新林科背景下“產(chǎn)學(xué)研政用”多元協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Reform nd Practice of Industry-University-Research-Administration-Consumer Multiple Cooperative Education Mode Under the Background of Emerging Forestry Education—Taking College of Forestry， Hebei Agricultural University as an Example ZHANG Guo-liang，LIHui-ping，XUZhong-qi（CollgeofForestry，Hebei Agricultural University，Baoding，Hebei071000）

AbstractTakingColgeoforestryofHebeiAgriculturalUniverstyasaneample，tispaperexploredefoandpracticeofindustryniversityresearchdmstratioonsuerultipleooperatieduatioodedertackgroudofeigfrestryducatid itualguidancestlyveallsigninngofeutipleopeatieucatioodsasaboatedcodlspifla planswereexplaidsuhascostructiofuicuumsystem，uilingprjectdriventeaching，eiforementofpacticeeducatioplat for，strenggoscsteffde’bilitbutdt efectsoftheutipleoopeatieducatioodeeredemosatedisofpsoelraigst，prcticecatioplafoadefectivenessofeducationstudyse.AtlastfurtherconstructioideasandmeasureswereputforardItwasindicatedinteachingpractie that the mode was of significance to enhance personnel training quality.

KeywordsInustuesisearchdistratoonsuerEmegingforstryducatio;Multileoperatie;Modeefoeac ing practice

習(xí)近平總書記提出的“兩山理論”發(fā)展理念、“碳達(dá)峰、碳中和\"發(fā)展目標(biāo)以及新時(shí)期林業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新態(tài)勢，為林業(yè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展指明了方向[1-2]。林業(yè)教育必須主動(dòng)對(duì)接新時(shí)代林業(yè)發(fā)展新戰(zhàn)略、新布局、新要求，大力培養(yǎng)符合行業(yè)需求的林業(yè)人才隊(duì)伍，著力破解林業(yè)發(fā)展的重大科技問題。2019年，新林科建設(shè)開篇布局，農(nóng)林教育面貌一新，第二屆全國林業(yè)院校校長論壇發(fā)布《新林科共識(shí)》，要求新林科背景下的林學(xué)教育必須順應(yīng)林業(yè)發(fā)展趨勢，統(tǒng)籌把握山水林田湖草沙生命共同體綜合治理新理念，注重理念創(chuàng)新、體系創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新[3-4]。“產(chǎn)學(xué)研政用”五維一體多元協(xié)同育人使企業(yè)、高校、科研院所、政府、用戶等主體之間達(dá)成一體化狀態(tài)，是技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游及創(chuàng)新環(huán)境與最終用戶的對(duì)接與耦合，是從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的又一次深化，更是新林科背景下提升林業(yè)教育的重要舉措和路徑[5-6] 。

具有115年發(fā)展歷史，學(xué)院以“立德樹人”為根本任務(wù)，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，在學(xué)校“太行山精神”的熏陶培育下，學(xué)院一代代師生薪火相傳，涌現(xiàn)出了以李保國為代表的優(yōu)秀教師群體和以塞罕壩機(jī)械林場優(yōu)秀畢業(yè)生為代表的千萬林學(xué)學(xué)子。在“李保國精神”“太行山精神”和“塞罕壩精神”的引領(lǐng)下，學(xué)院對(duì)接生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、雙碳目標(biāo)等國家戰(zhàn)略，適應(yīng)新時(shí)期林業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。在教學(xué)過程中，開展“產(chǎn)學(xué)研政用\"協(xié)同育人工程，已逐步構(gòu)建起多元主體共同參與的協(xié)同育人模式。該研究從機(jī)制建設(shè)、實(shí)施方案和效果等方面闡述“產(chǎn)學(xué)研政用”協(xié)同育人模式、方法體系的探索與實(shí)踐，旨在為應(yīng)用型涉農(nóng)院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式構(gòu)建提供參考。

1“產(chǎn)學(xué)研政用”多元協(xié)同育人模式總體設(shè)計(jì)思路

1.1 新目標(biāo)育人機(jī)制建設(shè)

1.1.1樹立林業(yè)人才協(xié)同育人培養(yǎng)新目標(biāo)。深人學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記提出的“兩山理論”發(fā)展理念和“碳達(dá)峰、碳中和”發(fā)展目標(biāo)，傳承弘揚(yáng)“李保國精神”“太行山精神”和“塞罕壩精神”，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，德智體美勞全面發(fā)展；掌握扎實(shí)的林學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、木材學(xué)等領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

1.1.2探索林業(yè)人才協(xié)同育人模式新路徑。圍繞林業(yè)產(chǎn)業(yè)前、中、后端全產(chǎn)業(yè)鏈需求，融合人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，增設(shè)智慧林業(yè)、林業(yè)無人機(jī)航測、森林康養(yǎng)等課程，升級(jí)林業(yè)產(chǎn)業(yè)育人跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建跨學(xué)科培育機(jī)制。針對(duì)林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的知識(shí)需求與能力建設(shè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)方式上構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)核心實(shí)踐、專業(yè)拓展實(shí)踐為主線的多路徑交叉實(shí)踐機(jī)制。

1.2跨學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

1.2.1打造全過程動(dòng)態(tài)林業(yè)人才培養(yǎng)體系。主動(dòng)作為，積極應(yīng)對(duì)，適應(yīng)“三農(nóng)”生態(tài)文明建設(shè)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)發(fā)展對(duì)林業(yè)人才的新需求，凸顯生態(tài)文明、“雙碳”定位與林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合特色，合理優(yōu)化現(xiàn)有林業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。重構(gòu)涵蓋課程體系、培養(yǎng)途徑、管理運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)組織形式等內(nèi)容的新時(shí)代林業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造教學(xué)對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)科研，成果支撐人才培養(yǎng)，學(xué)生深人產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，服務(wù)“三農(nóng)”生態(tài)文明、“雙碳”目標(biāo)建設(shè)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)體系。

1.2.2創(chuàng)新林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈跨學(xué)科交叉融合專業(yè)群。針對(duì)林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，如林木遺傳育種、森林培育、森林經(jīng)理、森林保護(hù)、森林生態(tài)、森林康養(yǎng)、木材加工和生物質(zhì)綜合利用等，構(gòu)建以林木遺傳育種和森林培育為前端，以森林經(jīng)理、保護(hù)和生態(tài)為中端，以森林康養(yǎng)、木材加工和生物質(zhì)綜合利用為后端的一體化林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈多學(xué)科交叉融合專業(yè)群。著力培養(yǎng)面向林業(yè)、服務(wù)林業(yè)一線，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和立地頂天能力的高素質(zhì)林業(yè)人才。

1.3 多路徑實(shí)踐機(jī)制建設(shè)

1.3.1實(shí)踐教學(xué)相互協(xié)同。將最新科研成果融入實(shí)踐教學(xué)；高校和企業(yè)雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，真正使課程學(xué)習(xí)與科研成果相互融合并在行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步中落地；發(fā)揮地方政府和主管部門的統(tǒng)籌作用，協(xié)調(diào)學(xué)院與林業(yè)企業(yè)對(duì)口合作；積極發(fā)揮校內(nèi)外科研平臺(tái)作用，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研政用\"知識(shí)與需求的對(duì)接。1.3.2課堂教學(xué)深度融合。針對(duì)林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的知識(shí)需求與能力培養(yǎng)特點(diǎn)，充分利用林業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才、知識(shí)與平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)林業(yè)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理案例、建設(shè)規(guī)劃、實(shí)踐基地等方面的優(yōu)質(zhì)資源全面融人學(xué)院的教育教學(xué)。1.3.3關(guān)鍵環(huán)節(jié)無縫對(duì)接。將林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈涉及的林木遺傳育種、森林培育、森林經(jīng)理、森林保護(hù)、森林生態(tài)、森林康養(yǎng)、木材加工和生物質(zhì)綜合利用8個(gè)關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)全面無縫對(duì)接到林業(yè)產(chǎn)業(yè)一線。

2“產(chǎn)學(xué)研政用”五維一體多元協(xié)同育人具體實(shí)施方案

2.1產(chǎn)教融合，重構(gòu)課程教學(xué)體系以O(shè)BE理念重構(gòu)課程教學(xué)體系。圍繞新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)合作企業(yè)技術(shù)人員及兄弟院校、科研院所的教學(xué)、科研和管理人員參與人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置論證，從而優(yōu)化通識(shí)教育、學(xué)科平臺(tái)、專業(yè)教育和拓展教育等模塊化課程群的學(xué)分比例，理清實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的開設(shè)順序[7-8]；并與人才市場需求相結(jié)合，增加林業(yè)遙感、地理信息系統(tǒng)、城市林業(yè)規(guī)劃、森林康養(yǎng)等應(yīng)用性、智能型課程；契合新時(shí)期“五位一體”發(fā)展理念，按照山水林田湖草沙生命共同體理念，將課程思政有機(jī)融人課程內(nèi)容和教學(xué)過程，全面融人和滲透新農(nóng)科思想和思政課程理念；將林業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、文旅康養(yǎng)、廢棄地修復(fù)景觀重建、林業(yè)空間規(guī)劃數(shù)據(jù)庫構(gòu)建等專業(yè)應(yīng)用內(nèi)容與林木育種、森林培育、森林經(jīng)營、森林有害生物綜合防控等專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容相融合，培養(yǎng)“能力型\"智慧林業(yè)人才[9-10]；從而構(gòu)建起人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、專業(yè)能力、智慧自動(dòng)“四位一體”的課程教學(xué)體系。

2.2需求出發(fā)，建立項(xiàng)目式教學(xué)方式基于設(shè)計(jì)思維，從林業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的用戶需求出發(fā)，設(shè)置來自產(chǎn)業(yè)一線的研究項(xiàng)目，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施小組合作的項(xiàng)目式教學(xué)方式。基于科學(xué)研究的基本路徑，進(jìn)行小組的項(xiàng)目選題、立項(xiàng)開題、中期匯報(bào)和結(jié)項(xiàng)總結(jié)，將小組項(xiàng)目有機(jī)融入課程教學(xué)中。由包括企業(yè)和產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，使源自用戶需求的項(xiàng)目解決方案具有較好的適用性，對(duì)產(chǎn)業(yè)問題具有較好的指導(dǎo)意義。以木材科學(xué)與工程專業(yè)的家具加工機(jī)械、木材加工自動(dòng)化課程為例，在2022—2023學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)中，將來自石家莊華杰木業(yè)有限公司的生態(tài)板生產(chǎn)線技術(shù)提升點(diǎn)的7個(gè)問題作為課程教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施和進(jìn)行，學(xué)習(xí)小組對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題有了更深入的認(rèn)識(shí)，解決方案也得到了公司的認(rèn)可，為產(chǎn)線的升級(jí)改造提供了技術(shù)思路。

2.3本研協(xié)同，強(qiáng)化實(shí)踐育人體系

2.3.1校內(nèi)外基地和平臺(tái)建設(shè)。以國家林果生態(tài)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和河北省林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等為平臺(tái)，完善和更新森林培育、遺傳育種、森林經(jīng)理、森林生態(tài)、森林保護(hù)、生態(tài)規(guī)劃等本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)設(shè)備配備，加強(qiáng)育苗基地自動(dòng)化、機(jī)械化配套建設(shè)，如最新版實(shí)習(xí)地形圖、航片資源、GPS設(shè)備、RTK、水肥一體化自動(dòng)灌溉、育苗相關(guān)機(jī)械等。

加強(qiáng)校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，先后與河北霧靈山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、易縣清西陵實(shí)習(xí)林場、河北省塞罕壩機(jī)械林場、河北省木蘭圍場國有林場等單位建立實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，并通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)設(shè)備、食宿條件等的建設(shè)，將共享實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)成為條件一流、示范性強(qiáng)、服務(wù)面寬的一流實(shí)踐教學(xué)示范中心。

2.3.2實(shí)習(xí)內(nèi)容改革。在林業(yè)產(chǎn)業(yè)一線，大力建設(shè)林業(yè)工程技術(shù)研究中心、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等“產(chǎn)學(xué)研政用\"協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，做實(shí)科教融合、產(chǎn)教融合、理實(shí)融合，真正實(shí)現(xiàn)把\"論文寫在大地上、課堂設(shè)在產(chǎn)業(yè)上”[11-12]。破解“產(chǎn)學(xué)研政用\"協(xié)同育人機(jī)制障礙，選派教師長期進(jìn)駐地方和企業(yè)掛職，幫助和解決林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)發(fā)展過程中存在的問題，開展協(xié)同攻關(guān)。

2022年，生態(tài)學(xué)專業(yè)將專業(yè)實(shí)習(xí)改革為生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生分組模擬生態(tài)規(guī)劃的招投標(biāo)、規(guī)劃書撰寫等全流程，邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)公司的校友全程帶領(lǐng)、及時(shí)糾正錯(cuò)誤、定期匯報(bào)講解，首次大賽模擬雄安新區(qū)的實(shí)地規(guī)劃，2023年規(guī)劃大賽對(duì)接保定市曲陽縣產(chǎn)德鎮(zhèn)，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，為產(chǎn)德鎮(zhèn)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，受到了產(chǎn)德鎮(zhèn)、保定市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局的高度重視和大力支持。

2023年的暑期實(shí)習(xí)，林學(xué)專業(yè)將原有分散的、以課程為單位的課程實(shí)習(xí)整合凝練，推出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)習(xí)改革方案，將全部的16門課程實(shí)習(xí)整合為育種類、資源類、林業(yè)技術(shù)類、資源調(diào)查與分析類、經(jīng)營與規(guī)劃類、有害生物綜合防治類6個(gè)模塊，每個(gè)模塊內(nèi)部的課程提出自己的實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)目標(biāo)、技能培養(yǎng)目標(biāo)并優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在項(xiàng)目式的教學(xué)實(shí)習(xí)中對(duì)專業(yè)知識(shí)有了較為完整的認(rèn)知和實(shí)踐。

2.3.3林業(yè)專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)。林學(xué)院積極響應(yīng)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)碩士分類培養(yǎng)要求，落實(shí)林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，以提高林業(yè)碩士的實(shí)踐能力為目標(biāo)，與河北省木蘭圍場國有林場深化產(chǎn)學(xué)研合作。2023級(jí)林業(yè)專碩人學(xué)伊始，學(xué)院組織全體新生奔赴林場，69名同學(xué)分別被分配到12個(gè)分場及總場營林科進(jìn)行為期21d的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，開展各種林業(yè)專業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)木蘭林場近自然森林經(jīng)營探索與實(shí)踐、監(jiān)測樣地設(shè)置與調(diào)查技術(shù)、森林資源保護(hù)、森林資源調(diào)查、林草有害生物發(fā)生和防治、森林防火知識(shí)和防滅火技術(shù)、安全生產(chǎn)基礎(chǔ)管理等技術(shù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際承受能力安排工作任務(wù)，在實(shí)習(xí)過程中也參與林場的各種生產(chǎn)和科研任務(wù)。

2.3.4本研協(xié)同育人融合貫通。林學(xué)院全面實(shí)施導(dǎo)師制，大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開始，將本科生分配給各位專業(yè)老師，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入教師的科研隊(duì)伍，參與科研項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上的大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也是在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的自由選題，實(shí)現(xiàn)了基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。寒暑假期間，導(dǎo)師組帶領(lǐng)課題組內(nèi)的博士、碩士和本科生同赴科研和實(shí)踐基地開展科學(xué)研究和實(shí)地調(diào)查，實(shí)現(xiàn)本研協(xié)同育人。

2.4立地為先，加強(qiáng)一流師資隊(duì)伍培育通過建立基層示范學(xué)習(xí)的形式，派駐青年教師前往塞罕壩機(jī)械林場、河北木蘭林場和內(nèi)丘縣崗底村三結(jié)合基地等生產(chǎn)一線，參觀學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，提升自身實(shí)踐能力。通過邀請(qǐng)省級(jí)勞模、綠化獎(jiǎng)?wù)芦@得者等“實(shí)踐型”名師進(jìn)行培訓(xùn)授課的形式，提升教師尤其是青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。

此外，從林學(xué)相關(guān)的企事業(yè)單位聘用業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)人才作為校外兼職教師，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)，共同制定課程教學(xué)規(guī)范，研討課程教學(xué)內(nèi)容，共建線上教學(xué)平臺(tái)等，依托企業(yè)生產(chǎn)開展本科和研究生的畢業(yè)選題和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等[13-14] 。

2.5雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、場景貫穿人才培養(yǎng)全過程。成立林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，組建由企業(yè)、導(dǎo)師、研究生和本科生共同組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，打造創(chuàng)新工作室、創(chuàng)客空間等雙創(chuàng)平臺(tái)，有計(jì)劃地培育創(chuàng)新項(xiàng)目，定期開展相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)參加各類創(chuàng)新大賽，穩(wěn)步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[15-16]。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，推進(jìn)人才培養(yǎng)鏈、林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值創(chuàng)新鏈對(duì)接，有效解決林業(yè)人才教育與社會(huì)需求脫節(jié)、人才培養(yǎng)不能滿足多樣化人才需求、學(xué)生產(chǎn)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)動(dòng)手能力差的問題。

構(gòu)建基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力培養(yǎng)機(jī)制。依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大賽和科學(xué)研究項(xiàng)目，以“先行動(dòng)，后學(xué)習(xí)”的創(chuàng)業(yè)底層邏輯和主動(dòng)建構(gòu)的基本學(xué)習(xí)原理為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于專業(yè)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建面向行業(yè)的專業(yè)實(shí)踐競賽模式，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，舉辦和參加專業(yè)技能競賽，對(duì)標(biāo)行業(yè)需求，磨煉和提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.6五育并舉，深化拓展勞動(dòng)教育充分發(fā)揮林學(xué)類專業(yè)特色，以精神為引領(lǐng)，以實(shí)習(xí)實(shí)踐為抓手，落實(shí)中共中央國務(wù)院、教育部和學(xué)校關(guān)于勞動(dòng)教育的文件精神，教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

林學(xué)院的勞動(dòng)教育充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在校內(nèi)木材實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心開設(shè)了“創(chuàng)意 + 木文化\"實(shí)踐工作坊，同學(xué)們進(jìn)行家具和木制品的設(shè)計(jì)、加工和制作，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)后操作小型帶鋸、車床、鉆床等工具，在傳統(tǒng)木作和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的手工實(shí)訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)合作中體會(huì)中華木文化。在邢臺(tái)崗底、臨城和唐山灤州等地，踏著李保國老師的足跡，同學(xué)們進(jìn)行蘋果、核桃、梨的冬季修剪、拉枝、疏花疏果、果品質(zhì)檢和樹莓扦插等工作，在提高實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)以實(shí)際行動(dòng)傳承弘揚(yáng)“心系群眾、扎實(shí)苦干、奮發(fā)作為、無私奉獻(xiàn)”的“李保國精神”。在塞罕壩機(jī)械林場，同學(xué)們利用整個(gè)暑期進(jìn)行森林多功能經(jīng)營、高效森林培育、生態(tài)撫育、林區(qū)經(jīng)營規(guī)劃、森林和草原有害生物防治等教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究，學(xué)習(xí)50年來該校一批批畢業(yè)生扎根塞罕壩苦干實(shí)干的毅力和品質(zhì)，踐行“牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展”的“塞罕壩精神”。

3“產(chǎn)學(xué)研政用”五維一體多元協(xié)同育人實(shí)施效果

3.1人才培養(yǎng)體系層次清晰通過“產(chǎn)學(xué)研政用”五維一體多元協(xié)同育人模式的創(chuàng)建和實(shí)施，搭建起了以“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”為核心的一流本科教育體系。新的人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)體現(xiàn)了4個(gè)特點(diǎn)：通識(shí)教育完善、基礎(chǔ)教育夯實(shí)、專業(yè)教育優(yōu)化和拓展教育強(qiáng)化，并全力支持學(xué)生構(gòu)建跨領(lǐng)域、交叉復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)其厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)的素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、知農(nóng)愛農(nóng)情懷、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和德智體美勞全面發(fā)展。經(jīng)過多年的建設(shè)，現(xiàn)有3個(gè)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，分別為國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（林學(xué)、森林保護(hù)）和省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（生態(tài)學(xué)）。

人才培養(yǎng)過程中，通過深入結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科融合，不斷優(yōu)化專業(yè)課程，深化課程思政和課程創(chuàng)新，構(gòu)建特色鮮明的基層教學(xué)組織和課程體系。共成立了林木遺傳育種、森林培育、森林經(jīng)理、森林昆蟲、森林病理等11個(gè)基層教學(xué)組織。獲批森林培育學(xué)省級(jí)線下一流課程和家具加工機(jī)械省級(jí)線上線下混合式一流課程，林木育種學(xué)、森林昆蟲學(xué)、森林生態(tài)學(xué)3門省級(jí)精品課程，另有校級(jí)一流課程、課程思政優(yōu)質(zhì)課程和專創(chuàng)融合優(yōu)質(zhì)課程共28門。

3.2實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)更加多元“十三五”期間，建成省部級(jí)以上專業(yè)學(xué)位研究生示范性實(shí)踐基地2個(gè)，入選國家林業(yè)與草原局野外長期科研基地2個(gè)，獲評(píng)建設(shè)“河北省城市森林健康技術(shù)創(chuàng)新中心”，新建本科教學(xué)實(shí)習(xí)基地2個(gè)，入選國家林草局礦山生態(tài)修復(fù)國家創(chuàng)新聯(lián)盟理事單位。總體而言，從校內(nèi)、校外、校企3個(gè)方面建立了層次多元的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基地，如圖1所示。

圖1層次多元實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)

Fig.1Multi level practice teachingand trainingplatform

3.3教學(xué)成效顯著經(jīng)過“產(chǎn)學(xué)研政用”五維一體多元協(xié)同育人模式的多年實(shí)踐，在師資隊(duì)伍水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力等方面取得了顯著成效。

“十三五\"期間，本科生考研率 37.28% ，就業(yè)率 90% 以上；48名本科生獲得全國“林科十佳”畢業(yè)生等省部級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)；25名研究生獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金等省部級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)；獲得省級(jí)以上優(yōu)秀學(xué)位論文3篇；獲國家“互聯(lián)網(wǎng)+\"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯系列競賽等國家、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)45項(xiàng)。

被譽(yù)為“太行山上的新愚公”的李保國榮獲國家改革開放40周年“改革先鋒”稱號(hào)，新中國成立70周年“人民楷?！眹覙s譽(yù)稱號(hào)。2019年，林學(xué)院被評(píng)為“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”，李保國山區(qū)開發(fā)與林果產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲得“科技部創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃重點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“河北省高層次創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“國家林業(yè)和草原局創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”和“全國工人先鋒號(hào)”等稱號(hào)；人選科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才“萬人計(jì)劃”1人、獲得省部級(jí)以上人才或名師稱號(hào)9人次。

李保國團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的“綠嶺、富崗和前南峪”綠色發(fā)展模式，累計(jì)推廣259.83萬 hm² ，新增效益167.3億元，貧困山區(qū)30余萬農(nóng)民脫貧致富。依托承擔(dān)的40余項(xiàng)研究課題，解決了塞罕壩林場森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升、冬奧會(huì)場館周邊森林植被景觀改造、雄安新區(qū)“千年秀林”健康穩(wěn)定等系列關(guān)鍵技術(shù)。牽頭制定林業(yè)規(guī)劃32個(gè)，開展技術(shù)培訓(xùn)5萬人次。

4結(jié)語

秉承傳承弘揚(yáng)“李保國精神”“太行山精神”和“塞罕壩精神”的使命，通過“產(chǎn)學(xué)研政用”五維一體多元協(xié)同育人模式多年的實(shí)踐，進(jìn)一步拓寬了產(chǎn)學(xué)研政用多維融合育人的深度和廣度，并與合作企業(yè)、地方政府、科研院所、用戶等建立起了長期良好合作的協(xié)同育人機(jī)制，兼顧多方利益建立了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、需求對(duì)接的長期合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)、管理、服務(wù)用戶一體化；將人才培養(yǎng)方案與和行業(yè)需求融合優(yōu)化課程體系，通過校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)層次多元實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮多主體作用提高育人能力，取得了良好的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉輝，白曉菲.“兩山\"理論的實(shí)踐發(fā)展及其在生態(tài)文明中的意義［J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2022（9）：41-43.

[2]張掖市林業(yè)和草原局.瞄準(zhǔn)“雙碳”目標(biāo)踐行“兩山”理論積極探索推進(jìn)林草碳匯開發(fā)[J].甘肅林業(yè)，2022（2）：14-15.

[3]牟鳳娟，李雙智，劉小珍，等.新林科背景下“林學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化\"建設(shè)路徑的創(chuàng)新探索[J].國家林業(yè)和草原局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（3） ：38-43.

[4]黃東，周瑋，陳曉陽，等.新林科建設(shè)背景下林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育，2020，38（6）：1-6.

[5]張宇峰.論解放思想構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研政用的先進(jìn)生產(chǎn)方式的科技創(chuàng)新體系之格局的制度與法律體系[C]//陳貴.中國管理科學(xué)研究院商學(xué)院管理創(chuàng)新成果匯編（一）.[出版地不詳]：[出版者不詳]，2020：204-210.

[6]鄭春燕，胡華科，張鵬飛，等.地理信息科學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，39（6）：100-103.

[7]秦光銀.校企協(xié)同育人模式下高職院?！罢n崗證\"融合教學(xué)創(chuàng)新研究[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（36）：21-24.

[8]季仁東，王曉燕，蔣青松，等.新工科背景下多元協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐：以淮陰工學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（49）：78-81.

[9]曹林，周凱，申鑫，等.智慧林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與展望[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，46（6）：83-95.

[10]應(yīng)興亮，廖建國.生態(tài)文明視角下高職“智慧林業(yè)”課程體系的建設(shè)探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2021，27（11）：64-66.

[11]羅芬：創(chuàng)新政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人機(jī)制，賦能鄉(xiāng)村文旅產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展[EB/OL].（2022-02-09）[2023-01-11]. https：//baijiahao.baidu.com/s？ id""1724277366310144066amp;wfr σ=σ spideramp;for=pc.

[12]馬靜琳，馬培衢，王清雅.多元主體協(xié)同育人理念與實(shí)踐的探索：基于信息化的政產(chǎn)學(xué)研用視角[J].中國高?？萍?，2022（7）：61-65.

[13]劉斌，江春冬，董硯，等.新工科背景下協(xié)同育人平臺(tái)的搭建探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（34）：105-108.

[14］高潔.國際視域下跨境電商“政校行企”協(xié)同育人的優(yōu)化路徑探索[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（6）：100-103.

[15]原冰.基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人\"物流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].物流科技，2022，45（2）：183-185.

[16]尹潔，程智浩，高浩為，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式研究[J].高教學(xué)刊，2022，8（35）：37-40.