初中數學教學中師生互動方式的有效性探究

相較于傳統的師生互動來說，現代化的師生互動可以有效避免“一言堂”的現象，有助于建立良好的師生關系。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。\"這明確了師生互動教學方式的重要性，使教學不再是傳統意義上靜態的輸出，而是師生之間互動、交流的動態過程。本文以初中數學教學為例，對提高師生互動方式的有效性進行探討，旨在激發學生的思維活躍度，調動其學習熱情，提高教學效率，凸顯初中數學素質教學的特征。

一、師生互動的意義

傳統教學偏重教師的權威性，忽視了學生的主體性，使得教學變為單向輸出。學生被動地接受相應的知識，缺少自主學習、鍛煉的機會，導致學生對知識的理解停留在表面，影響學習的積極性，制約了學生數學核心素養的發展

提高師生互動，可以讓學生成為學習的主體，引導學生進行自主探究、合作交流，讓學生經歷觀察、實驗、推理、交流、反思等一系列過程。全面互動的經歷，可以讓學生在學會學習方法的同時，也會在互動中發現知識的本質，強化自身應用知識的能力，使新知識成為自身認知體系中的組成部分。這不僅能幫助學生進一步完善知識體系，也可為提升學生數學素養奠定堅實的基礎。

二、師生有效互動的途徑

（一）完善頂層設計，轉變教育理念

教師是教育體系的重要組成部分。要想保障教育的質量，就需要從教師方面入手，通過改變傳統的教育理念，讓教師有“蹲下來”的勇氣，從而構建和諧的師生關系，提高師生互動的有效性。師生互動是教育中常用的教學模式，但在傳統教學中，教師更重視知識的傳授。那種灌輸性的教學模式，雖然在一定程度上增加了學生的知識儲備，但教學中學生缺乏必要的思考、探究過程，使得學生的學習能力相對不足，往往導致“知其然，不知其所以然”，極大地削弱了教學的價值。而通過有效的師生互動，可以補上教育的缺失，為學生創設一個更合適的學習環境，讓學生通過自主思考、探究，發現問題的本質，進而為構建高效課堂奠定堅實的基礎。在教學中，教師需要擺正心態，主動與學生溝通，并嘗試運用平等視角，盡可能與學生交朋友。融洽的師生關系，可以讓學生獲取新知識的同時，建立起師生之間的信任，進而為提高教學質量奠定堅實的基礎。

（二）創設情境教學，設計交互內容

伴隨著教育研究的不斷深化，一系列新的教學模式接連出現，這些教育模式具有較強的兼容性。教學模式的融合，不僅可以增加課堂中的元素構成，還可以有效激發學生的學習興趣。在進行初中數學教學中，雖然師生互動的模式可以提高學生學習的主動性，但長此以往，單一的教學模式也會讓學生產生厭煩心理。因此在教學中，教師也需要充分利用師生互動的兼容性。

情境教學是當下一種新的教學模式，它將知識與生活聯系到一起，在激發學生學習興趣的同時，可以有效降低學生理解知識的難度。教學中，教師可以創設生活情境，加強師生之間的交流，從而讓每個學生真正積極地融人課堂學習。

例如，在對學生進行“二次函數\"教學時，針對其中的“利潤最大化”的問題，教師可以創設實際的生活情境，讓學生換位思考：作為超市的老板，如何運用自己所學到的知識實現利潤的最大化。讓學生自主探究，可以加深學生對知識的理解與認識。這在強化知識與生活關聯性的同時，可以幫助學生形成良好的思維方式，進而保障師生互動的有效性。

（三）設計合適問題，激發探究興趣

受應試教育的影響，傳統的教學模式對學生的吸引力不大，導致學生在學習中經常出現注意力分散等問題，進而影響學生的學習效率。而問題教學的模式，可以實現對學生思維的引導，讓學生的思維始終保持在一個活躍的狀態，促進學生的深度思考。在這種教學模式中，問題不僅是教師向學生的提問，也可以是學生向教師提出的疑問，這是師生互動的重要方式。因此在教學中，教師也需要重視問題教學的應用，改變傳統的“單邊教學\"方式，提升師生互動的有效性。

（四）利用信息技術，促進互動交流

為了實現對信息技術的有效利用，教育部2018年提出了“教育信息化2.0\"的發展理念。在該理念的推動下，一系列信息化工具、軟件應運而生，豐富了課堂教學的方法途徑。因此在初中數學教學中，教師也需要重視互動設備的應用，初步構建起智慧課堂，激發學生的求知欲。

例如，在對學生進行“全等三角形\"教學時，教師可以利用互動白板等工具，通過圖片、視頻相結合的方式，向學生展示全等三角形的制作過程，讓學生對全等三角形的概念有基本的認識。

而后，教師可以從邊的角度，利用互動白板等工具，展示全等三角形平移、旋轉、折疊后的變化，讓學生結合工具展示的內容對全等三角形進行分析，以加深對全等三角形的了解。

（五）創設實踐活動，強化學生感知

數學知識具有較強的實踐性，而實踐也是提高師生互動有效性的重要措施。因此在教學中，教師需要重視實踐活動的創設。具有操作性的數學活動，可以讓學生切身感知數學知識形成的過程，為學生了解知識的本質創設有利的條件。

例如，在對學生進行“特殊的平行四邊形\"教學時，教師可以通過畫圖、擺木條等方式，讓學生通過調整角與邊，獲得不同的平行四邊形。學生在擺放時，也需要做好記錄工作。最后，教師可以讓學生展示操作的成果，并帶領學生對知識進行整合與歸納，引導學生在互動、操作中學會教學內容中的重難點，提高學生對知識的掌握程度。

綜上所述，師生互動教學模式，是推動教學改革的重要內在動力。這種教學模式可以活躍課堂氛圍、促進學生思維能力的提高。教師需要加大對師生互動教學模式的關注度，用科學、合理的方式擺正自己的位置，突出學生學習的主體性，通過構建和諧、平等的師生關系促進初中數學教學質量的優化提升。