產教融合背景下涉農院校協同育人模式的研究與實踐

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

ResearchandPracticeofCollborativeEducationModelinAgriculture-relatedColegesUnderIntegrationofProductionandEducation

ZHANG Xiu-feng1，ZHENZhuo2，，LIULi-jun’etal（1.CollegeofAnimal Scienceand Technology，JilinAgricultural Sciencean Technology University，Jilin，Jilin 2.Jilin Engineering Vocational College，Siping，Jilin）

AbstractTheolbortivedcationihpructioducatioitegatiisnquireentfocalagiclturelatedsiit implementthestrategisofuralvialaioandpromotethodeatiofagicltureadruralaas.Itiniporantpathtoap plication-orientedtchicaltalentstttedsfromorkpostsAmigatteoleddilemaofprductioducationinteatioad colaboratieuatiocsructioiapldlolauralg，sarkesthlofalecedlfi linAgriculturalSieendTchologUnverstsneapleombeditheolboratieeducatioaidoutbyteole centyears，onstructioofte“3”odelofproductioducatiointegrationndcolbratieeducatioasexplord，cugoe center，twoatis，sdfoulbotiongtetteafusducao multi-partyoodinatioenultivateigualitysildalentsttdfrterpssostroughteintegatioofpr ductionadcaiode’eloddactliluldetegad，ctliltdi tycouldbesialadItpovidsouprtfoprovgalifalettgiocaelad universties，andfsusefulefereceforthgatioofprductiodduatioasellaslboratieucatioodelsil agriculture-related institutions.

KeyWordsProduction-educationintegration;Agriculture-relateduniveritis;Colaborativeducationodel;Researchandpactice

2017年，國務院發布了《關于深化產教融合的若干意見》，首次提出了“產教融合、引企入教”理念，鼓勵企業深度參與高校教育教學改革。推動產教深度融合，旨在促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接[2]，從而保障人才培養效果。為了更好推進地方涉農院校產教融合協同育人，該研究以吉林農業科技學院為例，結合該校多年校企合作與協同育人的經驗，著眼于特色鮮明的應用型涉農專業建設，培養實用技能型人才，進一步深化產教融合，提升校企合作深度，實現人才培養與產業發展的緊密對接，從而促進企業與學校在育人全過程中實現深度融合，培養符合社會需求的應用型人才[3]。該研究旨在探討產教融合背景下地方涉農院校協同育人模式實施路徑，為解決農業院校畢業生就業問題提供理論支持與實踐指導。

1地方涉農院校開展產教融合協同育人的意義

“產教融合”這一概念最早源于20世紀中期的歐美國家，被稱為“合作教育”或“工學交替”。其發展先后經歷校企合作、產學合作、產學研協同及產教融合四個階段，每一階段都有其獨特的背景和特征。與傳統的校企合作相比，產教融合要求院校與企業之間的合作更加緊密和更加平等，雙方合作重點主要是人才培養、科技研發與產業服務，通過協同培養，從而使合作雙方成為緊密聯系的利益共同體[4]。產教融合協同育人是新時代培養應用技能型人才的有效途徑，也是地方高校轉型發展的必要條件，它回應了產業經濟轉型、農業鄉村振興與現代化建設的需求，并推動綠色農業發展及涉農專業建設的可持續發展[5]。通過產教融合協同育人，培養了符合市場需求的具有實踐能力和創新精神的高素質技術型人才[6-7]。隨著國家政策的支持與推進，產教融合已成為地方涉農院校發展的核心方向。如何高效實施產教融合、進行人才培養模式的創新與修訂，己成為提升人才培養質量的關鍵問題。在新農科建設大環境下，地方涉農院校積極探索符合自身特色的“新生態、新大學”發展格局[8]，推動開展產教融合協同育人的新模式和新途徑的研究，對培養契合產業需求的高端人才、促進產業升級以及推動經濟發展方式轉變具有深遠意義[9]

因此，在產教融合協同育人的過程中，地方涉農院校應加強與政府、企業及其他院校的合作，精準對接農業產業鏈，創新人才培養模式。根據企業對崗位需求和學生就業創業的實際情況，推動產教深度融合，建立健全校企合作保障機制，促進校企共同發展，實現協同育人，提升現代農業人才培養質量[5] 。

2開展產教融合協同育人對地方涉農院校的作用

2.1有助于明確涉農專業的培養目標農業人才的培養應當緊跟行業和企業需求，只有通過與農業企業及科研機構的合作，才能準確把握市場需求，進而確立合理的人才培養目標。通過深化產教融合協同育人，學校與企業之間的合作得到進一步加強，學校能夠快速了解行業的最新動態與人才需求，確保培養目標與產業發展保持一致，推動人才培養目標與企業產業需求緊密對接，實現教育與產業的深度融合，從而培養出符合實際需求的應用型人才[3]

2.2有助于涉農專業學生將理論與實踐相結合隨著現代農業的不斷發展，對涉農專業學生提出了更高要求，學生不僅需要有扎實的理論基礎，還要具備良好的實踐能力。在產教融合協同育人的模式下，行業和企業為學生提供了豐富的實踐機會，如參觀、實訓、實習、創新以及就業等平臺1。通過企業中實習和兼職教師的指導，學生能更好地將理論應用于實際，從而促進學術知識與實際工作的有機結合，提升教育質量。

2.3有助于教師教學水平的提升涉農院校新引進的青年教師通常具備較強的學術研究能力，主要集中在理論教學和科研領域，但生產一線的實踐經驗相對匱乏。通過產教融合協同育人，不僅能夠為學生提供提升實踐操作能力的機會，也能讓教師更深入地了解行業前沿動態，發現新的研究方向和課題，從而促進教師教學和科研水平的提升。

2.4有助于促進學校與企業的長期合作產教融合協同育人模式可以為學校與企業之間建立長期合作奠定堅實的基礎。在這一機制下，學校與企業共同探討人才培養方案、課程設置以及技能培訓等方面的內容，不僅促進了雙方的資源共享，也加深了雙方的理解與信任。這種長期的合作關系不僅有助于學校及時調整人才培養方案，更能夠為企業提供源源不斷的高素質人才，從而形成教育與產業之間的良性循環。

2.5有助于提升學生就業競爭力隨著現代農業的持續發展，對涉農專業畢業生的綜合素養提出了更高要求，除了理論知識，實踐能力和創新能力也成為衡量學生能力的重要標準。通過產教融合協同育人，學生不僅能夠在校內接受系統的教育，還能夠在校外通過企業的實習和工作實踐積累經驗，提升解決實際問題的能力。此外，企業的參與還為學生提供了更多的就業機會，幫助學生更好地融人社會，提升了他們的就業競爭力。

3地方涉農院校產教融合協同育人困境

3.1產教融合育人理念滯后國家近年來提出關于產教融合和校企合作的新理念和模式，旨在解決傳統教育方式存在的問題，如教育質量不高、師資隊伍產學研融合能力弱及人才培養與市場需求之間的脫節等。由于受到傳統行政管理體制的限制，許多涉農院校未能為企業提供足夠的制度保障和政策支持；而作為營利組織的企業，在合作中也面臨一定約束[1]，難以從院校的人才培養中獲得實質性回報，這對企業參與校企合作的積極性有很大影響[11]

3.2培養目標與產業需求脫節盡管一些涉農院校會定期修訂人才培養方案，但往往存在“修訂多、落實少”的問題。部分涉農專業的人才培養目標和教學體系與行業實際需求存在差距，課程設置未能及時反映行業和企業的最新發展[12]，導致課程內容滯后于市場的變化。因此，專業教學與實際工作之間的結合不夠緊密，無法滿足社會對專業技能的需求[1]。同時，院校和企業之間的利益和價值取向不同，院校側重于培養人才，而企業更關注如何實現自身經濟利益的最大化，導致院校培養的人才與企業用人需求之間存在較大差距[13]

3.3學生對涉農專業的興趣不足由于家庭和社會環境的影響，以及高考志愿的調劑，許多學生選擇了涉農相關專業。然而，這些學生由于缺乏對專業的正確認知，表現出對農業的興趣不足，對未來的發展很迷茫。在學習過程中，這些學生缺少與自己興趣和職業發展的契合，很多人甚至畢業后選擇轉行。因此，學生在學習中只是完成任務，未達到專業培養計劃的目標要求[14]

3.4產教融合協同育人深度不足在產教融合的實踐中，大多數校企合作呈現出自發、松散、淺層次和低水平狀態，企業在課程建設、產教成果轉化以及人才培養模式等方面的參與度較低。一方面，涉農院校在科研方面存在顯著不足，科學研究水平較低，科技成果轉化率也不高，影響了企業合作的積極性[15]。企業更注重經濟效益和實際成果，而院校關注的是長期的人才培養和專業發展，這種目標和利益上的差異使校企合作僅僅停留在表面，沒有形成深度的合作，這也是一直以來困擾產教融合發展的瓶頸[6]

3.5產教融合協同育人模式不完善目前，在推進校企協同育人的過程中，院校未能持續開展對企業需求和人才培養的調研，這導致教學內容、實踐環節和畢業設計等方面的缺失，從而使協同育人工作流于形式[10]。在缺少激勵機制的情況下，校企雙方的需求難以得到有效滿足，產教融合也難以立即見效。短期內，企業可能因成本較高或預期收益較低而不愿積極參與，進而影響合作的深度與持續性。在校企合作初期，雙方的合作熱情較高，但隨著時間的推移，動力減弱，積極性下降，最終可能導致合作失敗或草草結束[10]

4地方涉農院校產教融合協同育人模式構建

吉林農業科技學院在推動產教融合方面，采取了多種措施，探索出“1234\"產教融合協同育人模式，旨在提升學校的人才培養質量，推動地方農業產業的發展，并在校企合作、人才培養、科技創新等方面取得積極進展。該模式的具體內容（圖1）。

4.1“一中心\"即以學生發展為中心“一中心”是產教融合協同育人的核心目標，具體是指全程以學生培養和能力提高為中心，強調教育要圍繞學生的成長和發展進行。核心理念是以學生的全面發展為核心，注重學生的知識、能力、素質的全面提升。采取的具體措施，首先，制定個性化培養方案，滿足學生多樣化發展需求。其次，加強實踐教學，旨在提高學生的技能水平和創新能力。同時，強調職業素養的培養，為未來就業打下更強的競爭基礎。

圖1“1234\"產教融合協同育人模式

Fig.1The“1234”model of production and education integration and collaborative education

4.2“兩融合\"即產教融合、校企融合“兩融合”是產教融合協同育人的不同方面，具體是指實施過程中，要重視和開展理論與實踐融合、教學與生產融合。強調教育與產業、學校與企業的緊密結合，以更好地促進人才培養和產業升級。

4.2.1產教融合。產教融合的核心思想是將產業的需求貫穿于教育的各個環節，從而實現教育與產業的緊密結合。為實現這一目標，具體措施包括：首先，根據行業需求對專業設置和課程體系進行調整；其次，圍繞企業的實際項目開展教學活動；最后，建立產業學院，推動學校與企業之間的深度合作。

4.2.2校企融合。校企融合的核心理念在于通過合作實現資源的共享與優勢互補，共同培養人才。具體的實施措施包括：首先，校企聯合建立實訓基地，為學生提供真實的工作環境；其次，邀請企業專家參與教學，分享實踐經驗；最后，鼓勵學生參與企業實習，提升其職業能力。

4.3“三對接”即專業與產業對接、課程與崗位對接、教學與生產對接“三對接”是產教融合協同育人的關鍵組成部分，包括專業與產業對接、課程與崗位對接、教學與生產對接[17]。具體而言，實施過程中強調以下三方面的對接：專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產實踐。

4.3.1專業與產業對接。專業與產業對接的核心思想是根據產業發展趨勢，靈活調整專業設置，確保與行業需求保持一致。具體措施包括：定期調研產業需求，優化專業結構；開設新興專業，以適應產業轉型升級的需求。

4.3.2課程與崗位對接。課程與崗位對接的核心思路是根據崗位所需能力設計課程內容，確保學生學習的知識與工作要求契合。具體措施有：與企業共同開發課程，融入崗位技能要求；引入職業資格標準，增強課程的實用性。

4.3.3教學與生產對接。教學與生產對接的核心思想是將教學與生產過程緊密結合，提升學生的實踐能力。具體措施包括：實施“工學結合”模式，讓學生在學習過程中參與生產實踐；引入企業實際項目，進行案例教學和項目化教學4.4“四協同”即政府、學校、企業和行業協同“四協同”是產教融合協同育人的關鍵組成部分，涉及政府、學校、企業和行業四方的緊密合作，共同促進學生的全面發展。

4.4.1政府引導。政府引導的核心理念是通過政策支持和資金投人，推動產教融合。具體措施包括：出臺相關政策，鼓勵校企合作；提供經費支持，持續推進產教融合協同育人。4.4.2學校主導。學校主導的核心理念是學校作為人才培養的主體，負責制定人才培養方案和組織教學實施。具體措施包括：優化課程設置，加強實踐教學；加強教師隊伍建設，提升教師的實踐能力。

4.4.3企業參與。企業參與的核心思想是企業作為合作伙伴，在資源支持和人才培養全過程中發揮作用。具體措施包括：提供實習崗位，參與課程設計；企業專家參與教學，進行實踐指導。

4.4.4行業指導。行業指導的核心理念是行業協會作為橋梁，提供行業標準及發展趨勢信息。具體措施包括：行業協會參與人才培養方案的制定；提供行業認證，提升學生的就業競爭力。地亡沚院坑立教動△回玄建沿取組效

5.1人才培養質量持續提高吉林農業科技學院通過建立產教融合課程體系、構建多元化師資合作機制、共建生產性實踐平臺以及強化學生參與實踐活動，顯著提高了學生的人才培養質量。以動物科技學院為例，自2022年以來，學生獲得省級以上獎項128項，其中2024年指導學生獲得國家級獎項16項，包括特等獎1項、一等獎1項、二等獎1項，省級獎項36項。尤其是在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，學院獲得了國家特等獎，取得了歷史性突破。此外，動物科技學院的本科畢業生專業對口就業率顯著上升，2024年畢業生考研升學率達 31.43% ，就業率為 86.18% 。

5.2校企合作領域不斷拓寬吉林農業科技學院鼓勵師生開展產教融合協同育人，推動校企合作，共同開展科技攻關和成果轉化。以動物科技學院為例，2024年學院開展了27項校企合作科研項目，涉及85名學生，科研經費達到804萬元。教師通過專家工作站、課外小組及鄉村振興服務團隊等形式，參與了企業科技服務，師生共參與430余人次。動物科技學院已經建立多個省級產教融合科研平臺，如“吉林省反芻動物精準營養與智慧生態養殖跨區域合作科技創新中心”“肉牛健康養殖校企聯合技術創新實驗室”和“吉林省豬重要疫病防控跨區域合作科技創新中心”。此外，學院還建立了多個企業冠名班，如“大北農班”“禾豐班”“博瑞班”等，與百余家知名企業保持緊密合作，保障了人才培養的可持續發展。

5.3協同育人機制更加健全吉林農業科技學院不斷深化產教融合，形成了符合各專業特點的協同育人模式。以動物科技學院為例，學院建立了“一合作、三融合、三體系、六評價”的實踐教育教學體系，并設計了“課上到課下”“單向到綜合”“校內到校外”的多渠道“雙循環”應用型人才培養模式。教學過程中實行導師負責制，并構建了“一導三進”創新能力培養體系。動物科技學院推行的“一合作、一主線、雙循環”人才培養模式，獲得了吉林省教學成果一等獎。

6結語

實踐表明，吉林農業科技學院構建的“一中心、兩融合、三對接、四協同”的“1234\"產教融合協同育人模式，構成了一個全面的產教融合協同育人框架。該模式以學生發展為中心，推動產教融合和校企合作，實現專業與產業、課程與崗位、教學與生產的有機結合，并在政府、學校、企業和行業的協同作用下，構建起多層次、全方位的人才培養體系，提升了地方涉農院校人才培養質量，同時為應用型涉農院校產教融合協同育人的模式構建提供了有益的參考。

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