語(yǔ)文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)路徑的思考與探索

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是構(gòu)建“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群\"的重要方式。語(yǔ)文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)同其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)融通，建構(gòu)多學(xué)科協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，語(yǔ)文課程需融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，且不少于課程總時(shí)間的 10% 。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)路徑的探索收獲良多，在這里與同人作一分享。

一、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)理念理解不透徹。部分教師僅關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，忽視課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量及實(shí)施策略的整合，未能以語(yǔ)文課程的整體遠(yuǎn)景為基礎(chǔ)來(lái)準(zhǔn)確整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，導(dǎo)致教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。

學(xué)科間融合度不足。融人多學(xué)科視角是開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要前提，它可全方位激活學(xué)生的多學(xué)科思維，指導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展獨(dú)立的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而在實(shí)踐中，一些教師往往只是將不同學(xué)科的知識(shí)簡(jiǎn)單地羅列在一起，缺乏深度整合，很難實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

任務(wù)設(shè)計(jì)不系統(tǒng)。受學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)時(shí)間的限制，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)形式單一，未能有效體現(xiàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致活動(dòng)碎片化，難以形成連貫的學(xué)習(xí)體系。

評(píng)價(jià)機(jī)制欠完善。一些學(xué)校的語(yǔ)文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，評(píng)價(jià)方式較單一，偏重結(jié)果而忽視過(guò)程，未能體現(xiàn)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的提升。

二、語(yǔ)文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的銜接路徑

關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)，教師最關(guān)注的是怎樣把跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群同教材進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建起課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料與課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換機(jī)制。筆者在此以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為例，探討一下開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的兩類(lèi)主要銜接路徑。

（一）從教材文本出發(fā)，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)

首先，我們要充分借助教材文本去探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的契機(jī)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的選文涵蓋小說(shuō)、戲劇、散文、詩(shī)歌等多種體裁，包含記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情等多種表達(dá)方式。其中都蘊(yùn)藏著適當(dāng)?shù)膶W(xué)科“跨點(diǎn)”。教師可以把跨學(xué)科的視角整合到單一文本閱讀教學(xué)中，拓寬文本解讀的空間。例如，一些古詩(shī)與地理學(xué)科聯(lián)系緊密，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山\"等詩(shī)句，蘊(yùn)含著地理知識(shí)；杜甫《春望》中的“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”，融合了歷史、文學(xué)、美術(shù)等多方面的元素。這些都為跨學(xué)科教學(xué)提供了支撐。

其次，要重視大單元主題教學(xué)，整體開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材最顯著的特點(diǎn)就是雙線(xiàn)組元結(jié)構(gòu)，也就是根據(jù)內(nèi)容主題劃分單元，每個(gè)主題下都有獨(dú)具特色的語(yǔ)文元素、眾多知識(shí)點(diǎn)以及培訓(xùn)能力點(diǎn)。每一單元的教材編排也不是簡(jiǎn)單地將幾篇文章放在一起。因此，教師應(yīng)借助單元目標(biāo)開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大單元中尋找共同點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。如統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，包含《北京的春節(jié)》《臘八粥》等四篇課文。教師可根據(jù)這一主題設(shè)計(jì)任務(wù)群，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、采訪長(zhǎng)輩、制作美食、繪制小報(bào)等方式，深入了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗。多學(xué)科融合與學(xué)生的親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生完成單元習(xí)作和小練筆，提升綜合素養(yǎng)。

再次，教材中的習(xí)作可以作為設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力依托。教材中“觀察序列\(zhòng)"的習(xí)作學(xué)習(xí)涵蓋了“我的植物朋友”“寫(xiě)觀察日記\"諸多主題。此類(lèi)學(xué)習(xí)主題與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容契合度極高。教師可以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，如養(yǎng)殖小動(dòng)物并進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合素養(yǎng)。

最后，教材里的《語(yǔ)文園地》《口語(yǔ)交際》和《綜合性學(xué)習(xí)》等具有特色的欄目，皆可成為教師開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效載體。以五年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)《游漢字王國(guó)》為例，可將主題細(xì)分為若干任務(wù)：制作漢字手抄報(bào)來(lái)探究漢字起源；欣賞書(shū)法來(lái)感受漢字之美；開(kāi)展趣味字謎活動(dòng)體味漢字之趣；寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告從而鍛煉習(xí)作能力；到街頭去找一找諧音字，把漢字的故事講一講；進(jìn)行剪紙藝術(shù)創(chuàng)作，這一活動(dòng)涉及美術(shù)、書(shū)法、廣告工藝等不同學(xué)科，涵蓋觀察思考、走訪寫(xiě)作、猜謎、表達(dá)交流等多種形式，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

借助教材體系開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)是常見(jiàn)且有效的方法。教師要深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，熟悉教材內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)科融合的“跨點(diǎn)”，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，確保跨學(xué)科教學(xué)的高效實(shí)施。

（二）依據(jù)學(xué)校課程建設(shè)，進(jìn)行具有校本特色的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

除了依托教材，學(xué)校還可以根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，開(kāi)展具有校本特色的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，結(jié)合學(xué)校一年一度的美食節(jié)，確定“走進(jìn)古詩(shī)，探尋美食”的學(xué)習(xí)主題。教師引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)詞中體會(huì)飲食文化的演變歷程一以“賞析并制作古詩(shī)詞中的美食”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以“詩(shī)詞中的美食”為主線(xiàn)，以“選詩(shī)中美食，制詩(shī)中美食”為活動(dòng)探究詩(shī)詞中的美食。教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩(shī)詞并探究其中美食的變化；通過(guò)學(xué)習(xí)確定要制作的美食，然后動(dòng)手設(shè)計(jì)采購(gòu)清單，估算所需費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的高度融合；接著教師展示制作美食的方法，學(xué)生也積極參與制作美食，把勞動(dòng)教育有機(jī)融入其中。最后，教師通過(guò)各學(xué)段的習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“記一次精彩的活動(dòng)”“曬曬我的美食\"等主題作文。

在這一學(xué)習(xí)主題下，各學(xué)科協(xié)同合作。數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展“降低成本大比拼”活動(dòng)，綜合實(shí)踐課程開(kāi)展“美食的學(xué)問(wèn)”活動(dòng)，美術(shù)學(xué)科開(kāi)展“我的美食我來(lái)畫(huà)”活動(dòng)，音樂(lè)學(xué)科開(kāi)展“詩(shī)詞MV視頻配樂(lè)”活動(dòng)。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要各學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同規(guī)劃，找到學(xué)科交匯點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在廣泛的領(lǐng)域中實(shí)踐探索，最終實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為綜合性學(xué)習(xí)的更新迭代，具有特定的教學(xué)導(dǎo)向及學(xué)習(xí)要求，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，它仍然是一個(gè)新事物。因此，我們積極探究語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，持續(xù)反思并不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，優(yōu)化教學(xué)方法，努力提升學(xué)科育人的成效。

（責(zé)編佳琪）