隊，為教師提供全方位的服務和支持。

2.5基于“互聯網+”，促進教學評價的綜合化

在“互聯網 + ”時代，教學評價也需要朝著科學、全面的方向發展，以確保醫學檢驗技術專業人才的培養質量。

2.5.1建立全面的評價系統，確保教學評價的公 正準確

在“互聯網 + ”背景下，傳統的單一評價方式已經無法滿足多元化、個性化的教學需求。因此，學校需要構建一套多維度、多層次的評估體系，從知識掌握、技能應用、創新能力等方面對學生進行全面考核。例如，可以采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，既關注學生在學習過程中的表現，如課堂參與度、小組合作情況等，也重視最終的學習成果，如考試成績、作品展示等。

2.5.2運用大數據技術，推進教學評價的數字化轉型

利用大數據分析技術對學生的各項指標進行全面監測，生成詳細的個人學習報告，為教師提供決策依據。同時，通過對比不同班級、年級的數據，發現教學中的共性問題，及時調整教學策略。利用數據分析預測學生的學習趨勢，提前采取干預措施，避免出現嚴重的學困生現象。

3 結束語

在“互聯網 + ”背景下，醫學檢驗技術專業的人才培養模式正在經歷深刻的變革。政府、企業、學校多方協同努力，以進一步推動產教融合，并真正構建起一套符合“4321”應用型人才培養要求的新模式，不僅能夠提高學生的綜合素質和職業能力，也能使學生更好地適應社會和行業的發展需求。未來，期待更多的高校能夠積極探索和實踐這一模式，共同為培養更多高素質、符合社會需求的應用型人才做貢獻。

參考文獻

[1]王英玫.基于“互聯網 + ”產教融合專業技能人才培養模式研究[J].現代職業教育，2024（32）：53-56.